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所谓三疑三探包括设疑自探、解疑合探、质疑再探。
设疑自探是指在课堂教学开始之前，老师根据教学内容创建情境问题，激发出学生的学习热情，让学生在自我学习当中发现问题、提出问题，再根据阅读资料或者其它形式独立尝试解决问题。解疑合探是指在学生自探无法解决问题的情况下，老师与学生一起，或者学生与学生一起，通过沟通交流的形式合作解决问题。质疑再探是指在基本完成教学内容之后，老师帮助学生拓展思维，从不同的角度看待问题，从广度和深度上提出更高层次的问题并加以解决，达到发散思维，创新突破的学习目的。
三疑三探从学生的发展需求出发，旨在培养学生的自主学习、独立思考的能力，让学生在发现问题、思考问题、合作探究、归纳总结的过程中养成敢于质疑、勇于突破创新的良好品质和习惯。因此，在初中数学的教学过程中，老师要注意合理的运用三疑三探的教学模式，在提高学生学习成绩的同时，提高他们的综合素质。
一、设疑自探
设疑自探是三疑三探的基础，也是学生自主学习最为直观的体现，是学生通过阅读和思考，对将要学习的知识进行初步了解和提出问题的过程。不过，设疑自探虽然是一个自学过程，其中也少不了老师的指导作用，最为突出的作用就是老师通过情境的设置激发学生的求知欲望，帮助他们捋清自学的思路，方便他们发现和提出问题。如，在学习《走进图形世界》这一章时，老师可以在课堂上创建游戏情境，让学生通过剪纸或者折纸的形式将老师口头描述的图形构造出来，如老师说车轮，学生就知道剪出圆形，老师说魔方，学生就知道剪正方形。之后老师可以拿出一个保温杯，请三个学生从保温杯的前、后、上三个方向着眼，分别剪出自己看到的保温杯的形状。由于保温杯是圆柱体，那么在上的那个同学看到的一定是圆形，另外两个学生看到的保温杯的轮廓就是长方形。
透过这个情境，老师可以告诉学生，同一个物体在不同方向可能看到不一样的图形，同时可以向学生发问，正方形和长方形能组成一个物体吗？试举例。那么学生就会针对这个问题展开思考，在之后的阅读自学中会带着问题寻找答案，而同时他们会提出类似如圆形与正方形能组合吗？三角形与圆形能组合吗？等等问题，并积极寻找答案，这样就引导学生进行了设疑自探的自学，完成了三疑三探的第一步。
二、解疑合探
解疑合探在三疑三探中承担着解决问题、巩固知识的责任，如果轻视了这个过程，会使学生留下知识的漏洞和缺陷，对提高学习成绩有影响。老师在这个过程中就要采取合理的方法，让自己与学生之间，学生与学生之间达成良好的合作氛围，让双方的沟通交流尽可能顺畅而有效，从而帮助学生更好的解决问题。
比如，在学习《二元一次方程组》这一章时，由于解方程组不仅要求学生对知识足够的了解，还要求有一定的逻辑思维能力，仅仅通过学生设疑自探无法达到消化知识的目的，所以老师就要安排解疑合探，让学生之间展开互动交流。如在解x+y=9与x-y=5组成的二元一次方程组时，有的学生思路不够宽阔，用了代入消元法，将一式的x代入二式中，虽然解出结果却觉得麻烦，而有的学生使用了加减消元法，将两式相加，消去了y，先得出x的值，再解出y。显然，加减消元法更加符合这个方程组的解题思路，于是就解答了之前学生对于方程组简便解法的问题。
又比如在学习《图形的全等》这一章时，学生通过自学了解图形全等的概念和全等的性质，但是在全等与相似的区别上产生了疑惑。这时老师就可以与学生进行沟通，通过举例、绘图等手段，让学生了解到全等图形从形状到大小都是一模一样的，而相似图形在形状上是一样的，而在大小上是以比例的关系存在的。这样就通过合作的方式让学生找到了问题的答案，完成了解疑合探的任务。
解疑合探在三疑三探中占据决定性作用，在这个过程中，要求老师有足够的耐心来面对学生提出的问题，并加强了解学生，处理好学生与学生之间的关系，让合作解疑的气氛融洽自然。
三、质疑再探
如果说设疑自探和解疑合探针对的是学习的基本任务，那么质疑再探就是开发学生思维和能力的过程，旨在通过对问题的深入挖掘，达到开阔视野、拓展思维的目的。
比如，在学习中位线时，老师讲解了三角形中位线的知识点，并对此进行拓展，将两个三角形合并在一起，形成一个梯形，并向学生提问，两个三角形组成的梯形，在中位线原理上还和原来的三角形一致吗？这时学生的思维就从三角形拓展到了梯形，并通过三角形中位线原理得出了梯形中位线的有关知识，在思维的宽度和深度上都得到了拓展。
质疑再探是一个拔高过程，要求老师充分了解学生的学习情况，针对不同的学生制定不同的拔高策略，以免适得其反。
三疑三探从理论上只有设疑自探、解疑合探和质疑再探，但在实践上还要包括一个运用拓展，因为学习知识的最终目的是应用知识，所以在三疑三探之后，老师要根据情况安排学生进行应用实践活动，比如给同学布置作业，为同学批改考卷等等，让学生能够灵活运用知识，完整达成三疑三探教学的目的。
三疑三探教学模式符合以学生为主体的教学思想，通过设疑自探、解疑合探、质疑再探相结合的模式完善了教学系统，在提高学生学习成绩的同时，锻炼了他们独立思考和沟通交流的能力，提高了学生的综合素质。
