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摘要：虽然幼儿学前教育教学生活化十分满足我国幼儿儿童身心灵的发展实际，可是通过分析近年幼儿园学前教学情况我们仍然能够明显发现这一条发展道路还是刚刚开始起步，需要我们经历较多的漫长路程。教师在开展幼儿家庭教学活动中也就需要不断结合实际情况来不断进行教学调整与不断完善，从而这样才能有效地地发挥和突出现代幼儿家庭教育活动生活化的重要意义，提升现代幼儿家庭教育教学工作者的质量和教学效率。
关键词：幼儿教育;生活化;学会认知;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿成长时期是个体思维能力开始形成的一个初级阶段，是一个幼儿比较特殊的生理成长发展时期，其对外界事物的主观认知能力是以直观的和感性的思维形式直接获得的，所以在对少年幼儿的教育中，施教的教学方法和运维思路都需要充分地地考虑到他们的生理成长发展规律和心理特性。幼儿生活化教育活动是主要指教师借助了解幼儿的集体生活及学习周围环境，引发其与幼儿的心理共鸣，使其主动地去探究周围的新鲜事物，并且在真实的生活情境中多元化地感知、亲身主动体验，培养和使幼儿熟练掌握基本的集体学习活动方法和应用技能，激发培养幼儿的集体学习活动兴趣，挖掘开发幼儿的综合学习能力潜能。本文主要对促进幼儿健康教育过程生活化的几个实践性与策略问题进行理论分析以及探究。
一、以身边触手可及的物品为教具，使幼儿学会认知
生活中自然蕴含着丰富多彩的科学知识，在面对幼儿的知识教育中，教师一定要做到有一种目的更多地注重培养每个幼儿对一些事物的正确感知力，结合幼儿生活中一些常见的知识内容和一些触手间都可以能及的有趣物品等来实施知识教育和提示引导，抓住影响幼儿个体思想能力发育的每个节点，让每个幼儿尽快学会自我认知。
例如，在我们可以帮助让其他班的幼儿自行学习认识中国浮动货币数字的不同的小时候，可以我们尝试自己借助身边的一些互动物品，还可以比如我们可以用一些中国银行钟表上的中国浮动货币数字、人民币上的中国浮动货币数字等物品来帮助让其他班的孩子自己进行互动认知。不仅仅有这是因为可以我们能够做到让他们快速度地准确记住这些基础数字，感知这些基础数字的大小变化或者递变，还就是可以我们能够在数字学习中有所长处细致而实用地将这些基础数字学习综合起来运用到并理解传达到我们日常生活中，真正真的我们实现了基础知识中的数字学习来源于我们日常生活，应用于我们日常生活。另外，我们还还希望可以通过活动让我所在班里的幼儿园们通过用手触摸和直接接触观察我的学校讲台、课桌、床、电视机等这些生活物品，使他们从初步了解熟悉我的这个学校和我们这个家庭里的一些事物以及生活情况开始，认识五彩斑斓的世界。
二、提升生活能力
幼儿教育不仅只是为了需要德育教师通过引导适龄阶段幼儿初步学习掌握基本的社会科学基础知识，更重要的它也仅仅是为了初步培养其良好的个人家庭社会生活自理能力，使其逐渐的熟成长大并养成独立自主的家庭生活习惯，增强其在生活中的自我适应能力。在我们的的日常生活当中，教师其实不仅应该在每一个课堂教学工作环节当中可以渗透一种生活化教育性的教学工作理念，在每个教师每天吃饭、睡觉等各个教学细节当中也都可以充分培养其基本的教师日常生活教学管理工作技能。
比如在每天早上午休后我就想到应该积极组织引导并让全班每名幼儿今天开始认真学习自己起床叠一个新的被子，使其以后几天能够逐渐开始养成良好的起居生活的好习惯。在他对幼儿集体生活自理能力的不断进步培養当中，幼儿进步成长过程可能必然的也会随时随地遇到较大的困难，教师以及家长们都应该为如何帮助他的幼儿进步成长及时做出良好的幼儿生活自理示范，并对其进步成长过程进行耐心性的教育引导，使其不断进步成长可以增强他的幼儿生活自理能力。
三、开展游戏教学
为了这样能够大大增强生活化教育的活动趣味性，教师还建议可以创意设置一些类型丰富的小孩子游戏，引导小班幼儿在通过游戏完成任务直接完成的整个过程中能够获得更多生活化的体验与操作技能。教师们也应该对当前幼儿游戏教学形式问题加以不断创新，使其更加完全符合少年幼儿的整体认知发展特点。在亲子游戏当中，根据不同的亲子游戏场景主题可以设置各种生活化游戏场景，在游戏环境上能够给予适龄幼儿一种认知上的冲击，使其认知能够有效拉近亲子游戏与实际生活之间的紧密联系。在每个游戏的每一个游戏关卡中都设置幼儿生活化教育问题，将许多幼儿的生活化教育活动融入幼儿游戏学习问题的处理解决当中，防止许多幼儿在游戏学习中同时出现无聊与乏味的游戏情绪，从而大大增强了对幼儿生活教育的游戏实效性。教师我们作为幼儿游戏的主要组织者，更多的应该积极参与到幼儿游戏的整个进行过程当中，对一些幼儿游戏进行各种正确引导，消除一些幼儿在各种游戏中可能存在的不良问题，使其在他的日常生活当中依然能够正确规范自身游戏行为。
