论文部分内容阅读
【摘要】转化课题成果是发挥科研先导作用，推动课程改革的重要环节，也是实现"科研兴教、科研兴校"的关键。但长期以来，我们往往重视研究，却忽视课题成果的转化与推广。出现"成果多，转化少；研究多，实效小"的问题。
【关键词】课程改革深化研究全面发展
针对这一问题，我们众兴实验小学坚持以解决学校教育教学中的实际问题为中心，从单项研究到主导课题系统研究，从教法研究到学法研究，探索出数学课堂探究式教学模式、构建了 "三位一体"阅读网络、自主学习课堂"六步教学法"等校本研究成果，并积极探索转化科研成果，促进了学校教育教学的全面发展。
一、强化校本教研， 切实发挥教育科研的服务和引领作用
所谓校本教研， 就是基于学校的教育教学中的问题， 进行有针对性的研究， 探索出解决问题的规律和方法， 形成有指导性的理论， 发挥其引领作用。我校的教育科研正是基于校本， 注重过程， 不断进行深化研究的。
2001年， 我校大部分数学老师都感觉学生的学习缺少自主性，没有自己的思想，没有自己的个性，课堂上缺乏生气，学习中缺少乐趣。针对这种传统的单纯的接受型教学的弊端，我校数学组提出了"小学数学探究式课堂教学结构"的研究， 并向市教科所申报立项。经过几年的研究， 形成了探究式数学课堂教学模式， 即：" 激趣引疑—— 探索验证—— 评价反思—— 应用拓展"，该模式的运用， 培养了学生发现问题和解决问题的能力，促进了师生综合素质的提升，提高了学校的数学教学质量。这一课题的研究， 在教师中产生了强烈的反响， 使教师们认识到， 教育科研并不是高深莫测， 可望而不可及， 进而产生了科研意识。
2003年，是我校教育科研向整体性、校域性迈进的新起点。当时的新课改在全国兴起，新课程理念特别强调，要改革新课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力， 获取新知的能力， 分析问题和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。面对这样的要求， 结合我校实际， 我们感到困难很多， 传统的教育观念根深蒂固， 老教师感到无从下手， 新教师虽有改革的热情，却没有经验， 这些都使新课改的落实成为难题。要将全体教师引领到新课改的轨道上来， 就必须转变全体教师的教育观念， 就必须从教育科研入手， 将教育科研由单打独斗引领到整体性、校域性上来， 让全体教师参与研究。于是，我们提出了《新课改背景下小学生学习方式转变研究》课题， 向省教育学会申请立项， 作为学校的主课题， 进而形成了全员化、校域化的科研氛围。在课题研究实践中， 各学科结合自己的实际，确立子课题。并从教学模式入手， 采取调查、分析、边实践、边分析、边总结的做法， 使新课改在教育科研的引领下迅速开展起来。经过全体教师积极探索、成功地构建了新课改背景下促进学生自主学习的"六步教学法"即第一步：制定目标——学生自主看书，理解教材，制定学习目标。 第二步：自主学习——根据目标，学生自主学习教材内容，找出问题划下来，发现问题作标记。
第三步：合作探究——由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
第四步：归纳提升——先让学生小结，教师再补充归纳。这样既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验了自行收获知识的快乐。
第五步：达标反馈——这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出"弱势群体"，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
第六步：拓展延伸——教师提出问题或要求，学生课外继续学习探究延伸课堂知识。以此开创了课堂教学的新局面， 将学生由被动单一的学习引领到主动合作的学习上来， 由教法研究引到学法研究；将教法研究与学法研究结合起来。实践使我们体会到： 校本科研要注重找准问题， 有的放矢， 有针对性地研究出解决问题的办法， 切实为教育教学服务； 校本科研要注重引领教师不断转变教育观念， 培养其探索精神和创新精神； 校本科研要注重提高教师整体科研能力， 促进教师专业发展。
二、突出转化， 不断提高成果价值
教育科研的目的不仅是认识和探索教育规律， 更重要的是把这些规律的认识科学地运用于教育实践， 用来指导实践， 以发挥更大的作用。特别是通过学科的教育来提高教育教学质量， 历练和培养高素质的教师队伍， 推进学校教育教学全面发展。因此， 当课题通过鉴定后， 并不意味着研究的结束， 而应根据专家的意见， 不断进行深化研究， 不断完善和补充， 对其取得的成果及时进行转化和推广， 做到结题不结束， 这样才能真正提高成果价值， 发挥教育科研的引领作用。
