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摘要：历史是对文化传承、积累、拓展的一门基础性学科，对学生内在素养的发展、认知能力的提升、客观价值的培养都具有十分重要的意义。高中时期是学生学习成长的关键阶段，对学生学科素养的发展尤为重要。然而，在实际的教学发展中，大多数教师缺乏有效的引导手法和创新策略，忽视学生的主体地位，导致学生的历史素养始终得不到有效发展。因此，本文作者结合自身教学经验，对高中历史创新教学的发展展开研究。
关键词：高中历史;创新教学;课堂教学
随着新课改的深入发展，培养创新型人才和开展创新型教学模式已成为现代教育发展的重点之一。在传统的高中历史教学中，大多数教师依然沿用老旧的教学方法，缺乏创新的教学思路，导致学生的内在素养和学习能力得不到有效提升。因此，针对这一问题，本文从当前高中历史课堂教学的发展现状、提升的创新策略两个方面出发，对当前高中历史课堂活动的创新教学进行探究。
一、当前高中历史课堂教学的发展现状
通过对高中历史课堂教学现状的调查和分析，发现当前历史教学活动中主要存在以下几点问题：第一，教学思想老旧。在实地走访和调查中发现大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对应试内容的讲解和分析，缺乏对学生内在素养的培养和引导，常常陷入“重考试、轻素养”的教育困境，有違新课改的发展要求。第二，教学手法单一。部分教师在课堂知识的讲授上，仍然沿用口语讲授、强化练习等传统手法，缺乏创新精神，导致学生在课堂活动的参与上存在兴趣不足、积极性不高的现象，导致课堂教学质量始终得不到有效提升。第三，学情把握不足。学生是课堂活动的主体，学生的学情变化需要教师及时把握，并针对具体学情采取有效的指导策略，进而满足学生的发展需求。然而，在实际的教学活动中，部分教师过于强调对量化目标的完成情况，忽视学生的学情发展，导致学生在活动环节的参与上和认知效果上存在不足。第四，学科素养渗透不足。学科素养的培养是现代素质教育的发展中心，但在实际的历史教学活动中，部分教师对其理念认知不足，缺乏对核心素养的深入培养，导致学生的主体发展得不到思想保障。
二、提升高中历史课堂教学的创新策略
（一）转变思想，创新课堂环境
针对当前高中历史课堂教学的思想老旧、形式单一等问题，其教学思想上的转变尤为重要。因此，在历史课堂活动中，打破传统教学模式，深化以生为本的发展思想，重视学生的主体发展和内在培养，使学生的主体作用和课堂地位得到充分发挥，进而引导学生展开积极、有效的学习活动。同时，教师可以利用信息技术手段，结合教材内容，创设适合学生学习和思考的课堂环境，提高学生的认知能力和学习效果，从而达到有效教学的课堂目的。
例如：在“君主专制政体的演进与强化”的教学中，考虑到高一学生对中国古代专制皇权的知识大多停留在影视作品的理解层面上，相对于专制皇权的起源、发展等具体的细节或事件认知不清，因此，我结合本节的新知内容和学情特点，积极贯彻“教为主导、学为主体”的原则，借助多媒体投影技术，将汉朝到元朝中央政治制度、地方管理制度的发展历程制作成电子课件，让学生以直观的画面观看，可以详细的了解到其中的演进过程，引导学生对汉道元政治制度的发展脉络进行有效把握与学习。同时，我还引用一些电视剧的视频片段，如《大汉天子》《汉武大帝》等，丰富学生的学习环境，提高学生的探究兴趣。
（二）巧设问题，提高学习质量
课堂问题是有效教学开展的一个创新环节，在传统的问题设计上，大多数教师只是针对知识的某一点或某一项展开深度探究，如历史意义、启示等，不仅问题形式单一，其内容还缺乏一定的创新效果，无法有效激发学生的思考兴趣和参与热情。因此，在历史课堂活动中，教师应合理把握学生的学情变化，摒弃传统单一的问答形式，有效结合史实资料和社会环境展开问答，保证学生的主体性和有效性，从而实现其有效设问的课堂目的。