四、依托教学环境，使课堂生活化教学课程开设呈现高度开放性
（一）让家长走进课程
一直以来，将传统家庭教育教学资源整合到初中幼儿园的小学教育之中，这便是目前我国所广泛提倡的重要家庭教学方式之一。而同时通过儿园家庭教育培训资源的有效引进，无疑将能为我国幼儿园家庭教育发展增添更多的家庭生活化教育味道。对此，作为因而来的教师，其实更应积极主动邀请您的家长及时到校与您的孩子们一起开展各种亲子互动游戏，如此一来，既能做到让更多家长深刻感受到我们孩子的点滴快乐成长，又且既能做到让孩子家人之间的亲子情感更加紧密亲近，继而也能让更多家长亦时也能对我们幼儿园的教育过程产生更深的体悟。
（二）让课程走入社会
儿童的安全成长健康发展离不开一个良好的儿童社会活动环境，而儿童社区作为一个儿童日常生活最先期所接触涉及到的一个社会活动环境，其与整个儿童健康成长之间更是彼此有着极为密切的相互关联。当然，社区丰富的教育资源与基础设施也为幼儿教育事业提供了许多的发展有利条件。对此，教师的健康教育工作不应仅仅只是简单局限于一个课堂，而是必须要真正让社区孩子们真正走出去当教师，将欢乐时光带来周围每个社区的所有居民，如此一来，既能真正让社区孩子们真正接触并感到健康、文明的中国社会，从而又能学习到符合我国民族传统的社会文化风俗礼仪，有能力地开拓我国幼儿的社会生活文化事业，这对对于幼儿日后的成长发展而言，无疑将会是大有大的助益。
结束语
综上，幼儿教育活动中充分引入生活化教育活动理念，是教育渗透新生儿教育活动理念的重要成果体现，生活化教育活动策略不仅旨在充分围绕少年幼儿的实际教育生活实践经验予以帮助少年幼儿健康成长和不断进步，在充分激发少年幼儿积极参与各类教育实践活动的学习兴趣上也十分具有积极意义。生活化教育发展为当前现代我国幼儿教育工作者们们提供了全新的幼儿教育实践思路，提倡在我国幼儿科学教育理论实践中广泛应用，但是在具体的教育实施工作过程中还可能存在一些现实问题，因此本文的研究论文立足我国幼儿科学教育事业发展实际，展开上述内容分析。
参考文献
[1]李菲，张慧琪.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，22（14）：155-156，159-160.
[2]张静，王海金.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].家教世界，2013，22（20）：1143-1145，1147-1148.
关键词：幼儿教育;生活化;学会认知;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿成长时期是个体思维能力开始形成的一个初级阶段，是一个幼儿比较特殊的生理成长发展时期，其对外界事物的主观认知能力是以直观的和感性的思维形式直接获得的，所以在对少年幼儿的教育中，施教的教学方法和运维思路都需要充分地地考虑到他们的生理成长发展规律和心理特性。幼儿生活化教育活动是主要指教师借助了解幼儿的集体生活及学习周围环境，引发其与幼儿的心理共鸣，使其主动地去探究周围的新鲜事物，并且在真实的生活情境中多元化地感知、亲身主动体验，培养和使幼儿熟练掌握基本的集体学习活动方法和应用技能，激发培养幼儿的集体学习活动兴趣，挖掘开发幼儿的综合学习能力潜能。本文主要对促进幼儿健康教育过程生活化的几个实践性与策略问题进行理论分析以及探究。
一、以身边触手可及的物品为教具，使幼儿学会认知
生活中自然蕴含着丰富多彩的科学知识，在面对幼儿的知识教育中，教师一定要做到有一种目的更多地注重培养每个幼儿对一些事物的正确感知力，结合幼儿生活中一些常见的知识内容和一些触手间都可以能及的有趣物品等来实施知识教育和提示引导，抓住影响幼儿个体思想能力发育的每个节点，让每个幼儿尽快学会自我认知。
