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摘 要：针对学困生基础差，他们在学习上大多数存在的恐惧，自卑，厌学等不良心理。笔者以浙教版《科学》作业本为载体，让学生关注过程与分析，增强其对知识的理解程度，培养学生的科学态度与品质，最后使其获得初中科学关键能力。
关键词：学困生;科学;作业本;关键能力
一、面临的问题
新课标明确指出，教育的目的是“为了每一位学生的发展”，为了更有效地关注学生的个体差异和不同学生的学习需要，我校在初三采取了分层教学，把学生分为AB两层。
第二层学生大多为总分排在全年级后三分之一的学生，就科学单科而言，总分160分，大多数学生成绩在80分以下。笔者所任教对象为B层学生，接班时全班学生科学成绩都在B线以下。
笔者刚接班时，学生上课状况是一上课就犯困，见到作业就头疼，“我不会”，“我不懂”“我很笨”是他们的口头禅。通过调查，80%学生课后从来不复习，每天能坚持拿出一定业余时间学习只占20%，能坚持独立完成作业的仅占5%，还有35%的学生基本上不做或很少完成作业。上课依赖老师，作业依赖同学，对知识理解不深刻，解答问题，习惯于一步一步地模仿硬套。
二、学情分析
这些学生绝大多数也曾有过好好学习的愿望，但经过一段时间努力学习尝试以后，成绩并没有达到预想的目标，于是他们就责怪自己脑子笨，学不好。久而久之就产生了，学不学都一样，学好学坏无所谓的悲观情绪，逐渐失去应有的正确学习态度。
造成现状的具体的原因有很多，主要有以下几点。 第一：学习目的不明确，缺乏上进心，缺乏学习的主动性;第二：学习毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯;第三：在知识结构上存在断层，系统性基础差，知识脱节多，知识结构不完整;第四：学习方法差，学习效率低，没有课前预习，课后复习习惯，满足于喂一口吃一口的学习方法，知识生搬硬套，有疑问不及时弄清楚;第五：高阶思维弱，思考问题表面化，反应慢，表达力差，遇到实际问题时不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
初三学生由于知识漏洞太多，要让学困生在短时间内达到一定中考的要求，难度很大。最有效的方法就是改变学生对科学的固有偏见，消除恐惧心理，争取掌握中等程度的题目，加强双基的落实，培养学困生正确的科学态度与品质。
三、现有资料的优势
浙教版科学《作业本》的编写以学生的发展为本，充分体现新课程理念和课程标准的要求，让学生的学习立足于基础，着眼于发展。作业本适度体现作业的层次性，习题是由权威部门各级专家学者编写的，知识点全面，题目难度适合中等学生，梯度分布合理，符合学生最近发展区。笔者尝试通过作业本的多途径使用，让学生获得成功体验，发展学生科学关键能力。
四、具体的实践操作
（一）指导思想
1. 正确归因，树立信心
这些学生在面对自己成绩落后，往往不能正确归因，会因为自己脑子笨，智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们分析，引导他们找出失败的具体原因是上课不专心，导致基础差。
2.教给方法，提高学习能力
学生在学习中往往没有目标，抓不到重点，消极被动，不知道如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。老师对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要，激发潜能，调动学习积极性。
（二）利用好课堂主阵地，多途径充分发挥作业本的作用
1.课前预习的题目来源，关注学生前概念
每次从作业本中选取一两道题目作为预习题目，一方面题目质量有保证，另一方面又可以减少学生作业量，给学生创造一个愉快的学习心理。笔者认为适合作为预习题的题目有如下几种。（1）学生通过自行阅读书本就可以找到答案的题目，可以作为预习题，增强成功体验。如作业A本《物质的酸碱性（一）》，第三题“胃液中含有少量帮助消化的酸液”;（2）也可以是学习新知识所需要的前概念，让学生通过预习起到回忆的作用。如作业A本第三节《常见的酸（一）》，第4题“碾碎的鸡蛋壳（主要成分碳酸钙）放入盐酸中，观察到的现象是什么，用化学方程式表示。”
