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摘 要：高中地理实验教学指教师利用地理教具、计算机多媒体和地理模型等手段直观形象地向学生们演示地理原理知识，让学生自己动手探索地理知识、获得直接的学习知识的经验，其有利于调动学生学习的积极性，培养学生的实践能力，是高中地理教学中一种重要的教学方法。据此，本文围绕实验教学在高中地理教学中的应用展开论述。
关键词：实验教学;高中地理;教学策略
地理学科的认识发展依赖于人类的实践活动，人类需要通过实践促进认识发展，再通过认识发展促进实践。因此，要想学生真正形成地理学科核心素养，那么高中地理的教学就必然离不开实验活动。而许多高中地理教师为了赶课程进度往往不在地理教学中融入必要的实验活动，仅凭教师的口头讲解，学生在大脑中无法形成和所学原理知识相对应的自然现象，导致地理课变得枯燥乏味、难懂难学，久而久之学生对地理学习就失去了兴趣和信心。因此教师需运用多种手段在高中地理课堂中有效融入实验活动和实验演示，增添地理学习的趣味性，帮助学生更容易地理解所学的知识。
一、组织学生自己进行实验，培养学生自主探究的能力
高中地理教学本就应以学生为主体，教师应该给学生自己动手进行地理实验活动的机会，这样学生才不会被动地接受教师教的知识，而会在自身实验过程中通过实践和思考来学习知识。
以高中地理《水循环》这一课的教学为例，首先教师可播放一段自然界中水循环过程的视频来引入课题。接着教师可组织学生开展模拟水循环过程的实验活动，教师将学生每两人分为一组进行实验，教师在台上一步步演示，学生跟着做。首先需要在量杯里铺一层沙土代表陆地，接着再往量杯里倒入少量水不没过沙土，来模拟自然界中的地下水和河湖等。接着将量杯封起来并在上面放一些冰块来模拟高空中的冷空气，最后将量杯放在酒精灯上加热，让学生观察量杯中水的变化情况。教师可要求学生将水的变化情况记录下来，请学生发言。接下来教师可在PPT上显示出水循环的简易过程图和过程名称，让学生根据刚才实验的经验来尝试将它们对应起来。随后教师点人回答，并给出评价。接着教师提问可将水循环分为哪几类，并给时间学生进行小组讨论。教师在听取学生发言后可给出水循环的类分为：海陆间循环、陆陆循环和海上循环。最后教师可留给学生一个思考题，请学生结合今日所学的水循环的知识思考大量伐木会给环境带来什么影响？
二、教师进行课上实验演示，帮助学生理解所学的原理
高中地理来源于实际生活，教师若只提供空泛的理论知识，而不将与原理相对应的地理现象展示给学生看，学生则无法将脑海中的知识具体化，就更不用谈将学来的知识运用到实际中了。
以高中地理《地球的运动》这一课的教学为例，这一课的教学目标是要使学生掌握地球的自转和公转的概念和方向。首先教师将地球仪摆在讲台上，用手拨动地球仪，让它按自转的正确方向转动。教师边演示便提问，“请大家观察地球仪，地球是围绕着什么而自转的？它自转的方向又是怎样的？”学生通过观察可得出地球围绕地轴自转，方向是自西向东。接着教师用记号笔在地球仪上标出北京和纽约这两点，打开手电筒照着自转的地球仪并向学生提问，“大家知道太阳时刻照着地球，将手电筒当做太阳，观察地球仪上的两个黑点，它们分别代表北京和纽约，说说为什么会有昼夜更替的现象？”学生在教师的引导下可得出是因为地球的自转。接着教师用地球仪演示地球的公转过程，并向学生提问，“地球在公转时地轴是直立的还是倾斜的，它的指向是否发生改变？”学生通过观察可得出地球在公转时地轴始终是倾斜的，并且它的指向是始终不变的。
三、运用多媒体来模拟演示，激发学生地理学习的兴趣
计算机多媒体往往具有直观形象生动的特点，它能使自然界中的地理现象生动地重现在屏幕上，因此高中地理教师可以有效利用多媒体来展示地理信息技术的应用，利于引起学生对地理学习的兴趣，将地理知识与生活实际联系起来。
以高中地理《地理信息技术运用》这一课的教学为例，这节课的教学目标主要是让学生掌握全球定位系统（GPS）、遥感（RS）和地理信息系统（GIS）在各方面的运用。首先教师可播放一段人们利用全球定位系统应用于无线电导航和卫星定位系统的视频来导入课堂，激发学生的兴趣。接着教师可以提问，问学生是否知道这些技术的核心是什么。随后教师可在PPT上显示出全球定位系统技术的概念，并展示相關的图片。接着教师播放另一段科研部门运用飞机和卫星遥感技术监测洪灾情况的视频，随后让学生翻开课本看看课本上提供的遥感拍摄得到的照片。接着教师同样可在PPT上显示出遥感技术的概念，学生结合概念和视频能将地理知识和其在实际生活中的应用结合起来进行思考。最后教师再给学生播放一段地理信息系统在我国农业上的应用视频，让学生感知地理信息系统在农业中可发挥清查农业资源、进行农业区划、检测农业生态灾害等功能。再将地理信息系统的概念显示出来。
结语：高中地理实验教学给学生提供了主动学习与探究的机会，使学生能在地理实验活动中获得最直接的学习经历，在实践中感受学习的乐趣，有利于培养学生自主探索与动手实践的能力。实验教学目前仍未很好地运用于大多数的高中地理课堂教学中，仍需要各位教师的共同努力，来让高中地理课堂教学变得更有趣和更高效。
参考文献
