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摘 要：目前，有效教学已经成为一线教师的基本教育追求，需想方设法提升小学生的学习行为，让学生以主体身份参与课堂探究，切实发展学生的学科思维与自主学习能力。其中，阅读是小学语文学科的基本活动，同样也应该追求有效发展，需稳步提升小学生的阅读能力。為此，本文将从“创设阅读语境，促使学生产生情感共鸣;丰富课堂提问，完善学生的思维参与情况;丰富阅读交流，促使学生全面内化文本主旨”三个角度来分析小学语文教师应该如何逐步提高阅读教学效率。
关键词：小学语文;阅读效率;提升策略
阅读本身就有丰富的教育价值。其一，阅读以直观的文字资源为基础，小学生在阅读中可以直接内化语文基础知识，可以很好地丰富自身的知识结构，是培养小学生语言能力的前提与基础。其二，如果小学生可以实现有效阅读，形成一定的阅读思维，掌握有效的阅读技巧，那么他们则可逐步形成良好的阅读能力，还可在终身学习中受益，不断提升自己的学习水平。其三，阅读本身也可直接作用于小学生的听、说、写能力的发展，且阅读输入越丰富，小学生的语言能力发展情况就越理想。其四，文本资源蕴含着丰富的文化知识、文学知识与人文精神，可以不断优化学生的精神认知，保证学生的心理健康。因此，小学语文教师必须要全面丰富阅读教学，切实提高阅读教学效率，为学生的全面成长作准备。
一、创设阅读语境，促使学生产生情感共鸣
对于小学生来说，他们与文本所产生的情感共鸣会直接影响着小学生的阅读理解，而且也便于小学生积累有效的阅读经验，使其全神贯注地学习数学知识。因此，小学语文教师要及时创设阅读语境，以相似情境来帮助小学生理解文本内容，使其在阅读时能够带着情感去分析文本内容。
例如，在《圆明园的毁灭》一课教学中，笔者就利用多媒体资源创设了阅读情境，因为小学生的历史认识十分单一，无法理解圆明园被毁灭这一历史事件背后所蕴含的历史教训，难以真正理解文本内涵。因此，笔者就利用多媒体资源再现了圆明园被毁灭的历史背景、导火索、历史影响等重要知识，在课堂上营造了严肃、紧张的课堂教学氛围，让学生带着这种感情去阅读课文，可以使学生产生了沉重、压抑的阅读感受，使其真正懂得了落后就要挨打的道理。
二、丰富课堂提问，完善学生的思维参与情况
课堂提问是促使小学生全面展开阅读思考，培养学生阅读思维能力的重要环节，可以让小学生自主内化文本知识，便于学生真正实现学习进步。因此，小学语文教师要借助课堂提问来帮助小学生实现深度阅读，切实优化小学生的阅读能力，使其在丰富的问答活动中内化文本知识。如此，也可直接优化小学生的思维品质，逐步提高阅读课的教学效率，切实改善师生互动效果。
例如，在《穷人》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了阅读问题，希望小学生能够在问题的启发下全面展开问题探究。这些问题包括：课文中从哪些角度描写了穷人的穷？你是如何看出穷人的穷的？课文开头使用了环境描写，将故事的背景定在一个雷雨交加的寒冷夜晚，这样写的好处是什么？渲染了怎样的氛围？当桑娜看到邻居西蒙死去之后，她的第一反应是什么，这表现出了桑娜的什么品质？桑娜后来做出了哪些举动？是否有顾虑，为什么？当渔夫回来时，看到家中突然多了小孩子的反应是什么？桑娜与渔夫的形象是怎样的，你能找出课文中的细节描写内容进行解答吗？这些问题可以帮助小学生逐步内化文本知识，便于学生真正实现深度阅读，可切实提高小学生的自主阅读效率。因此，笔者就组织了阅读探究活动，希望本班学生利用探究活动积极展现自己的阅读思维。
三、丰富阅读交流，促使学生全面内化文本主旨
阅读不仅仅是一项语言能力教学活动，还可对学生的精神感悟产生直接影响，而当小学生全面内化了文本内涵与主旨之后，由此总结出人生道理，那么便意味着小学生实现了深度阅读。因此，小学语文教师要积极组织丰富的阅读交流活动，切实发散小学生的阅读思考，使其在阅读时及时内化文本的精神财富，不断改善阅读教学效果。
例如，在《只有一个地球》一课教学中，笔者就组织本班学生探究了课文的主题思想，让学生积极阐述了个人阅读感悟。比如，有的学生表示只有地球这一个星球适合人类生存，所以我们要保护环境与生态平衡，让地球可以更好地支撑人类社会的发展。有的学生则举例说明了保护地区的有效方法，如节约能源、爱护花草树木等等，分享了自己所看到的生态问题，切实表达了自己对生态环境问题的严肃思考。
总而言之，在小学语文教学中逐步提高阅读课的教学效果，可以不断改善小学生的阅读行为，使其在阅读时实现长远发展。因此，小学语文教师要客观分析小学生的阅读思考能力、感悟能力、理解能力、表达能力，切实改善阅读教学效益，稳步提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]孙芳.真思考 真感悟 真阅读——生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现[J].华夏教师，2018（27）：39-40.
