新课程改革要求教师在课堂上摒弃传统的“填鸭式”教学，更注重体验式教学，即让学生在体验中对所教知识进行理解和感悟。在实际教学中发现，体验式教学是一种集体验、研究、探讨于一体的实践性教学模式，具体包括由教师根据教学目标和学生的认知规律创设相关教学情境，并引导学生或单独学习或组成小组合作学习，探究和体验教学任务，最终通过相互讨论、分享经验对知识有系统的理解，得到更深的学习体会。
　　一、创设体验式问题情境，引导学生体验探究
　　信息技术是一门理论性与实践性都很强的学科，在教学过程中贯彻体验式教学原则可以激发学生探究知识的欲望。我们要根据学生的实际状况，创设体验式的问题情境引发学生的积极思考，体验和探究每一个问题解决步骤，增强实际问题的解决和应用能力。与此同时，教师可以在课堂上加入互评、自评的环节，旨在帮助学生对教学内容有更全面的认识，增进同学间的感情和对自我的了解。例如在讲解Flash的有关知识时，需要向学生介绍“元件”这个概念，很多学生对这个概念并不熟悉，若只是一味地根据书本进行纯理论的讲解，教学效果肯定就不理想。我从制作简单的运动渐变动画入手，吸引学生的注意力，在学生产生浓厚的兴趣后，布置学生完成课堂任务，即让学生通过小组合作的当时制作运动渐变动画。学生开始动手实践，和小组成员展开热烈的讨论，但是无论尝试多少方法，都无法完成老师布置的任务。有的学生向我提出困惑：“为什么我们尝试了很多办法，都没能制作成功呢？明明我们已经把所学知识都运用上了啊。”这时我便趁热打铁提出“元件”的概念，我发现学生都听得很认真，也能根据学到的知识完成作品，达到很好的教学效果。
　　二、以案例教学为途径，增强学生创新能力
　　信息技术并不是一成不变的，并与我们的生活息息相关。小学生往往富于想象，善于模仿，对直观形象的事物感兴趣，因此教师可结合学科特点和学生的实际发展，重视生活对学习的影响，在教学中引入与生活贴合的成功案例，给学生创设生动、有趣的教学情境，开发学生的学习潜能。例如在教学幻灯片的有关知识时，教师可以搜集社会上的热点话题，如保护地球环境与资源，并将搜集到的资料制作成幻灯片，这样学生可以在熟悉的情境下学习如何制作幻灯片，在学生了解基础的操作方法后，鼓励学生利用网络搜集资料，制作自己喜欢的幻灯片，并在课堂上和学生分享。经过认真努力地学习，学生不仅运用了很多制作幻灯片的功能，更为大家呈现了一幅幅精彩的画面。又如在学习如何在电脑上画图时，教师向学生展示了很多以前同学创作的“电子绘画作品”，由于小学生的能力有限，这些作品并不能称得上精良，却是小学生真实情感的体验。学生在课堂上观察这些作品，也会自然而然地迸发出很多创作灵感，在电脑上尽情地画起来。因此，在课堂上采用案例教学的方式可以有效激发学生的学习热情，对学生创造力的培养有一定的帮助。
　　三、体验教学与知识融合，让学生在体验中学习
　　一些教师片面地认为体验式的教学模式并不适用小学信息技术教学，原因在于信息技术更多的是强调程序的设计，让学生掌握理论知识和设计步骤才是教学的唯一途径。不仅如此，不少信息技术的教师在课堂上过于重视程序设计的教学，而小学生对纯理论的知识并没有多浓厚的兴趣，以致带给学生很大的压力，逐渐磨灭学生学习的热情和信心。造成这种现象的最主要的原因是教师并没有深刻把握所要教授的知识与体验教学之间的联系。根据新课程改革的要求，教师应当严格遵从教学目标，对教学内容进行全面、系统的分析，依据学科的特点和学生身心发展的规律科学教学，完成教学知识的理解和体验过程。例如在教学“程序设计”时，对这节内容的教学内容可以根据知识的特点和要求分为掌握性知识和体验性知识两种。又如《找质数》这一设计课，教师仍然采用的是体验式教学模式。首先明确教学目标，即第一步引导学生掌握书本上的基础理论；第二步激发学生对程序设计和计算机运算的学习兴趣；第三步鼓励学生利用所学的程序设计的知识“找质数”。这样的教学模式不仅增加了课堂参与度，更让学生在亲身体验中牢固掌握了知识。
　　四、充分发挥主体作用，使其积极参与教学活动
　　在信息技术教学中充分发挥学生的主体作用是成功教学的关键。因此，教师无论是在设计教学目标，还是在课堂教学中，都要充分考虑学生的主体地位，即以学生为本。如教师在创设问题情境时，既要考虑到问题的难易程度，又要考虑到学生的接受程度，目的是提供学生独立思考的机会，充分发挥他们的主观能动性，并激励学生提出疑惑，敢于交流，让课堂变得更民主与活跃。与此同时，教师要改变在讲台上唱“独角戏”的场面，组织和指导形式多样的课堂活动，调动学生的积极性和主动性，让学生多种感官并用，并且善于运用奖惩手段，有目的地训练学生自主学习与合作学习的能力。例如：在教学《制作环保小报》时，教师首先让学生说出自己在生活中见到的环保小报，其次让学生根据平时的观察，分析制作小报的方法，然后让学生自由分成学习小组共同制作属于自己的环保小报。教师发现，每一个小组成员都分工明确，并且相互讨论，互帮互助，都在有条不紊地完成任务。这样的教学充分发挥了学生的主体性，培养了学生的主人翁精神。
　　总之，构筑体验式教学有利于调动学生学习信息技术这门课程的积极性。随着新课改下教学模式的不断创新，课堂教学充分体现了以学生为主体地位的教学模式。因此，我们敢于打破传统教学模式的束缚，在教学过程中全面开发学生的学习潜能，从而让学生在实践活动中产生学习体验，这样信息技术课程教学才能走上崭新的改革之路。