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摘 要：要想学好数学，其关键点就在于对学生数学思维能力的锻炼与培养，在进行数学教学时，有效的指导学生对数学问题进行不断的摸索，并且从多个角度来思考、分析问题，以此来锻炼与培养学生的创新思维，从而实现数学课堂的高效教学。
关键词：小学数学；创新思维能力；培养
1 引言
随着素质教育理念在小学教学中不断的推行，这就需要老师对学生的创新意识进行不断的锻炼与提升，学生创新能力的提升不但对课堂的教学质量与效率的提升有着重要的意义，而且也是对于高素质人才培养的重要前提。所以，数学老师也要重视学生创新思维能力的培养，在教学过程中应该要不断的更新自身的教学理念，采取科学的教学方法对学生的思维能力进行不断的强化，以此来促进学生创新意识与创新能力的提升。
2 鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神
对于数学教学而言，老师对于自己所教授的课堂知识不应该是盲目自信的，而是要鼓励学生对自己的教学内容进行大胆的质疑，要敢于对老师的教学内容进行质疑并提出自己的观点。只有对于老师所教授的内容作出质疑，才能促使学生的思维能力更加的丰富，有利于学生创新思维能力的培养。
例如在进行8500÷200的计算时，我在黑板上写下答案“商42余数是1”，有的学生认为这个答案是正确的，也有的学生就会对这个答案进行质疑，此时应该鼓励同学积极的表达自己的理解和运算过程。A同学说“我利用商不变的原则进行解题的，余数就是1”，B同学说“我没有应用商不变的原则计算的，但余数应该就是100”。此时针对学生不同的观点，组织学生分组进行讨论，最终确定这道题的正确性。通过这种质疑的方式，不论学生回答的正确与否，都应该对其进行鼓励，并让其说出自己的理解，只有能够对问题产生质疑，才能让学生在思考中不断的总结问题，对知识点的认识有着自己的创新意识，这对学生以后学习中的创新思维的培养有着极大的促进作用。
3大胆猜想，进行尝试，培养学生的求异思维能力
在进行小学数学教学过程中，老师应该鼓励学生进行积极大胆的猜想，对于一些学生离奇和天马星空的思想，老师不应该批评，而是要给与其一定的启发，指导学生往正确的思维方向進行思考。由于小学生的年纪较小，其思维能力还未完全成熟，所以老师在教学时，只要确保其思维不偏离中心就行。例如在进行《有余数的除法》这部分的内容的教学时，为了能迅速的让学生理解能被3整除的数所存在的规律，老师可以先给出一组数，让学生思考“能被3整除的数的特点”，此时可能有些学生将其与“能被2和5整除的数”有着相同的特点，只要末尾数存在“3、6、9”，那么这个数就一定能被3整除。针对这一问题，老师列出了一组数“13、16、19、23、26、29”，此时让学生验证这些数能不能被3整除，答案显然不可能。此时，老师再列出另外一组数“12、15、18、21、24”，再让学生进行验证，发现这些数是可以被3整除的。那么就要像学生提出疑问“为什么会和2与5出现不同的规律呢？”。此时老师应该对学生进行正确的引导，分析两者之间规律的差异性，最终让学生明白能被2、3、5整除的数有着什么样的特点，从而对学生的求异思维有着极大的促进作用。
4 开展智力游戏活动，培养学生数学创新思维能力
由于小学生年纪小、心智还未发育成熟，因此在数学教学过程中，老师需要采取有效的教学方法来提升学生的兴趣，例如小学生喜欢玩游戏，利用这点，老师可以开展智力游戏活动，将数学知识与智力游戏有效的结合，不但能够促使学生对知识点有更深的理解，还能提升学生的动手能力，对其想象力和思维创新能力都有着极大的促进作用。由于小学生对智力玩具有着很强的好奇心，老师就可以针对这样的现象积极地引导学生将其与数学学习相融合，让学生在游戏中提升自身思维能力的创新。一些常见的智力游戏有魔方、四子棋以及24点等，例如在进行四则运算的学习时，老师就可以采取有效的智力游戏来进行教学，老师可以组织学生开展24点游戏，对于抽取到的4个数字，通过加减乘除的方式将其运算并得到24点，在游戏过程中，运算的过程存在多样性，这对学生的创新思维有着极大的锻炼作用。如抽到4、5、7、8这四个数字时，可以按照4×6、3×8、2×12进而计算得出24，而这对学生的创新思维有着一定的要求，要按照多种计算模式才能计算得出结果，并且在游戏中巩固了学生的运算能力，有利于学生数学思维能力的提升。