例如：在“专制时代晚期的政治制度”的教学中，考虑到学生已基本了解中国专制时代晚期的政治形态，对明朝的内阁制度、清朝的军机处、密折制度等史料有一个初步的认知。为了检验学生的学习效果，加深学生对君主专制制度加强给中国社会发展产生的影响，我根据学生的实际学情设置以下问题：①内阁制与丞相制有何不同？②清朝军机处是由哪些人员构成的？其职权如何？和明朝的内阁相比怎样？③为什么说军机处的设立，君主专制就达到了顶峰？④在密折制度出现前，地方的信息上达中央存在什么弊端？密折出现后，对中央和地方的关系有什么作用？通过对问题内容的创新，不仅能巩固学生对时间节点的认知基础，还能提高学生对知识点的学习能力。
（三）组织辩证，促进学科素养
辩证是一个相互探索、相互讨论的学习活动，通过话题的引导，引导学生展开有效的辩论活动，不仅能提高学生对历史叙述的判断能力，还能培养学生对历史事物客观理性的评判态度，进而增强学生对实际问题理性思考的能力，促进学生学科素养的综合发展。因此，在历史课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，灵活组织学生进行话题辩证、主题讨论等活动，加深学生对史实材料的辨析理解，使学生的主观意识和思维活动得到有机结合，保证学生有理有据的表达自身看法，实现其自我主体的发展目标。
例如：在“罗马人的法典”的教学中，考虑到学生通过对十二铜表法、自然法、罗马公民法等基础知识的学习，进一步掌握罗马法的发展历程和历史意义，为了培养学生对历史史料的正确认知和理性判断，我根据学情特点，组织学生以“十二铜表法的颁布”为话题，分别让学生扮演贵族、平民、奴隶等身份，让学生对其发表自己的感想，加深学生对《十二铜表法》历史意识及作用的理解。同时，在学生相互讨论和辨析的过程中，可以根据实际需求，引入一些历史情境题，如罗马公民与外族女子生育孩子国籍的问题、个人财产利益上的问题等，提高学生对史实资料的理解水平，促进其学科素养的发展。
（四）注重主体，打牢发展基础
在日常历史知识学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化的现象，如知识点理解不足、史料推理方向偏差等，这不仅影响学生的学习效果，还对学生的心理活动产生抵触、厌学等不良问题。因此，在历史课堂活动中，教师应尊重学生差异化现象，及时调整教学策略，以此来满足不同层次学生的个体需求，实现其共同发展的课堂目的。
例如：在“民主政治的扩展”的教学中，考虑到学生个体的差异化现象，我对此及时调整教学策略，展开以小组为单位的学习活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，打牢自身的学习基础。同时，在人员搭配上，我还坚持组间同质、组内异质的原则，保证学生与小组之间的互动性和发展性，使学生的学习能力和思考意识得到有效提升。此外，我还根据各组的学情发展，设置相应的探究问题，如“法兰西共和国之路为什么如此艰难？”“总统制共和制和议会制共和制两者之间有何异同点？”等问题，以此来提高学生整体的学习能力。
综上所述，通过对教学思想的转变、课堂问题的设置、辩证活动的开展、主体基础的培养，不仅使学生的学习质量和课堂体验得到提升，还使学生的内在素养和认知能力得到增强，打牢学生的历史基础，提高学生的综合素养。同时，采取辩证问答、互动讨论等形式，既能强化学生对历史史料的深度理解能力，还能帮助学生数量正确、客观的评判标准和价值导向，促进学生素质教育的全面发展，从而实现其自我主体的发展目标。
参考文献：
[1]邓红星.论高中历史教学模式的创新与意义[J].未来英才，2017（23）：261-261.