[2]方小梅.新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧[J].文教资料，2018（29）：35-36.
关键词：小学语文;阅读效率;提升策略
阅读本身就有丰富的教育价值。其一，阅读以直观的文字资源为基础，小学生在阅读中可以直接内化语文基础知识，可以很好地丰富自身的知识结构，是培养小学生语言能力的前提与基础。其二，如果小学生可以实现有效阅读，形成一定的阅读思维，掌握有效的阅读技巧，那么他们则可逐步形成良好的阅读能力，还可在终身学习中受益，不断提升自己的学习水平。其三，阅读本身也可直接作用于小学生的听、说、写能力的发展，且阅读输入越丰富，小学生的语言能力发展情况就越理想。其四，文本资源蕴含着丰富的文化知识、文学知识与人文精神，可以不断优化学生的精神认知，保证学生的心理健康。因此，小学语文教师必须要全面丰富阅读教学，切实提高阅读教学效率，为学生的全面成长作准备。
一、创设阅读语境，促使学生产生情感共鸣
对于小学生来说，他们与文本所产生的情感共鸣会直接影响着小学生的阅读理解，而且也便于小学生积累有效的阅读经验，使其全神贯注地学习数学知识。因此，小学语文教师要及时创设阅读语境，以相似情境来帮助小学生理解文本内容，使其在阅读时能够带着情感去分析文本内容。
例如，在《圆明园的毁灭》一课教学中，笔者就利用多媒体资源创设了阅读情境，因为小学生的历史认识十分单一，无法理解圆明园被毁灭这一历史事件背后所蕴含的历史教训，难以真正理解文本内涵。因此，笔者就利用多媒体资源再现了圆明园被毁灭的历史背景、导火索、历史影响等重要知识，在课堂上营造了严肃、紧张的课堂教学氛围，让学生带着这种感情去阅读课文，可以使学生产生了沉重、压抑的阅读感受，使其真正懂得了落后就要挨打的道理。
二、丰富课堂提问，完善学生的思维参与情况
课堂提问是促使小学生全面展开阅读思考，培养学生阅读思维能力的重要环节，可以让小学生自主内化文本知识，便于学生真正实现学习进步。因此，小学语文教师要借助课堂提问来帮助小学生实现深度阅读，切实优化小学生的阅读能力，使其在丰富的问答活动中内化文本知识。如此，也可直接优化小学生的思维品质，逐步提高阅读课的教学效率，切实改善师生互动效果。
例如，在《穷人》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了阅读问题，希望小学生能够在问题的启发下全面展开问题探究。这些问题包括：课文中从哪些角度描写了穷人的穷？你是如何看出穷人的穷的？课文开头使用了环境描写，将故事的背景定在一个雷雨交加的寒冷夜晚，这样写的好处是什么？渲染了怎样的氛围？当桑娜看到邻居西蒙死去之后，她的第一反应是什么，这表现出了桑娜的什么品质？桑娜后来做出了哪些举动？是否有顾虑，为什么？当渔夫回来时，看到家中突然多了小孩子的反应是什么？桑娜与渔夫的形象是怎样的，你能找出课文中的细节描写内容进行解答吗？这些问题可以帮助小学生逐步内化文本知识，便于学生真正实现深度阅读，可切实提高小学生的自主阅读效率。因此，笔者就组织了阅读探究活动，希望本班学生利用探究活动积极展现自己的阅读思维。
三、丰富阅读交流，促使学生全面内化文本主旨
阅读不仅仅是一项语言能力教学活动，还可对学生的精神感悟产生直接影响，而当小学生全面内化了文本内涵与主旨之后，由此总结出人生道理，那么便意味着小学生实现了深度阅读。因此，小学语文教师要积极组织丰富的阅读交流活动，切实发散小学生的阅读思考，使其在阅读时及时内化文本的精神财富，不断改善阅读教学效果。
例如，在《只有一个地球》一课教学中，笔者就组织本班学生探究了课文的主题思想，让学生积极阐述了个人阅读感悟。比如，有的学生表示只有地球这一个星球适合人类生存，所以我们要保护环境与生态平衡，让地球可以更好地支撑人类社会的发展。有的学生则举例说明了保护地区的有效方法，如节约能源、爱护花草树木等等，分享了自己所看到的生态问题，切实表达了自己对生态环境问题的严肃思考。
总而言之，在小学语文教学中逐步提高阅读课的教学效果，可以不断改善小学生的阅读行为，使其在阅读时实现长远发展。因此，小学语文教师要客观分析小学生的阅读思考能力、感悟能力、理解能力、表达能力，切实改善阅读教学效益，稳步提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]孙芳.真思考 真感悟 真阅读——生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现[J].华夏教师，2018（27）：39-40.
[2]方小梅.新课改环境中的小学语文阅读教学优化技巧[J].文教资料，2018（29）：35-36.