5情境教学激发数学思维
要想有效的促进小学生创新思维能力的锻炼与提升，情境教学法是一个非常高效的手段，老师在教学过程中通过创设与教学内容有关的问题情境，不但能够激发学生对数学学习的兴趣，让学生对数学学习有着更高的积极性，同时还能加深学生对知识点的理解，从而提出更为有意义的问题。情境化教学模式的有效应用不但让学生对数学知识有着更深的理解，还能有效拓展学生的数学思维，对学生数学思维能力的创新有着重要的作用。例如在进行“分数的基本性质”这一内容的教学时，为了让学生对“1/3、2/6、4/12”有着更直接的认识，老师可以将学生分成两组，并且准备3张相同大小纸片，第一组同学利用直尺在中心点将纸片画成三等份、六等份和12等份，并在纸片上涂上这三个数值所对应的阴影部分。第二组同学则将阴影部分对应的部分分割下来，最后将这三个阴影部分放在一起进行比对。学生便能发现阴影部分能够完全重叠起来，说明这三张阴影部分的面积是一样的大小，这时老师再引导学生观察分子和分母的特点，最后再结合刚才的裁纸，对分数的基本性质进行总结。
6 结束语
总而言之，小学阶段作为学生学习的初级阶段，也是数学创新思维能力培养的关键阶段，因此老师在进行数学教学时要给与其足够的重视，鼓励学生大胆质疑，并进行尝试，培养学生的求异思维能力，并且要利用小学生发展的特点，开展智力游戏活动和情境教学，以此来激发学生的数学创新思维，促使学生从多角度、不同的方式来对问题进行分析研究，以此来提升其数学创新思维能力。
参考文献：
[1]宗若灿. 浅谈小学数学创造性思维培养策略[J]. 基础教育论坛， 2017（4Z）：37-39.
[2]初洪军. 浅谈小学生数学思维能力的培养[J]. 神州旬刊， 2016（12）：115-115.
关键词：小学数学；创新思维能力；培养
1 引言
随着素质教育理念在小学教学中不断的推行，这就需要老师对学生的创新意识进行不断的锻炼与提升，学生创新能力的提升不但对课堂的教学质量与效率的提升有着重要的意义，而且也是对于高素质人才培养的重要前提。所以，数学老师也要重视学生创新思维能力的培养，在教学过程中应该要不断的更新自身的教学理念，采取科学的教学方法对学生的思维能力进行不断的强化，以此来促进学生创新意识与创新能力的提升。
2 鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神
对于数学教学而言，老师对于自己所教授的课堂知识不应该是盲目自信的，而是要鼓励学生对自己的教学内容进行大胆的质疑，要敢于对老师的教学内容进行质疑并提出自己的观点。只有对于老师所教授的内容作出质疑，才能促使学生的思维能力更加的丰富，有利于学生创新思维能力的培养。
例如在进行8500÷200的计算时，我在黑板上写下答案“商42余数是1”，有的学生认为这个答案是正确的，也有的学生就会对这个答案进行质疑，此时应该鼓励同学积极的表达自己的理解和运算过程。A同学说“我利用商不变的原则进行解题的，余数就是1”，B同学说“我没有应用商不变的原则计算的，但余数应该就是100”。此时针对学生不同的观点，组织学生分组进行讨论，最终确定这道题的正确性。通过这种质疑的方式，不论学生回答的正确与否，都应该对其进行鼓励，并让其说出自己的理解，只有能够对问题产生质疑，才能让学生在思考中不断的总结问题，对知识点的认识有着自己的创新意识，这对学生以后学习中的创新思维的培养有着极大的促进作用。
3大胆猜想，进行尝试，培养学生的求异思维能力