[2]何明.高中历史教学中创新式思维的运用要点[J].考试周刊，2017（29）：155-155.
[3]晏国敏.小议新课改下的高中历史创新教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：36-36.
关键词：高中历史;创新教学;课堂教学
随着新课改的深入发展，培养创新型人才和开展创新型教学模式已成为现代教育发展的重点之一。在传统的高中历史教学中，大多数教师依然沿用老旧的教学方法，缺乏创新的教学思路，导致学生的内在素养和学习能力得不到有效提升。因此，针对这一问题，本文从当前高中历史课堂教学的发展现状、提升的创新策略两个方面出发，对当前高中历史课堂活动的创新教学进行探究。
一、当前高中历史课堂教学的发展现状
通过对高中历史课堂教学现状的调查和分析，发现当前历史教学活动中主要存在以下几点问题：第一，教学思想老旧。在实地走访和调查中发现大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对应试内容的讲解和分析，缺乏对学生内在素养的培养和引导，常常陷入“重考试、轻素养”的教育困境，有違新课改的发展要求。第二，教学手法单一。部分教师在课堂知识的讲授上，仍然沿用口语讲授、强化练习等传统手法，缺乏创新精神，导致学生在课堂活动的参与上存在兴趣不足、积极性不高的现象，导致课堂教学质量始终得不到有效提升。第三，学情把握不足。学生是课堂活动的主体，学生的学情变化需要教师及时把握，并针对具体学情采取有效的指导策略，进而满足学生的发展需求。然而，在实际的教学活动中，部分教师过于强调对量化目标的完成情况，忽视学生的学情发展，导致学生在活动环节的参与上和认知效果上存在不足。第四，学科素养渗透不足。学科素养的培养是现代素质教育的发展中心，但在实际的历史教学活动中，部分教师对其理念认知不足，缺乏对核心素养的深入培养，导致学生的主体发展得不到思想保障。
二、提升高中历史课堂教学的创新策略
（一）转变思想，创新课堂环境
针对当前高中历史课堂教学的思想老旧、形式单一等问题，其教学思想上的转变尤为重要。因此，在历史课堂活动中，打破传统教学模式，深化以生为本的发展思想，重视学生的主体发展和内在培养，使学生的主体作用和课堂地位得到充分发挥，进而引导学生展开积极、有效的学习活动。同时，教师可以利用信息技术手段，结合教材内容，创设适合学生学习和思考的课堂环境，提高学生的认知能力和学习效果，从而达到有效教学的课堂目的。
例如：在“君主专制政体的演进与强化”的教学中，考虑到高一学生对中国古代专制皇权的知识大多停留在影视作品的理解层面上，相对于专制皇权的起源、发展等具体的细节或事件认知不清，因此，我结合本节的新知内容和学情特点，积极贯彻“教为主导、学为主体”的原则，借助多媒体投影技术，将汉朝到元朝中央政治制度、地方管理制度的发展历程制作成电子课件，让学生以直观的画面观看，可以详细的了解到其中的演进过程，引导学生对汉道元政治制度的发展脉络进行有效把握与学习。同时，我还引用一些电视剧的视频片段，如《大汉天子》《汉武大帝》等，丰富学生的学习环境，提高学生的探究兴趣。
（二）巧设问题，提高学习质量
课堂问题是有效教学开展的一个创新环节，在传统的问题设计上，大多数教师只是针对知识的某一点或某一项展开深度探究，如历史意义、启示等，不仅问题形式单一，其内容还缺乏一定的创新效果，无法有效激发学生的思考兴趣和参与热情。因此，在历史课堂活动中，教师应合理把握学生的学情变化，摒弃传统单一的问答形式，有效结合史实资料和社会环境展开问答，保证学生的主体性和有效性，从而实现其有效设问的课堂目的。
