国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出教育的四大支柱：“学会认知”、“学会共事”、“学会共同生活，学会与他人生活”、“学会生存”教会学生互助与合作、理解与尊重，已经并列成为世界教育的发展潮流。合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的良好发展起到了积极作用，得到了很多一线教师的青睐。但深入课堂发现：合作学习课堂上热闹非凡，同学们热情高涨;小组讨论中，教师任由小组自由讨论，对学生不管不问，一堂课下来，看似热闹的课堂，实则收获甚微。深究其原因，作为整个合作教学课堂活动的设计者和组织者——教师，应该反思其教学，正确理解合作学习的实质，适时适度地参与到合作学习中来，正确把握其在合作学习中的角色定位，且在合作学习活动结束后引导学生小组进行积极的反思和评价，这对于合作学习有效实施起到了非常关键的作用。
　　一、教师对合作学习的认识
　　教师对一种理论理解得深入与否，往往影响教师的教学观念，这种观念又会在教学中通过教学行为表现出来。“可见，要想使合作学习被教师愉快地接受并在课堂内取得实效，非常关键的一点是要让教师对合作学习有一个合理、准确、深刻的认识。”教师要深入理解合作学习的基本理念、基本方法、应用条件和操作程序，而这种理解并不是对理论的简单复制或移植，不是被动接受，而是主动建构，创造性地理解和应用。只有被教师主动接受和理解的理论才能真正转变教师的观念，真正发挥合作学习的积极因素。
　　二、教师正确的角色定位
　　合作学习改变了传统的课堂教学模式，教师和学生的角色发生了变化，教师不再以权威者自居，而是合作学习中的设计者、指导者、组织管理者、参与者和倾听者。
　　1.设计者。
　　小学阶段，学生年龄偏小，很多学生还不具备自主安排学习任务的能力，这就要求教师在开始合作学习活动之前，设计小组合作学习的全过程，特别是对合作学习的目标和任务提前作好精心的设计和安排，这对于合作学习的顺利实施来说是非常重要的。首先，教师应根据不同的教学材料和合作学习的特殊性设计好合作学习的目标，让每个学生在合作学习之前能清楚地知道自己在小组中扮演什么样的角色，承担什么样的任务，达到什么样的目标。其次，教师应对合作学习的任务进行总体的设计，无论这种任务是来自于教师还是学生，他都应该事先收集相关的资料，提前思考，根据课堂教学的不同要求、教学材料的不同性质、班级群体的不同水平对合作学习的任务进行大致的设计和安排，使任务能有利于小组成员的合作和每个成员的积极参与。当然，教师作为总设计者，并不代表教师大权独揽，而是要充分听取学生的意见，鼓励和引导学生积极参与小组目标和任务的设计与选择。
　　2.组织管理者。
　　虽然合作学习是以学生为主体来进行的，但不能忽视了教师的组织作用，教师仍是活动的组织者和管理者。合作学习是根据小组内成员的互帮互助而达到共同目标的一种学习方式，它是围绕一定的教学目标而进行的。这就需要教师根据不同的教学目标和要求，充分了解班上学生的情况，如学生的个性、兴趣、爱好、成绩以及人际关系等，建立合作学习小组，并在每个小组指定一个负责人，保证小组成员参与机会均等。教师作为管理者，在合作学习过程中，需要调动不同学生的积极性;需要引导学生个体之间、小组之间协调和沟通;需要制订一套完整的合作学习课堂管理制度让合作学习能在有章有序中顺利进行。
　　3.参与者和倾听者。
