[摘 要]在以“轻负高效”为目标的语文教学中，如何有效地教学，让学生的学成为一种享受而不是一种负担，语文教师承担着重要的使命。教无止境，教师应根据课标的要求，教材的特点，学生的情况适时改变。教学观念的更新应放在首位，它指引着具体的教学行为。教师需树立大语文观，为学生的语文学习提供取之不竭的能源。在教学中不断地提炼核心目标，围绕核心目标深入教学，让学生学得扎实透彻，在日积月累中不断提高语文素养。其次，指导学生如何学习也尤为重要，授之鱼不如授之以渔，教给学生一个学的“工具”，逐步培养学生学习的能力。
　　[关键词]轻负高质、转变观念、核心目标、学习工具
　　语文教学“高投入低产出”的问题困扰我们已经很久了，如何构建理想课堂，实施有效教学成为语文教师关注的一大焦点。笔者所在的是一所农村初中，在长期的教学中发现语文教学存在以下三方面的问题：一是新课程标准的要求未完全渗透到教学中，教师教学理念滞后，较多的教师面对新的学生、新的教材依旧着昨天的故事，学生的语文学习走入狭隘的境地，无伸展的空间；二是一堂课不分精讲、略讲，面面俱到，平均用力的现象较多，教师未选取有核心价值的内容作为自己的教学点，让学生做到一课一得；三是教师的教与学生的学不能做到紧密结合。有些课生动风趣，犹如一道道盛宴，但学生只看得到却无法尝试，学生学习能力的培养不够。
　　针对以上问题，笔者这几年从教学观念的转变、核心目标的提炼、帮助学生寻找学习“工具”等方面进行研究与实践，具体做法如下：
　　一、转变观念，树立大语文观，为学生的语文学习提供取之不竭的能源
　　作为语文教师，教学中最担忧的是学生学习缺乏兴趣，思想僵化。去哪寻找一泓清泉，源源不断地滋润学生的心田，让学生持久地喜欢语文呢？笔者对以往的教学进行了反思，得出以下结论：过去的教学较多地依赖课本、教参，思考着哪些词语应掌握，哪些句子学生应学会分析，文章的主旨、中心是什么，这样片面、狭隘地考虑，遮蔽了语文教学本身的意义以及人的意义和价值，遗忘了“生活世界”的原初性和根本性，如此漂泊无根状态下的语文教学如何能给学生以恒久的动力？教师应紧跟课标的要求，结合学情的分析转变教学理念：语文教学应在以课堂教学为主体的基础上，充分扩大听、说、读、写的学习范围；充分拓展语文的使用范围；重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，塑造学生良好的个性品质，培养形成良好的思维方式，发展学生终生学习的能力。
　　执教七上的内容时，依据各单元教学的内容，逐步引导着学生去树立远大的理想，感触生命的意义，感受自然四季的美景，探索自然的奥秘，感悟人间真情。每一篇课文不仅是落实知识点、培养能力的生发点，也是一扇打开世界、打开生活之门的小窗子。这样，语文教学的外延便真正意义地拓展了开来。人类的生活离不开大自然，它提供了我们生存所需的一切物质，给了我们如画的四季，还给了我们无穷的灵感与睿智。教学完朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》后，也让学生漫步校园，感受秋的风韵。学生在文章中写到：“赤骨的寒风早已吹进了心窝，现在真的是入冬了，清晨，坐在爷爷的车上，任风吹打着我的脸庞，风肆无忌惮地张扬着，我只顾卷缩在爷爷那在岁月的磨砺下早已弯曲的背后，只觉得那是一个小小的港湾，能使我忘却寒冷，尽情地在其中徜徉……”
　　生活、文本、学生之间的桥梁已经搭建，这样的语文学习是饱满的，因为它连接着生活那湾源源不断的活水。常常在想，作为学生，保守安分、因循守旧、懦弱胆小不是他们所应有的，对外界信息，他们应敏感；对未来，他们应充满想象力；对生命，他们应充满激情：作为教师，我们需以宗教徒般怀着虔诚、敬畏的心态去构建学生的精神家园，塑造健康、美好的灵魂。
　　二、转变策略，提炼核心，集中语文教学内容
