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【摘 要】心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相关的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。”其强调了在数学教学中对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。
【关键词】尊重个性；体验成功；感悟数学；克服障碍
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密联系的。新课程标准也强调了在教学中对学生情感培养的重要性。这些都需要我们在实际的教学中强化情感教育，培养学生良好的积极的情感，从而促进学生全面和谐的发展。那么，如何关注学生的学习情感教育，构建和谐课堂呢？现结合自己的教学浅谈一些体会。
1尊重个性，构建和谐
在教学中，建立平等、民主、友爱的师生关系，为凸现学生的个性铺设一片绿地，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学中，教师要倡导学生有错必纠，包括教材、权威、教师、学生的错误；倡导有疑就问，鼓励大胆质疑和问难；允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论；允许学生“犯错”等。让学生个性张扬，健康的人格得到和谐、全面的发展即教师要有意识地引导学生在学习方法上的自主选择，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，使他们在实践中实现学习目标，在自主选择中获取知识的快乐。
如在教学“比较图形的面积”时，让学生用自己喜欢的方法尝试比较，然后通过引导，对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，形成对比较图形面积的深刻理解，即可采用直接比较、运用重叠的方法、借助参照物进行比较、借助方格，利用方格的方法等进行比较。这么多的策略，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，同时在教师正确的指导下，学生之间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满和谐。
2体验成功，乐于探究
叶澜教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求教师创设开放的教学环境。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。
在教学中，可以根据小学生求新好奇的心理，设计新颖的问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“12345678”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、圖表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。小学生争强好胜，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。教学中，我们还必须注重学生积极情感体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，使学生能够根据自身特长，自觉地总结一套适合自己发展需要的经验财富，在经验中发展，在发展中突破，在突破中创新，在创新中培养良好的学习品质。
3感悟数学，乐于运用
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号，公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系.例如交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、人口增长等的数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，让学生学会运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学习兴趣，使学生从爱数学中增强数学意识，增强数学的应用价值。
例如：学习“铺地砖”的内容后，我组织学生开展“铺地砖”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间体验、调查，搜集相关数学信息，并对这些信息进行整理分析，挖掘其蕴涵的数学知识。在这个过程中，学生领悟到在铺地砖的问题中，当所求的块数出现尾数不是一整块时，应将尾数进一，而不能采用四舍五入的方法，否则会导致材料不够用，深刻感受到研究生活中的数学的乐趣，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。既巩固了知识。又明显提高了数学应用意识、学生合作意识、信息处理能力，特别是实践能力。又如：在教学“圆周率”之前，教师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献，激发学生的爱国情感。同时指出在研究“圆周率”的的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果。学生对这个数产生好奇，激起研究的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数 ”“圆周率是怎样算出来的”“圆周率到底能不能算出来”等疑问，使探究，发现成为学生自身的需要。 激发其兴趣，使之爱学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。
4因势利导，克服障碍
教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，从而焕发出数学课堂教学的活力。
【关键词】尊重个性；体验成功；感悟数学；克服障碍
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”现代认知心理学研究表明，认知与情感是紧密联系的。新课程标准也强调了在教学中对学生情感培养的重要性。这些都需要我们在实际的教学中强化情感教育，培养学生良好的积极的情感，从而促进学生全面和谐的发展。那么，如何关注学生的学习情感教育，构建和谐课堂呢？现结合自己的教学浅谈一些体会。
1尊重个性，构建和谐
在教学中，建立平等、民主、友爱的师生关系，为凸现学生的个性铺设一片绿地，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学中，教师要倡导学生有错必纠，包括教材、权威、教师、学生的错误；倡导有疑就问，鼓励大胆质疑和问难；允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论；允许学生“犯错”等。让学生个性张扬，健康的人格得到和谐、全面的发展即教师要有意识地引导学生在学习方法上的自主选择，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立的见解，敢于与老师争论，使他们在实践中实现学习目标，在自主选择中获取知识的快乐。
如在教学“比较图形的面积”时，让学生用自己喜欢的方法尝试比较，然后通过引导，对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，形成对比较图形面积的深刻理解，即可采用直接比较、运用重叠的方法、借助参照物进行比较、借助方格，利用方格的方法等进行比较。这么多的策略，使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，同时在教师正确的指导下，学生之间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满和谐。
2体验成功，乐于探究
叶澜教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求教师创设开放的教学环境。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。
在教学中，可以根据小学生求新好奇的心理，设计新颖的问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“12345678”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、圖表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。小学生争强好胜，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。教学中，我们还必须注重学生积极情感体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，使学生能够根据自身特长，自觉地总结一套适合自己发展需要的经验财富，在经验中发展，在发展中突破，在突破中创新，在创新中培养良好的学习品质。
3感悟数学，乐于运用
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。华罗庚教授曾指出：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号，公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系.例如交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题；贷款、人口增长等的数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到在教室里看黑板最佳位置，糖水变甜，水管截面为圆形，买瓜子时先品尝等日常琐事，鼓励学生注意数学应用的事例。引导学生用数学的眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，让学生学会运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学习兴趣，使学生从爱数学中增强数学意识，增强数学的应用价值。
例如：学习“铺地砖”的内容后，我组织学生开展“铺地砖”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间体验、调查，搜集相关数学信息，并对这些信息进行整理分析，挖掘其蕴涵的数学知识。在这个过程中，学生领悟到在铺地砖的问题中，当所求的块数出现尾数不是一整块时，应将尾数进一，而不能采用四舍五入的方法，否则会导致材料不够用，深刻感受到研究生活中的数学的乐趣，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。既巩固了知识。又明显提高了数学应用意识、学生合作意识、信息处理能力，特别是实践能力。又如：在教学“圆周率”之前，教师给学生介绍古代数学家祖冲之在数学史上的巨大贡献，激发学生的爱国情感。同时指出在研究“圆周率”的的漫长历程中古今中外数学科学家付出了毕生的心血，但至今仍没有计算出它的结果。学生对这个数产生好奇，激起研究的欲望，因而产生了“圆周率是一个什么数 ”“圆周率是怎样算出来的”“圆周率到底能不能算出来”等疑问，使探究，发现成为学生自身的需要。 激发其兴趣，使之爱学，启迪其思维，使之善学，从而达到诱发求知情感的目的。
4因势利导，克服障碍
教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，从而焕发出数学课堂教学的活力。