（ 一） 制定激励机制， 充分调动教师转化成果的积极性
为了充分调动广大教师转化成果的积极性， 我们制定了一系列的激励机制。采取考核、表彰、奖励等措施， 并和评优、晋级挂钩， 特别是在评选学科带头人、骨干教师等过程中，将科研成果作为重要内容。
（ 二） 转化成果的几个具体策略
1. 在研究中运用
小学教育科研， 最大的特点是直接作用于教学实践，所以在课题研究中， 应做到边研究边总结边运用， 对于阶段研究中的成果， 应及时地运用到教学实践中， 使其直接发挥作用。例如： 我们在《学习方式》课题研究中，以学科为单位， 进行针对性的研究， 集中探讨在什么情况下自主学习，什么情况下合作学习，什么情况下探究学习。例如大家探索出：可以采用自主学习的四种情况： 1.运用已有知识探索新知识； 2.搜集信息； 3.阅读教材； 4.完成作业。可以采用合作学习的三种情况：1.质疑问答，2.解决难题，3.观点分歧等。这都是在课题研究中取得的初步成果， 我们及时将这一成果运用到教学中去， 实际是在转化成果， 使之在教学中发挥作用，这种转化，时间短， 见效快， 易操作。 2. 在问题中完善
在转化成果过程中， 难免出现问题， 我们觉得出现问题是好事， 往往是通过解决问题使成果更加完善。例如： 探究式数学课堂教学模式，这一成果，已经运用6年， 效果非常显著， 可是有个别家长反映，运用这个模式上课，老师自在，学生累，而且差生将更差， 针对这种情况， 我们将"探究式教学"的做法向家长开放， 请家长进课堂， 耳听为虚， 眼见为实， 当家长们亲眼看到孩子们当堂表现的实情时， 无不拍手叫好。同时， 我们也强化了在探究过程中， 教师关注学困生， 加强辅导，避免出现两级分化， 这样使成果更完善。实践使我们体会到： 在转化成果过程中， 要善于解决问题； 在解决问题过程中， 提高成果质量， 切不可因噎废食， 半途而废。
3. 在实践中发展
实践是检验真理的唯一标准， 教育科研成果只有在实践的检验中，才能去粗取精， 去伪存真， 由此及彼， 由表及里， 使之更具有普遍性和可操作性。我们的 "六步教学法"， 经过不断的实践， 不断的研究，得到了发展。例如： 数学， 在课题研究时， "六步教学法"的第一步是：制定目标。要求学生自主看书，理解教材，制定学习目标，经过实践， 感到不太合适， 不是所有年级的学生对所有的学习内容都能制定出目标的， 没有普遍性， 经过大家的研讨， 将"学生自主看书，制定学习目标" 改为 "学生自主看书，师生共同制定学习目标"， 这样更具有可操作性， 其它学科也都进行了修改， 有的学科在运用时调整了顺序，有的学科则减少了环节， 使之更科学、更有实效性， 使"六步教学法"在实践中得到了发展。
4. 在研讨中提升
新课标指导下的"六步教学法"， 在实践中发挥了很好的作用，它不仅是课堂环节的六步， 更是教法的体现， 它有效地解决了教师在备课中的实际问题， 形成规律性， 同时也涵盖着学法的层面， 将教法研究和学法研究有机的统一起来，二者互为因果。通过这样的理论提升和操作指点， 有助于提高成果的价值， 使教师在实践中有所遵循， 便于操作，使科研成果具有普遍性。
5. 在推广中提高
我们的研究成果， 是从实践中来， 到实践中去， 既有理论支持， 又有操作指点， 在实践中得到了验证， 于是，在县教科室领导的指点下， 我们主动对外推广， 其目的是为了合作交流， 一则得到有识之士的指点， 二则为了给兄弟学校一点帮助， 能够发挥一些辐射作用。主要途径为：利用送教下乡之际，宣传我们的活动；利用各级研讨会推广我们的活动。我们深深地感到： 教育科研成果只有在转换和推广中才能得到进一步检验、丰富和发展， 才能不断提升成果价值。所以， 课题研究成果不能束之高阁， 更不能作为装饰，应该成为促进教育改革与发展的动力。
三、注重引领， 推进学校教育教学全面发展
十几年来， 我们充分发挥教育科研的引领作用，在抓好主课题研究的同时， 十一五期间我们还进行了《小学语文生活化教学研究》、《小学数学体验式教学研究》、《网络环境下校本教研活动的研究》、《小学生文明礼仪养成教育的实践与研究》、《小学数学课堂"空白"的有效性研究》等课题的研究， 十二五开局，我们又进行了由江苏省规划办立项的课题——《五环三步教学研模式的研究》的研究， 不断转化和推广科研成果， 形成了"在研究中应用、在问题中充实、在实践中发展、在研讨中提升、在推广中提高"等一套比较成形的方法。打造了精良的教师队伍， 推进了学校教育教学的全面发展。