　　要想让贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花，结出累累的硕果。我们得立足于讲台，用灵动的智慧的音符去弹奏学生的“心灵之乐”。45分钟的课堂教学，是我们塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥才智的舞台。作为语文教师却常常会遇到这样的情形：有时满腔热忱地走进课堂，学生听课却是提不起精神；有时花大力气备课、教课，可效果并不理想；教师把自以为好的东西塞给学生，毫无保留，学生的能力却依然平平……这其中固然可以找到多种原因，但最重要的一点，恐怕是所教的内容，所采用的方法，还没能和学生心中的弦对准音调。前人说得好：删繁就简三秋树，领异标新二月花。以往的教学总是担心讲解有什么遗漏，面面俱到，其实一道未到。何不在众多的教学目标中提炼出一个核心的目标，一堂课落实一个核心目标，并举一反三，让学生学得扎实透彻。笔者尝试着根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度来取舍、剪辑教学内容，提炼核心目标进行教学。
　　七下《最后一刻》为精读课文，就文体教学而言，涉及小说人物、情节、环境的教学；就单元教学目标而言，涉及揣摩、品析精彩段落和关键词句，培养崇高的爱国主义情操。通过对文本的反复阅读，确定了本课的核心教学目标为“抓变化，品人物，析情感”。按以下步骤进行教学：（一）生预习，感受最后一课与往日的不同之处，生思考，交流，形成以下结论：1、往日喧闹的课堂变得肃静；2、有了一群特殊的学生；3、韩麦尔先生的穿着、态度与往日不同；4、怕老师、不爱法语的我舍不得老师、法语。师引导：为何会有这样的变化？生：这是最后一课。（二）揣摩描写“我”及韩麦尔先生的精彩段落和关键词，分析两人的情感及其变化。学生进行细致的分析，并在对比中感受到他们强烈的爱国意识觉醒。
　　《绿色蝈蝈》是一篇文艺性说明文，教学时有教师将这一课的教学目标设定为六个字“学会筛选信息”。设置了两个教学环节，一是依据课文内容说说假如蝈蝈来到人类社会，它将应聘什么工作？学生阅读过后纷纷举手。第二个环节是幻灯展示《辞海》中55字的蝈蝈介绍，请学生与课文介绍进行对比，学生认真思考过后，再次踊跃举手，蝈蝈的食物、外形、习性特点一一被列举出来，学生们也初步体会到文艺性说明文的语言特点。
　　因为教学目标的集中，激发了学生的创造性思维，提高了课堂教学的效果。
　　三、转变方法，寻求“工具”，稳步提升学生的学习能力
　　语文教学中 “教什么”“怎么教”固然重要，但学生怎么学更有效更值得我们思索。一是要给学生找一个学习的“工具”。如在指导学生写作时，田玉教授给了学生感知的工具——运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官进行全方位的感知，这样学生的写作具体而生动。他还认为好文章是改出来的，并相应的给出修改流程、感知和思维、修辞、说明和拟人、写作速度、常用评语等“工具”，这样师生在修改作文的过程中少了盲目性，也使学生了解到怎样的文章是好文章，如何去写作。
　　《义务教育课程语文标准（2011版）》明确提出语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养，提高学生运用语言文字的能力。还就当前语文教学中存在的文体并提出了具体的教学建议，如关于语文教学中的语法修辞，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”。如何落实课标的要求？借鉴他人的作法可取，但更重要的是教师本人需“下水”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，寻找“工具”的方法更多的要去研读《课标》、教材、《中考说明》，做练习，不断地归纳、整理、提炼。如语言赏析时，可以告诉学生可以从修辞、表达方式、写作手法等角度入手，联系作者情感进行分析；学生作文空洞无物，可以指导学生从外貌、语言、动作等方面传神刻画人物，调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官丰富环境描写。通过这些“工具”，降低了学生学习的难度，提高了效率。
　　教学实践表明：这样的教学拓展了学生学习的空间，丰富了学生的知识，激发了学生学习的兴趣，师生双方在教学中的主动性与创造性充分发挥，学生在学习的过程中有自己独特的体验，课堂呈现开放而有活力的特点，学生的阅读、写作、欣赏等能力稳步提升。教无止境，面对新的形势，语文老师需适应新课程标准的改革，不断探索，构筑理想课堂。
　　参考文献：
　　[1]《语文新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001 年
　　[2]《好作文是“改”出来的》 田玉：教育温暖人心