2.作业本作为课本的有益补充，注重感性认识的积累
利用课本来学习，这是最原始，最根本的学习方法，然对于这些学生而言，大多数没有掌握使用课本的技巧。只知道用眼睛看，却不懂得用心去思考。九上《作业本》第二节《物质的酸碱性（二）》第4题可以作为素材，在学生探究部分溶液酸碱性后，出示此题目，让学生对生活中具体的物质的酸碱度有个大概的感性认知。
3.习题变实验，亲历思维发展构建知识
笔者把作业本中出现的习题作为上课素材出现，在课堂上通过实验的形式重现，让学生观察，做完实验后再去做题，感觉题目很亲切，消除他们对题目的恐惧感。帮助学生树立做对题目的信心。如作业本B第一章第5节《酸和碱之间发生的反应》第5题“向滴有石蕊试液的稀盐酸中慢慢滴入过量氢氧化钠溶液，溶液颜色变化过程”，在课堂上边做实验边写现象，思考为什么会出现这个现象，从而得出普遍规律，亲历思维的发展，顺利地构建知识，在以后的学习，生活中能灵活地运用所学知识。
4.训练学生注重阅读细节，提高审题能力
学困生遇到信息量大的题目，不愿意耐下性子，认真读题，在课堂上可以用作业本B第四节《常见的碱》中出现的这道题来训练，“研究性学习小组同学发现：通常检验CO2用饱和石灰水，吸收CO2用浓NaOH溶液.在体积相同盛满CO2的两集气瓶中，分别加入等体积的饱和石灰水和浓NaOH溶液.”此道题目难度不大，需要学生会观察甲乙两幅图的区别。特别是图中气球的大小变化。训练学生对细节的把握，提高读题能力。
5.通过错题管理，加强反馈
学困生不喜欢，甚至讨厌考试主要原因之一是教輔资料中的题目，对于他们而言难度太大，利用率不高，笔者从他们做错的作业本中的题目选取，组合成一份试卷，每周过关清。每次考题量控制在15题以内，以选择题的形式为主，学生参与的积极性很高，遇到没考出的理想成绩的学生，竟然还破天荒的要求重考。实践证明只要选择适合他们的题目，学困生也可以从中找到学习的兴趣。
五、取得的效果
笔者尝试对作业本多途径的利用，减弱学困生畏难心理，让学生在亲身体验、主动参与中收获知识，掌握技能，发展理性思维，获得情感体验，培养学生科学关键能力发展。
学生对做作业不反感了，下课主动做作业的学生在增多。在这次十月份的月考中，对于来源于作业本的题目，笔者所带班级准确率高于年级平均分。
参考文献
[1]佐藤学（2013）.教师的挑战.华东师范大学，上海.
[2]科学作业本九年级上（A）（B）（2019）.浙江教育出版社，杭州.
关键词：学困生;科学;作业本;关键能力
一、面临的问题
新课标明确指出，教育的目的是“为了每一位学生的发展”，为了更有效地关注学生的个体差异和不同学生的学习需要，我校在初三采取了分层教学，把学生分为AB两层。
第二层学生大多为总分排在全年级后三分之一的学生，就科学单科而言，总分160分，大多数学生成绩在80分以下。笔者所任教对象为B层学生，接班时全班学生科学成绩都在B线以下。
笔者刚接班时，学生上课状况是一上课就犯困，见到作业就头疼，“我不会”，“我不懂”“我很笨”是他们的口头禅。通过调查，80%学生课后从来不复习，每天能坚持拿出一定业余时间学习只占20%，能坚持独立完成作业的仅占5%，还有35%的学生基本上不做或很少完成作业。上课依赖老师，作业依赖同学，对知识理解不深刻，解答问题，习惯于一步一步地模仿硬套。
二、学情分析
这些学生绝大多数也曾有过好好学习的愿望，但经过一段时间努力学习尝试以后，成绩并没有达到预想的目标，于是他们就责怪自己脑子笨，学不好。久而久之就产生了，学不学都一样，学好学坏无所谓的悲观情绪，逐渐失去应有的正确学习态度。
造成现状的具体的原因有很多，主要有以下几点。 第一：学习目的不明确，缺乏上进心，缺乏学习的主动性;第二：学习毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯;第三：在知识结构上存在断层，系统性基础差，知识脱节多，知识结构不完整;第四：学习方法差，学习效率低，没有课前预习，课后复习习惯，满足于喂一口吃一口的学习方法，知识生搬硬套，有疑问不及时弄清楚;第五：高阶思维弱，思考问题表面化，反应慢，表达力差，遇到实际问题时不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。
