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【摘 要】语文学习不光需要学生用心、动手，更要发挥眼、耳、口、心功能，调动多重感官。在小学阶段的语文教学中，由于学生年幼，要打下扎实的语文基础。所以，要发挥动口的效能，让学生在反复吟诵的过程中逐渐培养深厚的语文语感，促进学生语文的综合素养。
【关键词】小学语文 朗读兴趣 激发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.130
随着社会经典化阅读热潮的掀起，我国传统的诗词引起公众的高度重视和学习。我国的古典诗词文化博大精深，在反复涵咏中又彰显出无穷韵味，这对学生的语文学习来说有着极大的促进作用。著名的古典诗词研究专家叶嘉莹教授，就致力于倡导和实践组织中小学生的古诗词吟诵活动，期望越来越多的人能够领略古诗词的美妙和神韵，使得优美的古诗词亦得以传承与发扬。在小学阶段，学生正处于语感发展的关键时期，所以要重视培养学生有效的朗读能力。但是，在实际的教学实践过程中，笔者发现一些学生对朗读的兴趣不高，朗读时有气无力、有口无心，无法让人感受到学生的用心和喜爱之情。既然已经清醒认识到，小学语文教学中学生朗读的普遍问题，那么就有必要深入研究，谋求改善的策略。
一、多样化朗读形式，激发学生的朗读兴趣
在小学语文朗读中学生有口无心的现象不时发生，学生认为一而再、再而三的朗读没意思，就其原因而言，还在于朗读形式的单一。所以教师改变小学语文的朗读形式，激发学生的朗讀兴趣。语文朗读形式多种多样，有个读、男女生分读、小组分读，也有默读、大声朗读、有感情朗读、记读，更有表演性朗读、唱读等。但是不同的朗读形式有其专门的使用情形。在初读阶段，采取学生自读的方式。学生自读可以大声朗读、默读皆可，圈出生字生词、不明词义词性的词。之后，由学生提出问题，教师和学生共同正音释义。在熟悉文本的基础上，教师引导点拨，再让学生从中体悟出感情，进行有感情的朗读。若是小学低段的学生，教师可以采用示范朗读的形式，让学生听录音或听教师范读感受其内在情感。并在此基础上，让学生再进行有感情朗读。小学语文教学中，朗读应该贯穿其始末。不能为朗读而朗读，不要将朗读仅放在整体感知的环节。在细读文本的过程中，对精彩段落语言的分析时，教师亦要带领学生通过有效的朗读以此感发文本的深蕴。可以采用分角色朗读的方法，让学生置身于文本之中，充分感受人物的情感体验。在小学语文朗读中，增加点竞争机制，开展朗读评比活动，也更能够吸引学生的注意力，让学生有意识朗读好。朗读形式是多样化的，教师要充分考虑学生的兴趣和要求，于教学中积极创新朗读形式。新颖有趣的朗读形式，可以有效激化学生的朗读主动性和提高投入水平。
二、提高教师朗读技能，展现朗读的美韵
教师范读，既是朗读的一种有效形式，更是一种有效教学手段。通过教师的朗读展示，能够将无声的文字转化为有声的语言，以此促进学生对文本的理解和共鸣。由此可见，发掘教师朗读技能的优势，以激发学生的朗读兴趣和促进学生的朗读水平的提高，无疑有巨大的价值。相较于录音范读，学生只闻其声，不免有一些缺憾。通过对教师的当场朗读展示，学生在真实的教学情景中能够较为充分地融入其中，对教师朗读的节奏、停顿等的处理，更为清晰和明白。此外，教师的动作和表情，学生也能够得以察觉和感知。教师精彩的朗读，能够感染到学生，让学生的心灵深受触动。学生在深有感触的过程会发现朗读的巨大魅力，深深被其折服。语文课没有朗读，就不能算得上是“货真价实”的语文课，语文教师没有扎实的朗读功底，亦不能称得上是合格的语文教师。“打铁还得自身硬”，只有教师苦练朗读基本功，才能向学生展现出朗读的艺术魅力，才能彰显汉语语言文字的韵律美，也才能传递出文本所蕴含的思想文化和情感。也只有教师具备较好的朗读技能，才能为学生作表率，才能让学生真心实意地爱朗读、想朗读、主动朗读。在学习研究语文名师和特级教师的课例时，不难发现他们的语文课常以朗读促发教学，课堂间发散着语文味、张扬着语文之美。也不难发现，各位语文教学名师时常以朗读来引领学生进行语文学习。以教师的朗读为契機，增强学生的朗读兴趣，提高其朗读水平。