【关键词】课程改革深化研究全面发展
针对这一问题，我们众兴实验小学坚持以解决学校教育教学中的实际问题为中心，从单项研究到主导课题系统研究，从教法研究到学法研究，探索出数学课堂探究式教学模式、构建了 "三位一体"阅读网络、自主学习课堂"六步教学法"等校本研究成果，并积极探索转化科研成果，促进了学校教育教学的全面发展。
一、强化校本教研， 切实发挥教育科研的服务和引领作用
所谓校本教研， 就是基于学校的教育教学中的问题， 进行有针对性的研究， 探索出解决问题的规律和方法， 形成有指导性的理论， 发挥其引领作用。我校的教育科研正是基于校本， 注重过程， 不断进行深化研究的。
2001年， 我校大部分数学老师都感觉学生的学习缺少自主性，没有自己的思想，没有自己的个性，课堂上缺乏生气，学习中缺少乐趣。针对这种传统的单纯的接受型教学的弊端，我校数学组提出了"小学数学探究式课堂教学结构"的研究， 并向市教科所申报立项。经过几年的研究， 形成了探究式数学课堂教学模式， 即：" 激趣引疑—— 探索验证—— 评价反思—— 应用拓展"，该模式的运用， 培养了学生发现问题和解决问题的能力，促进了师生综合素质的提升，提高了学校的数学教学质量。这一课题的研究， 在教师中产生了强烈的反响， 使教师们认识到， 教育科研并不是高深莫测， 可望而不可及， 进而产生了科研意识。
2003年，是我校教育科研向整体性、校域性迈进的新起点。当时的新课改在全国兴起，新课程理念特别强调，要改革新课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力， 获取新知的能力， 分析问题和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。面对这样的要求， 结合我校实际， 我们感到困难很多， 传统的教育观念根深蒂固， 老教师感到无从下手， 新教师虽有改革的热情，却没有经验， 这些都使新课改的落实成为难题。要将全体教师引领到新课改的轨道上来， 就必须转变全体教师的教育观念， 就必须从教育科研入手， 将教育科研由单打独斗引领到整体性、校域性上来， 让全体教师参与研究。于是，我们提出了《新课改背景下小学生学习方式转变研究》课题， 向省教育学会申请立项， 作为学校的主课题， 进而形成了全员化、校域化的科研氛围。在课题研究实践中， 各学科结合自己的实际，确立子课题。并从教学模式入手， 采取调查、分析、边实践、边分析、边总结的做法， 使新课改在教育科研的引领下迅速开展起来。经过全体教师积极探索、成功地构建了新课改背景下促进学生自主学习的"六步教学法"即第一步：制定目标——学生自主看书，理解教材，制定学习目标。 第二步：自主学习——根据目标，学生自主学习教材内容，找出问题划下来，发现问题作标记。
第三步：合作探究——由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。
第四步：归纳提升——先让学生小结，教师再补充归纳。这样既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验了自行收获知识的快乐。
第五步：达标反馈——这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出"弱势群体"，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
第六步：拓展延伸——教师提出问题或要求，学生课外继续学习探究延伸课堂知识。以此开创了课堂教学的新局面， 将学生由被动单一的学习引领到主动合作的学习上来， 由教法研究引到学法研究；将教法研究与学法研究结合起来。实践使我们体会到： 校本科研要注重找准问题， 有的放矢， 有针对性地研究出解决问题的办法， 切实为教育教学服务； 校本科研要注重引领教师不断转变教育观念， 培养其探索精神和创新精神； 校本科研要注重提高教师整体科研能力， 促进教师专业发展。
二、突出转化， 不断提高成果价值
教育科研的目的不仅是认识和探索教育规律， 更重要的是把这些规律的认识科学地运用于教育实践， 用来指导实践， 以发挥更大的作用。特别是通过学科的教育来提高教育教学质量， 历练和培养高素质的教师队伍， 推进学校教育教学全面发展。因此， 当课题通过鉴定后， 并不意味着研究的结束， 而应根据专家的意见， 不断进行深化研究， 不断完善和补充， 对其取得的成果及时进行转化和推广， 做到结题不结束， 这样才能真正提高成果价值， 发挥教育科研的引领作用。