例如：在“专制时代晚期的政治制度”的教学中，考虑到学生已基本了解中国专制时代晚期的政治形态，对明朝的内阁制度、清朝的军机处、密折制度等史料有一个初步的认知。为了检验学生的学习效果，加深学生对君主专制制度加强给中国社会发展产生的影响，我根据学生的实际学情设置以下问题：①内阁制与丞相制有何不同？②清朝军机处是由哪些人员构成的？其职权如何？和明朝的内阁相比怎样？③为什么说军机处的设立，君主专制就达到了顶峰？④在密折制度出现前，地方的信息上达中央存在什么弊端？密折出现后，对中央和地方的关系有什么作用？通过对问题内容的创新，不仅能巩固学生对时间节点的认知基础，还能提高学生对知识点的学习能力。
（三）组织辩证，促进学科素养
辩证是一个相互探索、相互讨论的学习活动，通过话题的引导，引导学生展开有效的辩论活动，不仅能提高学生对历史叙述的判断能力，还能培养学生对历史事物客观理性的评判态度，进而增强学生对实际问题理性思考的能力，促进学生学科素养的综合发展。因此，在历史课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，灵活组织学生进行话题辩证、主题讨论等活动，加深学生对史实材料的辨析理解，使学生的主观意识和思维活动得到有机结合，保证学生有理有据的表达自身看法，实现其自我主体的发展目标。
例如：在“罗马人的法典”的教学中，考虑到学生通过对十二铜表法、自然法、罗马公民法等基础知识的学习，进一步掌握罗马法的发展历程和历史意义，为了培养学生对历史史料的正确认知和理性判断，我根据学情特点，组织学生以“十二铜表法的颁布”为话题，分别让学生扮演贵族、平民、奴隶等身份，让学生对其发表自己的感想，加深学生对《十二铜表法》历史意识及作用的理解。同时，在学生相互讨论和辨析的过程中，可以根据实际需求，引入一些历史情境题，如罗马公民与外族女子生育孩子国籍的问题、个人财产利益上的问题等，提高学生对史实资料的理解水平，促进其学科素养的发展。
（四）注重主体，打牢发展基础
在日常历史知识学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化的现象，如知识点理解不足、史料推理方向偏差等，这不仅影响学生的学习效果，还对学生的心理活动产生抵触、厌学等不良问题。因此，在历史课堂活动中，教师应尊重学生差异化现象，及时调整教学策略，以此来满足不同层次学生的个体需求，实现其共同发展的课堂目的。
例如：在“民主政治的扩展”的教学中，考虑到学生个体的差异化现象，我对此及时调整教学策略，展开以小组为单位的学习活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，打牢自身的学习基础。同时，在人员搭配上，我还坚持组间同质、组内异质的原则，保证学生与小组之间的互动性和发展性，使学生的学习能力和思考意识得到有效提升。此外，我还根据各组的学情发展，设置相应的探究问题，如“法兰西共和国之路为什么如此艰难？”“总统制共和制和议会制共和制两者之间有何异同点？”等问题，以此来提高学生整体的学习能力。
综上所述，通过对教学思想的转变、课堂问题的设置、辩证活动的开展、主体基础的培养，不仅使学生的学习质量和课堂体验得到提升，还使学生的内在素养和认知能力得到增强，打牢学生的历史基础，提高学生的综合素养。同时，采取辩证问答、互动讨论等形式，既能强化学生对历史史料的深度理解能力，还能帮助学生数量正确、客观的评判标准和价值导向，促进学生素质教育的全面发展，从而实现其自我主体的发展目标。
参考文献：
[1]邓红星.论高中历史教学模式的创新与意义[J].未来英才，2017（23）：261-261.
[2]何明.高中历史教学中创新式思维的运用要点[J].考试周刊，2017（29）：155-155.
[3]晏国敏.小议新课改下的高中历史创新教学[J].教育科学（全文版），2017（1）：36-36.