三、实行朗读评价，以此提高学生朗读的兴趣
对学生的朗读情况进行有效的评价，能够帮助学生认识到其朗读水平，以及所存在的问题。教师在此基础上帮助学生做进一步的训练，将会提升学生的朗读兴趣。在小学语文教学中，教师往往以“读得好”“读得有感情”“读得声情并茂”“声音不够洪亮”“情感不够饱满”来评价学生的朗读情况。开展科学有效的评价，能够进一步体认到学生认知的历程，并给予学生详细地评价和有效的建议。朗读评价，是检验教学成果、改进教学的重要手段。实施有效的评价，不仅仅就学生某一次的朗读情况而断定学生的朗读能力，而是采用长期持续的检测跟踪来观察学生的朗读。在评价的基础上，找出每一位学生的朗读天赋和潜力，进行有针对性的开发。教师应该了解相关的发音技巧，针对学生的声线和发音，讲授相关的朗读技巧。以此让学生体验到正确、有效的朗读，从中激发其对朗读练习的兴趣。除教师的评价之外，让学生之间相互评价，以此相互促发，共同促进学生的朗读水平。小学语文教学的关键在于基础的识字与写字和阅读教学。在朗读中培养学生的语感，提升学生的语言敏感度，将有助于学生的阅读理解能力。实施有效的朗读评价，对学生的朗读有促进作用。
四、结束语
综上所述，小学阶段是学生语言发展的高峰时期。因此，小学语文教学工作的开展要极为重视对学生语文语感的培养，促进学生主动张口诵读，主动感知、领略语文的无穷奥秘。学生朗读能力是语文学习必要的基本技能之一，小学生朗读能力的强弱，对其高阶段的语文学习，乃至其健康发展成长至关重要。因而，激发学生的朗读兴趣，是培养学生朗读能力的关键。在小学语文教学中，教师要因生制宜，采取有效的增趣策略，让学生形成强大的学习动力。以上，从小学语文教学的朗读方式、教师朗读能力培养和开展朗读评价等三方面展开研讨，对激发学生的朗读兴趣确有提升作用。但由于笔者的学识薄弱，研究较为浅薄，难免有疏漏之处。激发小学生语文朗读兴趣的策略，并不局限于上述三方面。基于小学语文教学具体情况，仍然有可供研究出更有效的提升之法，这将有待于有识者的精神研究。
【关键词】小学语文 朗读兴趣 激发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.130
随着社会经典化阅读热潮的掀起，我国传统的诗词引起公众的高度重视和学习。我国的古典诗词文化博大精深，在反复涵咏中又彰显出无穷韵味，这对学生的语文学习来说有着极大的促进作用。著名的古典诗词研究专家叶嘉莹教授，就致力于倡导和实践组织中小学生的古诗词吟诵活动，期望越来越多的人能够领略古诗词的美妙和神韵，使得优美的古诗词亦得以传承与发扬。在小学阶段，学生正处于语感发展的关键时期，所以要重视培养学生有效的朗读能力。但是，在实际的教学实践过程中，笔者发现一些学生对朗读的兴趣不高，朗读时有气无力、有口无心，无法让人感受到学生的用心和喜爱之情。既然已经清醒认识到，小学语文教学中学生朗读的普遍问题，那么就有必要深入研究，谋求改善的策略。
一、多样化朗读形式，激发学生的朗读兴趣
在小学语文朗读中学生有口无心的现象不时发生，学生认为一而再、再而三的朗读没意思，就其原因而言，还在于朗读形式的单一。所以教师改变小学语文的朗读形式，激发学生的朗讀兴趣。语文朗读形式多种多样，有个读、男女生分读、小组分读，也有默读、大声朗读、有感情朗读、记读，更有表演性朗读、唱读等。但是不同的朗读形式有其专门的使用情形。在初读阶段，采取学生自读的方式。学生自读可以大声朗读、默读皆可，圈出生字生词、不明词义词性的词。之后，由学生提出问题，教师和学生共同正音释义。在熟悉文本的基础上，教师引导点拨，再让学生从中体悟出感情，进行有感情的朗读。若是小学低段的学生，教师可以采用示范朗读的形式，让学生听录音或听教师范读感受其内在情感。并在此基础上，让学生再进行有感情朗读。小学语文教学中，朗读应该贯穿其始末。不能为朗读而朗读，不要将朗读仅放在整体感知的环节。在细读文本的过程中，对精彩段落语言的分析时，教师亦要带领学生通过有效的朗读以此感发文本的深蕴。可以采用分角色朗读的方法，让学生置身于文本之中，充分感受人物的情感体验。在小学语文朗读中，增加点竞争机制，开展朗读评比活动，也更能够吸引学生的注意力，让学生有意识朗读好。朗读形式是多样化的，教师要充分考虑学生的兴趣和要求，于教学中积极创新朗读形式。新颖有趣的朗读形式，可以有效激化学生的朗读主动性和提高投入水平。