（ 一） 制定激励机制， 充分调动教师转化成果的积极性
为了充分调动广大教师转化成果的积极性， 我们制定了一系列的激励机制。采取考核、表彰、奖励等措施， 并和评优、晋级挂钩， 特别是在评选学科带头人、骨干教师等过程中，将科研成果作为重要内容。
（ 二） 转化成果的几个具体策略
1. 在研究中运用
小学教育科研， 最大的特点是直接作用于教学实践，所以在课题研究中， 应做到边研究边总结边运用， 对于阶段研究中的成果， 应及时地运用到教学实践中， 使其直接发挥作用。例如： 我们在《学习方式》课题研究中，以学科为单位， 进行针对性的研究， 集中探讨在什么情况下自主学习，什么情况下合作学习，什么情况下探究学习。例如大家探索出：可以采用自主学习的四种情况： 1.运用已有知识探索新知识； 2.搜集信息； 3.阅读教材； 4.完成作业。可以采用合作学习的三种情况：1.质疑问答，2.解决难题，3.观点分歧等。这都是在课题研究中取得的初步成果， 我们及时将这一成果运用到教学中去， 实际是在转化成果， 使之在教学中发挥作用，这种转化，时间短， 见效快， 易操作。 2. 在问题中完善
在转化成果过程中， 难免出现问题， 我们觉得出现问题是好事， 往往是通过解决问题使成果更加完善。例如： 探究式数学课堂教学模式，这一成果，已经运用6年， 效果非常显著， 可是有个别家长反映，运用这个模式上课，老师自在，学生累，而且差生将更差， 针对这种情况， 我们将"探究式教学"的做法向家长开放， 请家长进课堂， 耳听为虚， 眼见为实， 当家长们亲眼看到孩子们当堂表现的实情时， 无不拍手叫好。同时， 我们也强化了在探究过程中， 教师关注学困生， 加强辅导，避免出现两级分化， 这样使成果更完善。实践使我们体会到： 在转化成果过程中， 要善于解决问题； 在解决问题过程中， 提高成果质量， 切不可因噎废食， 半途而废。
3. 在实践中发展
实践是检验真理的唯一标准， 教育科研成果只有在实践的检验中，才能去粗取精， 去伪存真， 由此及彼， 由表及里， 使之更具有普遍性和可操作性。我们的 "六步教学法"， 经过不断的实践， 不断的研究，得到了发展。例如： 数学， 在课题研究时， "六步教学法"的第一步是：制定目标。要求学生自主看书，理解教材，制定学习目标，经过实践， 感到不太合适， 不是所有年级的学生对所有的学习内容都能制定出目标的， 没有普遍性， 经过大家的研讨， 将"学生自主看书，制定学习目标" 改为 "学生自主看书，师生共同制定学习目标"， 这样更具有可操作性， 其它学科也都进行了修改， 有的学科在运用时调整了顺序，有的学科则减少了环节， 使之更科学、更有实效性， 使"六步教学法"在实践中得到了发展。
4. 在研讨中提升
新课标指导下的"六步教学法"， 在实践中发挥了很好的作用，它不仅是课堂环节的六步， 更是教法的体现， 它有效地解决了教师在备课中的实际问题， 形成规律性， 同时也涵盖着学法的层面， 将教法研究和学法研究有机的统一起来，二者互为因果。通过这样的理论提升和操作指点， 有助于提高成果的价值， 使教师在实践中有所遵循， 便于操作，使科研成果具有普遍性。
5. 在推广中提高
我们的研究成果， 是从实践中来， 到实践中去， 既有理论支持， 又有操作指点， 在实践中得到了验证， 于是，在县教科室领导的指点下， 我们主动对外推广， 其目的是为了合作交流， 一则得到有识之士的指点， 二则为了给兄弟学校一点帮助， 能够发挥一些辐射作用。主要途径为：利用送教下乡之际，宣传我们的活动；利用各级研讨会推广我们的活动。我们深深地感到： 教育科研成果只有在转换和推广中才能得到进一步检验、丰富和发展， 才能不断提升成果价值。所以， 课题研究成果不能束之高阁， 更不能作为装饰，应该成为促进教育改革与发展的动力。
三、注重引领， 推进学校教育教学全面发展
十几年来， 我们充分发挥教育科研的引领作用，在抓好主课题研究的同时， 十一五期间我们还进行了《小学语文生活化教学研究》、《小学数学体验式教学研究》、《网络环境下校本教研活动的研究》、《小学生文明礼仪养成教育的实践与研究》、《小学数学课堂"空白"的有效性研究》等课题的研究， 十二五开局，我们又进行了由江苏省规划办立项的课题——《五环三步教学研模式的研究》的研究， 不断转化和推广科研成果， 形成了"在研究中应用、在问题中充实、在实践中发展、在研讨中提升、在推广中提高"等一套比较成形的方法。打造了精良的教师队伍， 推进了学校教育教学的全面发展。