[1] 焦敬会;赵倩;郭中领.实验教学在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2020
[2] 徐海龙;曹东.高中地理实验教学的“真”应用——以“自然界的水循环”教学为例[J].中学地理教学参考，2019
关键词：实验教学;高中地理;教学策略
地理学科的认识发展依赖于人类的实践活动，人类需要通过实践促进认识发展，再通过认识发展促进实践。因此，要想学生真正形成地理学科核心素养，那么高中地理的教学就必然离不开实验活动。而许多高中地理教师为了赶课程进度往往不在地理教学中融入必要的实验活动，仅凭教师的口头讲解，学生在大脑中无法形成和所学原理知识相对应的自然现象，导致地理课变得枯燥乏味、难懂难学，久而久之学生对地理学习就失去了兴趣和信心。因此教师需运用多种手段在高中地理课堂中有效融入实验活动和实验演示，增添地理学习的趣味性，帮助学生更容易地理解所学的知识。
一、组织学生自己进行实验，培养学生自主探究的能力
高中地理教学本就应以学生为主体，教师应该给学生自己动手进行地理实验活动的机会，这样学生才不会被动地接受教师教的知识，而会在自身实验过程中通过实践和思考来学习知识。
以高中地理《水循环》这一课的教学为例，首先教师可播放一段自然界中水循环过程的视频来引入课题。接着教师可组织学生开展模拟水循环过程的实验活动，教师将学生每两人分为一组进行实验，教师在台上一步步演示，学生跟着做。首先需要在量杯里铺一层沙土代表陆地，接着再往量杯里倒入少量水不没过沙土，来模拟自然界中的地下水和河湖等。接着将量杯封起来并在上面放一些冰块来模拟高空中的冷空气，最后将量杯放在酒精灯上加热，让学生观察量杯中水的变化情况。教师可要求学生将水的变化情况记录下来，请学生发言。接下来教师可在PPT上显示出水循环的简易过程图和过程名称，让学生根据刚才实验的经验来尝试将它们对应起来。随后教师点人回答，并给出评价。接着教师提问可将水循环分为哪几类，并给时间学生进行小组讨论。教师在听取学生发言后可给出水循环的类分为：海陆间循环、陆陆循环和海上循环。最后教师可留给学生一个思考题，请学生结合今日所学的水循环的知识思考大量伐木会给环境带来什么影响？
二、教师进行课上实验演示，帮助学生理解所学的原理
高中地理来源于实际生活，教师若只提供空泛的理论知识，而不将与原理相对应的地理现象展示给学生看，学生则无法将脑海中的知识具体化，就更不用谈将学来的知识运用到实际中了。
以高中地理《地球的运动》这一课的教学为例，这一课的教学目标是要使学生掌握地球的自转和公转的概念和方向。首先教师将地球仪摆在讲台上，用手拨动地球仪，让它按自转的正确方向转动。教师边演示便提问，“请大家观察地球仪，地球是围绕着什么而自转的？它自转的方向又是怎样的？”学生通过观察可得出地球围绕地轴自转，方向是自西向东。接着教师用记号笔在地球仪上标出北京和纽约这两点，打开手电筒照着自转的地球仪并向学生提问，“大家知道太阳时刻照着地球，将手电筒当做太阳，观察地球仪上的两个黑点，它们分别代表北京和纽约，说说为什么会有昼夜更替的现象？”学生在教师的引导下可得出是因为地球的自转。接着教师用地球仪演示地球的公转过程，并向学生提问，“地球在公转时地轴是直立的还是倾斜的，它的指向是否发生改变？”学生通过观察可得出地球在公转时地轴始终是倾斜的，并且它的指向是始终不变的。
三、运用多媒体来模拟演示，激发学生地理学习的兴趣
计算机多媒体往往具有直观形象生动的特点，它能使自然界中的地理现象生动地重现在屏幕上，因此高中地理教师可以有效利用多媒体来展示地理信息技术的应用，利于引起学生对地理学习的兴趣，将地理知识与生活实际联系起来。
以高中地理《地理信息技术运用》这一课的教学为例，这节课的教学目标主要是让学生掌握全球定位系统（GPS）、遥感（RS）和地理信息系统（GIS）在各方面的运用。首先教师可播放一段人们利用全球定位系统应用于无线电导航和卫星定位系统的视频来导入课堂，激发学生的兴趣。接着教师可以提问，问学生是否知道这些技术的核心是什么。随后教师可在PPT上显示出全球定位系统技术的概念，并展示相關的图片。接着教师播放另一段科研部门运用飞机和卫星遥感技术监测洪灾情况的视频，随后让学生翻开课本看看课本上提供的遥感拍摄得到的照片。接着教师同样可在PPT上显示出遥感技术的概念，学生结合概念和视频能将地理知识和其在实际生活中的应用结合起来进行思考。最后教师再给学生播放一段地理信息系统在我国农业上的应用视频，让学生感知地理信息系统在农业中可发挥清查农业资源、进行农业区划、检测农业生态灾害等功能。再将地理信息系统的概念显示出来。
结语：高中地理实验教学给学生提供了主动学习与探究的机会，使学生能在地理实验活动中获得最直接的学习经历，在实践中感受学习的乐趣，有利于培养学生自主探索与动手实践的能力。实验教学目前仍未很好地运用于大多数的高中地理课堂教学中，仍需要各位教师的共同努力，来让高中地理课堂教学变得更有趣和更高效。
参考文献
[1] 焦敬会;赵倩;郭中领.实验教学在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2020
[2] 徐海龙;曹东.高中地理实验教学的“真”应用——以“自然界的水循环”教学为例[J].中学地理教学参考，2019