初三学生由于知识漏洞太多，要让学困生在短时间内达到一定中考的要求，难度很大。最有效的方法就是改变学生对科学的固有偏见，消除恐惧心理，争取掌握中等程度的题目，加强双基的落实，培养学困生正确的科学态度与品质。
三、现有资料的优势
浙教版科学《作业本》的编写以学生的发展为本，充分体现新课程理念和课程标准的要求，让学生的学习立足于基础，着眼于发展。作业本适度体现作业的层次性，习题是由权威部门各级专家学者编写的，知识点全面，题目难度适合中等学生，梯度分布合理，符合学生最近发展区。笔者尝试通过作业本的多途径使用，让学生获得成功体验，发展学生科学关键能力。
四、具体的实践操作
（一）指导思想
1. 正确归因，树立信心
这些学生在面对自己成绩落后，往往不能正确归因，会因为自己脑子笨，智商低，认为自己天生不是学习的料。因此，教师要帮助他们分析，引导他们找出失败的具体原因是上课不专心，导致基础差。
2.教给方法，提高学习能力
学生在学习中往往没有目标，抓不到重点，消极被动，不知道如何安排时间，如何分配精力，如何提高学习效率。老师对这些学生加强学习方法的指导就显得尤为重要，激发潜能，调动学习积极性。
（二）利用好课堂主阵地，多途径充分发挥作业本的作用
1.课前预习的题目来源，关注学生前概念
每次从作业本中选取一两道题目作为预习题目，一方面题目质量有保证，另一方面又可以减少学生作业量，给学生创造一个愉快的学习心理。笔者认为适合作为预习题的题目有如下几种。（1）学生通过自行阅读书本就可以找到答案的题目，可以作为预习题，增强成功体验。如作业A本《物质的酸碱性（一）》，第三题“胃液中含有少量帮助消化的酸液”;（2）也可以是学习新知识所需要的前概念，让学生通过预习起到回忆的作用。如作业A本第三节《常见的酸（一）》，第4题“碾碎的鸡蛋壳（主要成分碳酸钙）放入盐酸中，观察到的现象是什么，用化学方程式表示。”
2.作业本作为课本的有益补充，注重感性认识的积累
利用课本来学习，这是最原始，最根本的学习方法，然对于这些学生而言，大多数没有掌握使用课本的技巧。只知道用眼睛看，却不懂得用心去思考。九上《作业本》第二节《物质的酸碱性（二）》第4题可以作为素材，在学生探究部分溶液酸碱性后，出示此题目，让学生对生活中具体的物质的酸碱度有个大概的感性认知。
3.习题变实验，亲历思维发展构建知识
笔者把作业本中出现的习题作为上课素材出现，在课堂上通过实验的形式重现，让学生观察，做完实验后再去做题，感觉题目很亲切，消除他们对题目的恐惧感。帮助学生树立做对题目的信心。如作业本B第一章第5节《酸和碱之间发生的反应》第5题“向滴有石蕊试液的稀盐酸中慢慢滴入过量氢氧化钠溶液，溶液颜色变化过程”，在课堂上边做实验边写现象，思考为什么会出现这个现象，从而得出普遍规律，亲历思维的发展，顺利地构建知识，在以后的学习，生活中能灵活地运用所学知识。
4.训练学生注重阅读细节，提高审题能力
学困生遇到信息量大的题目，不愿意耐下性子，认真读题，在课堂上可以用作业本B第四节《常见的碱》中出现的这道题来训练，“研究性学习小组同学发现：通常检验CO2用饱和石灰水，吸收CO2用浓NaOH溶液.在体积相同盛满CO2的两集气瓶中，分别加入等体积的饱和石灰水和浓NaOH溶液.”此道题目难度不大，需要学生会观察甲乙两幅图的区别。特别是图中气球的大小变化。训练学生对细节的把握，提高读题能力。
5.通过错题管理，加强反馈
学困生不喜欢，甚至讨厌考试主要原因之一是教輔资料中的题目，对于他们而言难度太大，利用率不高，笔者从他们做错的作业本中的题目选取，组合成一份试卷，每周过关清。每次考题量控制在15题以内，以选择题的形式为主，学生参与的积极性很高，遇到没考出的理想成绩的学生，竟然还破天荒的要求重考。实践证明只要选择适合他们的题目，学困生也可以从中找到学习的兴趣。
五、取得的效果
笔者尝试对作业本多途径的利用，减弱学困生畏难心理，让学生在亲身体验、主动参与中收获知识，掌握技能，发展理性思维，获得情感体验，培养学生科学关键能力发展。
学生对做作业不反感了，下课主动做作业的学生在增多。在这次十月份的月考中，对于来源于作业本的题目，笔者所带班级准确率高于年级平均分。
参考文献
[1]佐藤学（2013）.教师的挑战.华东师范大学，上海.
[2]科学作业本九年级上（A）（B）（2019）.浙江教育出版社，杭州.