在小学低年级的语文教学中,识字、写字课程尤为重要,因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。在实践中我们发现,识字写字课的效果并不理想,有的学生上课时不能认真听讲,有的学生对待作业敷衍了事,有的学生學习态度比较被动,总是需要老师的督促。
　　苏霍姆林斯基说:“在初入学的日子里读和写对于孩子变成是那样困难、那样无趣而又恼人的事情,在通向知识的艰难道路上孩子又要遭遇那样多的失败,而这一切就是由于学习变成纯粹跟书本打交道的缘故”,“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候,就应当让他置身于这种世界里。而且,孩子在他认识阶梯第一阶段的感受如何,心境怎样,决定着他日后整个认识的(通向知识的)道路。”
　　苏霍姆林斯基在教学生字、生词之前总是带着学生到词语的源头去“旅行”,让孩子们看到词语所表现的美的世界,从心底里感受到词语的乐音,感受词语的芳香,察觉它的细微差异。如今反思自己的教学方法,其中存在很大的误区,我曾经认为多读、多写就能牢牢记住生字,没有重视让学生充分感知生字所表达的世界的美和细腻的色彩,以至于学生学起来感到枯燥乏味,识记起来较困难,记忆效果差。有的学生甚至失去了学习生字的兴趣,把识字、写字当成一种负担。古人云:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。如何让学子们成为乐知者呢?
　　反思后的教学中,我时刻不忘挖掘知识本身的趣味性。例如:在教“花”这个字时,首先让学生观察花池里的各种花,看看花的颜色,闻一闻花的香味,听一听蜜蜂的嗡嗡唱,再画一画眼前见到的一切。上课时,先让学生说一说自己看到了哪些花?什么样?香不香?再让学生把自己的画展示出来。学生充分感受到花的美丽与芳香,这时教学“花”这个字,学生不仅读得响亮动听,而且写得也很漂亮。在教学“燕”时,先让学生观察燕子,感受燕子的活泼机灵,告诉学生燕子是益鸟,一年能吃很多害虫,当学生对燕子充满喜爱时学习“燕”字,学生就可以在愉快的氛围中记住了这个字。还有很多字都是用这种方法让学生认识的如:山、树、水、云、鱼、雾、河、湖、冰、草等。 为了增加识字、写字的趣味性,我还采用了以下几种有趣的形式:
　　1.做动作法。如教学“跑”“跳”“抓”“笑”“哭”“举”“伸”等表示动作的词,我会让学生做一些相应的动作,这满足了孩子爱动的天性,为他们识字的过程增添了乐趣。
　　2.猜谜语法。我特别留意收集字谜,或师生自编字谜,如:人在云上是“会”字;一人靠在树木旁,就是“休息”的“休”字;画时圆,写时方,冬天短,夏天长,是个“日”字。无形中启迪了孩子的智慧。
　　3. 顺口溜法。有一些字笔画较多,编成顺口溜能轻而易举地记住。例如:“荒”字中间本是亡,多写一点变了样;亡、口、月、贝、凡,排好顺序就是“赢”。
　　4. 比较法。如:桃——跳——逃;堤——提;体——休;晴——睛;级——极;线——钱。这些形近字放在一起学习,更能让学生感受到它们的细微差别。
　　学生学习生字的积极性大大提高了,学生能够轻松愉快地记住所学的知识。学生感受到学习生字的乐趣,下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段,每次作业批改完之后,我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬,这就增加了学生的成就感;不工整的作业,我也尽力找出其闪光点,提高学生的自信心。当然“扬长”做到了,也要提醒学生“避短”,每一次的作业都要发现问题、纠正问题,避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。通过不断实践、努力,我班学生不仅爱学习生字,而且形成了积极向上的学习风气。