设疑自探是指在课堂教学开始之前，老师根据教学内容创建情境问题，激发出学生的学习热情，让学生在自我学习当中发现问题、提出问题，再根据阅读资料或者其它形式独立尝试解决问题。解疑合探是指在学生自探无法解决问题的情况下，老师与学生一起，或者学生与学生一起，通过沟通交流的形式合作解决问题。质疑再探是指在基本完成教学内容之后，老师帮助学生拓展思维，从不同的角度看待问题，从广度和深度上提出更高层次的问题并加以解决，达到发散思维，创新突破的学习目的。
三疑三探从学生的发展需求出发，旨在培养学生的自主学习、独立思考的能力，让学生在发现问题、思考问题、合作探究、归纳总结的过程中养成敢于质疑、勇于突破创新的良好品质和习惯。因此，在初中数学的教学过程中，老师要注意合理的运用三疑三探的教学模式，在提高学生学习成绩的同时，提高他们的综合素质。
一、设疑自探
设疑自探是三疑三探的基础，也是学生自主学习最为直观的体现，是学生通过阅读和思考，对将要学习的知识进行初步了解和提出问题的过程。不过，设疑自探虽然是一个自学过程，其中也少不了老师的指导作用，最为突出的作用就是老师通过情境的设置激发学生的求知欲望，帮助他们捋清自学的思路，方便他们发现和提出问题。如，在学习《走进图形世界》这一章时，老师可以在课堂上创建游戏情境，让学生通过剪纸或者折纸的形式将老师口头描述的图形构造出来，如老师说车轮，学生就知道剪出圆形，老师说魔方，学生就知道剪正方形。之后老师可以拿出一个保温杯，请三个学生从保温杯的前、后、上三个方向着眼，分别剪出自己看到的保温杯的形状。由于保温杯是圆柱体，那么在上的那个同学看到的一定是圆形，另外两个学生看到的保温杯的轮廓就是长方形。
透过这个情境，老师可以告诉学生，同一个物体在不同方向可能看到不一样的图形，同时可以向学生发问，正方形和长方形能组成一个物体吗？试举例。那么学生就会针对这个问题展开思考，在之后的阅读自学中会带着问题寻找答案，而同时他们会提出类似如圆形与正方形能组合吗？三角形与圆形能组合吗？等等问题，并积极寻找答案，这样就引导学生进行了设疑自探的自学，完成了三疑三探的第一步。
二、解疑合探
解疑合探在三疑三探中承担着解决问题、巩固知识的责任，如果轻视了这个过程，会使学生留下知识的漏洞和缺陷，对提高学习成绩有影响。老师在这个过程中就要采取合理的方法，让自己与学生之间，学生与学生之间达成良好的合作氛围，让双方的沟通交流尽可能顺畅而有效，从而帮助学生更好的解决问题。
比如，在学习《二元一次方程组》这一章时，由于解方程组不仅要求学生对知识足够的了解，还要求有一定的逻辑思维能力，仅仅通过学生设疑自探无法达到消化知识的目的，所以老师就要安排解疑合探，让学生之间展开互动交流。如在解x+y=9与x-y=5组成的二元一次方程组时，有的学生思路不够宽阔，用了代入消元法，将一式的x代入二式中，虽然解出结果却觉得麻烦，而有的学生使用了加减消元法，将两式相加，消去了y，先得出x的值，再解出y。显然，加减消元法更加符合这个方程组的解题思路，于是就解答了之前学生对于方程组简便解法的问题。
又比如在学习《图形的全等》这一章时，学生通过自学了解图形全等的概念和全等的性质，但是在全等与相似的区别上产生了疑惑。这时老师就可以与学生进行沟通，通过举例、绘图等手段，让学生了解到全等图形从形状到大小都是一模一样的，而相似图形在形状上是一样的，而在大小上是以比例的关系存在的。这样就通过合作的方式让学生找到了问题的答案，完成了解疑合探的任务。
解疑合探在三疑三探中占据决定性作用，在这个过程中，要求老师有足够的耐心来面对学生提出的问题，并加强了解学生，处理好学生与学生之间的关系，让合作解疑的气氛融洽自然。
三、质疑再探
如果说设疑自探和解疑合探针对的是学习的基本任务，那么质疑再探就是开发学生思维和能力的过程，旨在通过对问题的深入挖掘，达到开阔视野、拓展思维的目的。
比如，在学习中位线时，老师讲解了三角形中位线的知识点，并对此进行拓展，将两个三角形合并在一起，形成一个梯形，并向学生提问，两个三角形组成的梯形，在中位线原理上还和原来的三角形一致吗？这时学生的思维就从三角形拓展到了梯形，并通过三角形中位线原理得出了梯形中位线的有关知识，在思维的宽度和深度上都得到了拓展。
质疑再探是一个拔高过程，要求老师充分了解学生的学习情况，针对不同的学生制定不同的拔高策略，以免适得其反。
三疑三探从理论上只有设疑自探、解疑合探和质疑再探，但在实践上还要包括一个运用拓展，因为学习知识的最终目的是应用知识，所以在三疑三探之后，老师要根据情况安排学生进行应用实践活动，比如给同学布置作业，为同学批改考卷等等，让学生能够灵活运用知识，完整达成三疑三探教学的目的。
三疑三探教学模式符合以学生为主体的教学思想，通过设疑自探、解疑合探、质疑再探相结合的模式完善了教学系统，在提高学生学习成绩的同时，锻炼了他们独立思考和沟通交流的能力，提高了学生的综合素质。