　　教师在合作学习中不仅是设计者，还应以平等的身份参与到合作学习中来。目标和任务设计得好不好，最终应以学生的实际学习效果为依据。因此，教师可以以小组成员的身份参与到某一小组的活动中，零距离了解小组在学习任务分配、任务讨论等过程中存在的问题，为日后改进和提高积累直接经验。教师作为参与者，应把握好参与的度。过度参与则可能使立场不坚定学生的思路跟着教师走，也可能会失去对整个班级的控制和管理。如果不闻不问，放任自流，则会使班级秩序混乱，缺少学习自觉性的小学生可能趁机做自己喜欢做的事情，使合作学习流于形式，而达不到理想的效果。作为一位参与者的同时，教师也是学生忠实的倾听者。小学生思维活跃，想象力丰富，因此，教师不应以成人的标准来看待学生，轻易打断他们的思考，否认他们的想法，而应给予充分的时间让每个学生都能自信地表达自己的看法。如在小组汇报时，教师应与其他没有汇报任务的学生一起，认真倾听小组的成果，观察各小组有什么创新，小组较之前有哪些进步，存在哪些问题等，为改进以后的教学提供依据。
　　4.指导者。
　　教师在合作学习过程中是学生的指导者，教师要提供建议和指导，必要时可以和学生一起决策，但不能越俎代庖，要充分发挥学生的主体作用。教师为了保证合作学习的目的性、方向性和时间，应与学生建立一种平等的关系，深入到学生小组中去，注意观察小组学习中的情况，及时发现小组中存在的问题，并给予及时的指导。如当小组对合作学习的目标或任务不清楚时，教师要耐心地给予讲解;当小组遇到困难时，教师不是一味地说出问题的答案，而是积极地引导小组进行思考，通过小组的努力找寻问题的答案;在合作讨论中出现无意义的相互争辩、不负责任地发表与任务无关的言论、声音过大等现象时，教师应教给学生一定的合作技能、技巧;由于学生思维水平的限制，在合作讨论的过程中往往会偏离中心造成时间上的浪费，对此，教师要给予及时点拨，引导学生朝正确方向努力，保证整体教学目标的实现;在小组汇报时，教师对学生讲解不完整、表达不准确、或达不到深度的地方、对学生讨论中不能解决或存在的共性问题进行精讲点拨。总之，无论是在合作学习的任务分配、任务讨论，成果汇报过程中还是合作学习结束后的小组总结与反思中，教师都要让学生积极主动参与，特别是鼓励那些学习有困难的学生，协助他们积极主动地完成学习任务，促进小组学习的顺利实施。
　　三、教师的评价手段
　　评价对于合作学习来说是至关重要的，它不仅影响着学生今后参与合作学习的积极性，也影响着合作学习教学的实际效果。事实上，评价不应只对合作学习活动结束后的反思和总结，而应贯穿于整个合作学习活动过程中。要做好评价，就要弄清楚评价的主客体，评价的内容及评价的方法与标准。
　　评价的主客体。在合作学习中，评价的主体不仅限于教师，而是教师评价与教师引导下的学生个体评价和学生群体评价相结合。学生评价在于通过他人的积极评价和学生自我评价以及小组的自我反思更清楚地找出自己或小组中所存在的问题和不足，为改进后续的活动提供反馈性的帮助。教师评价在于让学生知道自己不足的同时，更重要的是激发小组和学生个体的兴趣和信心，指明今后努力的方向。评价的客体应兼顾小组与个体的统一，“使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标，促进小组成员的互助与合作，使所有成员都能在小组中各尽所能、得到最大限度的发展。”
　　评价的内容。评价的内容不仅局限于结果，应实现结果与过程的统一。在合作学习中，总结性评价的主要目的是衡量一个小组或小组个别成员在一次测试、一次学习报告、一次学习内容展示中所获得的知识与技能，而形成性评价的主要目的在于了解个体成员参与合作学习的状况，如是否承担一定的责任、是否认真完成小组分配的任务、是否积极地参与小组讨论等，为他们在合作学习过程中的合作态度、合作技能等方面的提高提供有帮助性的反馈。
　　评价的方法。合作学习评价的方法有很多，如测验、陈述、演示、汇报等，根据不同的学科可选择不同的评价方法。但总的来说，合作学习的评价应遵循一个标准，即不求人人成功，但求人人进步，以提高个体学习的积极性和小组学习的凝聚力。如对合作学习的成绩计算可以采用个体进步分的形式，也就是个体本次测验的分数比上一次测验高出来的分数。这种方式对每个人来说都是公平的，因为每个学生是在自己过去基础上比较，而不是和别人比较，它给每个学生设立了一个能够达到的目标——只要比以前进步，就是成功。
　　作者单位  深圳市华新小学
　　编辑  张晓楠