二、提高教师朗读技能，展现朗读的美韵
教师范读，既是朗读的一种有效形式，更是一种有效教学手段。通过教师的朗读展示，能够将无声的文字转化为有声的语言，以此促进学生对文本的理解和共鸣。由此可见，发掘教师朗读技能的优势，以激发学生的朗读兴趣和促进学生的朗读水平的提高，无疑有巨大的价值。相较于录音范读，学生只闻其声，不免有一些缺憾。通过对教师的当场朗读展示，学生在真实的教学情景中能够较为充分地融入其中，对教师朗读的节奏、停顿等的处理，更为清晰和明白。此外，教师的动作和表情，学生也能够得以察觉和感知。教师精彩的朗读，能够感染到学生，让学生的心灵深受触动。学生在深有感触的过程会发现朗读的巨大魅力，深深被其折服。语文课没有朗读，就不能算得上是“货真价实”的语文课，语文教师没有扎实的朗读功底，亦不能称得上是合格的语文教师。“打铁还得自身硬”，只有教师苦练朗读基本功，才能向学生展现出朗读的艺术魅力，才能彰显汉语语言文字的韵律美，也才能传递出文本所蕴含的思想文化和情感。也只有教师具备较好的朗读技能，才能为学生作表率，才能让学生真心实意地爱朗读、想朗读、主动朗读。在学习研究语文名师和特级教师的课例时，不难发现他们的语文课常以朗读促发教学，课堂间发散着语文味、张扬着语文之美。也不难发现，各位语文教学名师时常以朗读来引领学生进行语文学习。以教师的朗读为契機，增强学生的朗读兴趣，提高其朗读水平。
三、实行朗读评价，以此提高学生朗读的兴趣
对学生的朗读情况进行有效的评价，能够帮助学生认识到其朗读水平，以及所存在的问题。教师在此基础上帮助学生做进一步的训练，将会提升学生的朗读兴趣。在小学语文教学中，教师往往以“读得好”“读得有感情”“读得声情并茂”“声音不够洪亮”“情感不够饱满”来评价学生的朗读情况。开展科学有效的评价，能够进一步体认到学生认知的历程，并给予学生详细地评价和有效的建议。朗读评价，是检验教学成果、改进教学的重要手段。实施有效的评价，不仅仅就学生某一次的朗读情况而断定学生的朗读能力，而是采用长期持续的检测跟踪来观察学生的朗读。在评价的基础上，找出每一位学生的朗读天赋和潜力，进行有针对性的开发。教师应该了解相关的发音技巧，针对学生的声线和发音，讲授相关的朗读技巧。以此让学生体验到正确、有效的朗读，从中激发其对朗读练习的兴趣。除教师的评价之外，让学生之间相互评价，以此相互促发，共同促进学生的朗读水平。小学语文教学的关键在于基础的识字与写字和阅读教学。在朗读中培养学生的语感，提升学生的语言敏感度，将有助于学生的阅读理解能力。实施有效的朗读评价，对学生的朗读有促进作用。
四、结束语
综上所述，小学阶段是学生语言发展的高峰时期。因此，小学语文教学工作的开展要极为重视对学生语文语感的培养，促进学生主动张口诵读，主动感知、领略语文的无穷奥秘。学生朗读能力是语文学习必要的基本技能之一，小学生朗读能力的强弱，对其高阶段的语文学习，乃至其健康发展成长至关重要。因而，激发学生的朗读兴趣，是培养学生朗读能力的关键。在小学语文教学中，教师要因生制宜，采取有效的增趣策略，让学生形成强大的学习动力。以上，从小学语文教学的朗读方式、教师朗读能力培养和开展朗读评价等三方面展开研讨，对激发学生的朗读兴趣确有提升作用。但由于笔者的学识薄弱，研究较为浅薄，难免有疏漏之处。激发小学生语文朗读兴趣的策略，并不局限于上述三方面。基于小学语文教学具体情况，仍然有可供研究出更有效的提升之法，这将有待于有识者的精神研究。