在进行小学数学教学过程中，老师应该鼓励学生进行积极大胆的猜想，对于一些学生离奇和天马星空的思想，老师不应该批评，而是要给与其一定的启发，指导学生往正确的思维方向進行思考。由于小学生的年纪较小，其思维能力还未完全成熟，所以老师在教学时，只要确保其思维不偏离中心就行。例如在进行《有余数的除法》这部分的内容的教学时，为了能迅速的让学生理解能被3整除的数所存在的规律，老师可以先给出一组数，让学生思考“能被3整除的数的特点”，此时可能有些学生将其与“能被2和5整除的数”有着相同的特点，只要末尾数存在“3、6、9”，那么这个数就一定能被3整除。针对这一问题，老师列出了一组数“13、16、19、23、26、29”，此时让学生验证这些数能不能被3整除，答案显然不可能。此时，老师再列出另外一组数“12、15、18、21、24”，再让学生进行验证，发现这些数是可以被3整除的。那么就要像学生提出疑问“为什么会和2与5出现不同的规律呢？”。此时老师应该对学生进行正确的引导，分析两者之间规律的差异性，最终让学生明白能被2、3、5整除的数有着什么样的特点，从而对学生的求异思维有着极大的促进作用。
4 开展智力游戏活动，培养学生数学创新思维能力
由于小学生年纪小、心智还未发育成熟，因此在数学教学过程中，老师需要采取有效的教学方法来提升学生的兴趣，例如小学生喜欢玩游戏，利用这点，老师可以开展智力游戏活动，将数学知识与智力游戏有效的结合，不但能够促使学生对知识点有更深的理解，还能提升学生的动手能力，对其想象力和思维创新能力都有着极大的促进作用。由于小学生对智力玩具有着很强的好奇心，老师就可以针对这样的现象积极地引导学生将其与数学学习相融合，让学生在游戏中提升自身思维能力的创新。一些常见的智力游戏有魔方、四子棋以及24点等，例如在进行四则运算的学习时，老师就可以采取有效的智力游戏来进行教学，老师可以组织学生开展24点游戏，对于抽取到的4个数字，通过加减乘除的方式将其运算并得到24点，在游戏过程中，运算的过程存在多样性，这对学生的创新思维有着极大的锻炼作用。如抽到4、5、7、8这四个数字时，可以按照4×6、3×8、2×12进而计算得出24，而这对学生的创新思维有着一定的要求，要按照多种计算模式才能计算得出结果，并且在游戏中巩固了学生的运算能力，有利于学生数学思维能力的提升。
5情境教学激发数学思维
要想有效的促进小学生创新思维能力的锻炼与提升，情境教学法是一个非常高效的手段，老师在教学过程中通过创设与教学内容有关的问题情境，不但能够激发学生对数学学习的兴趣，让学生对数学学习有着更高的积极性，同时还能加深学生对知识点的理解，从而提出更为有意义的问题。情境化教学模式的有效应用不但让学生对数学知识有着更深的理解，还能有效拓展学生的数学思维，对学生数学思维能力的创新有着重要的作用。例如在进行“分数的基本性质”这一内容的教学时，为了让学生对“1/3、2/6、4/12”有着更直接的认识，老师可以将学生分成两组，并且准备3张相同大小纸片，第一组同学利用直尺在中心点将纸片画成三等份、六等份和12等份，并在纸片上涂上这三个数值所对应的阴影部分。第二组同学则将阴影部分对应的部分分割下来，最后将这三个阴影部分放在一起进行比对。学生便能发现阴影部分能够完全重叠起来，说明这三张阴影部分的面积是一样的大小，这时老师再引导学生观察分子和分母的特点，最后再结合刚才的裁纸，对分数的基本性质进行总结。
6 结束语
总而言之，小学阶段作为学生学习的初级阶段，也是数学创新思维能力培养的关键阶段，因此老师在进行数学教学时要给与其足够的重视，鼓励学生大胆质疑，并进行尝试，培养学生的求异思维能力，并且要利用小学生发展的特点，开展智力游戏活动和情境教学，以此来激发学生的数学创新思维，促使学生从多角度、不同的方式来对问题进行分析研究，以此来提升其数学创新思维能力。
参考文献：
[1]宗若灿. 浅谈小学数学创造性思维培养策略[J]. 基础教育论坛， 2017（4Z）：37-39.
[2]初洪军. 浅谈小学生数学思维能力的培养[J]. 神州旬刊， 2016（12）：115-115.