例如，在我们可以帮助让其他班的幼儿自行学习认识中国浮动货币数字的不同的小时候，可以我们尝试自己借助身边的一些互动物品，还可以比如我们可以用一些中国银行钟表上的中国浮动货币数字、人民币上的中国浮动货币数字等物品来帮助让其他班的孩子自己进行互动认知。不仅仅有这是因为可以我们能够做到让他们快速度地准确记住这些基础数字，感知这些基础数字的大小变化或者递变，还就是可以我们能够在数字学习中有所长处细致而实用地将这些基础数字学习综合起来运用到并理解传达到我们日常生活中，真正真的我们实现了基础知识中的数字学习来源于我们日常生活，应用于我们日常生活。另外，我们还还希望可以通过活动让我所在班里的幼儿园们通过用手触摸和直接接触观察我的学校讲台、课桌、床、电视机等这些生活物品，使他们从初步了解熟悉我的这个学校和我们这个家庭里的一些事物以及生活情况开始，认识五彩斑斓的世界。
二、提升生活能力
幼儿教育不仅只是为了需要德育教师通过引导适龄阶段幼儿初步学习掌握基本的社会科学基础知识，更重要的它也仅仅是为了初步培养其良好的个人家庭社会生活自理能力，使其逐渐的熟成长大并养成独立自主的家庭生活习惯，增强其在生活中的自我适应能力。在我们的的日常生活当中，教师其实不仅应该在每一个课堂教学工作环节当中可以渗透一种生活化教育性的教学工作理念，在每个教师每天吃饭、睡觉等各个教学细节当中也都可以充分培养其基本的教师日常生活教学管理工作技能。
比如在每天早上午休后我就想到应该积极组织引导并让全班每名幼儿今天开始认真学习自己起床叠一个新的被子，使其以后几天能够逐渐开始养成良好的起居生活的好习惯。在他对幼儿集体生活自理能力的不断进步培養当中，幼儿进步成长过程可能必然的也会随时随地遇到较大的困难，教师以及家长们都应该为如何帮助他的幼儿进步成长及时做出良好的幼儿生活自理示范，并对其进步成长过程进行耐心性的教育引导，使其不断进步成长可以增强他的幼儿生活自理能力。
三、开展游戏教学
为了这样能够大大增强生活化教育的活动趣味性，教师还建议可以创意设置一些类型丰富的小孩子游戏，引导小班幼儿在通过游戏完成任务直接完成的整个过程中能够获得更多生活化的体验与操作技能。教师们也应该对当前幼儿游戏教学形式问题加以不断创新，使其更加完全符合少年幼儿的整体认知发展特点。在亲子游戏当中，根据不同的亲子游戏场景主题可以设置各种生活化游戏场景，在游戏环境上能够给予适龄幼儿一种认知上的冲击，使其认知能够有效拉近亲子游戏与实际生活之间的紧密联系。在每个游戏的每一个游戏关卡中都设置幼儿生活化教育问题，将许多幼儿的生活化教育活动融入幼儿游戏学习问题的处理解决当中，防止许多幼儿在游戏学习中同时出现无聊与乏味的游戏情绪，从而大大增强了对幼儿生活教育的游戏实效性。教师我们作为幼儿游戏的主要组织者，更多的应该积极参与到幼儿游戏的整个进行过程当中，对一些幼儿游戏进行各种正确引导，消除一些幼儿在各种游戏中可能存在的不良问题，使其在他的日常生活当中依然能够正确规范自身游戏行为。
四、依托教学环境，使课堂生活化教学课程开设呈现高度开放性
（一）让家长走进课程
一直以来，将传统家庭教育教学资源整合到初中幼儿园的小学教育之中，这便是目前我国所广泛提倡的重要家庭教学方式之一。而同时通过儿园家庭教育培训资源的有效引进，无疑将能为我国幼儿园家庭教育发展增添更多的家庭生活化教育味道。对此，作为因而来的教师，其实更应积极主动邀请您的家长及时到校与您的孩子们一起开展各种亲子互动游戏，如此一来，既能做到让更多家长深刻感受到我们孩子的点滴快乐成长，又且既能做到让孩子家人之间的亲子情感更加紧密亲近，继而也能让更多家长亦时也能对我们幼儿园的教育过程产生更深的体悟。
（二）让课程走入社会
儿童的安全成长健康发展离不开一个良好的儿童社会活动环境，而儿童社区作为一个儿童日常生活最先期所接触涉及到的一个社会活动环境，其与整个儿童健康成长之间更是彼此有着极为密切的相互关联。当然，社区丰富的教育资源与基础设施也为幼儿教育事业提供了许多的发展有利条件。对此，教师的健康教育工作不应仅仅只是简单局限于一个课堂，而是必须要真正让社区孩子们真正走出去当教师，将欢乐时光带来周围每个社区的所有居民，如此一来，既能真正让社区孩子们真正接触并感到健康、文明的中国社会，从而又能学习到符合我国民族传统的社会文化风俗礼仪，有能力地开拓我国幼儿的社会生活文化事业，这对对于幼儿日后的成长发展而言，无疑将会是大有大的助益。
结束语
综上，幼儿教育活动中充分引入生活化教育活动理念，是教育渗透新生儿教育活动理念的重要成果体现，生活化教育活动策略不仅旨在充分围绕少年幼儿的实际教育生活实践经验予以帮助少年幼儿健康成长和不断进步，在充分激发少年幼儿积极参与各类教育实践活动的学习兴趣上也十分具有积极意义。生活化教育发展为当前现代我国幼儿教育工作者们们提供了全新的幼儿教育实践思路，提倡在我国幼儿科学教育理论实践中广泛应用，但是在具体的教育实施工作过程中还可能存在一些现实问题，因此本文的研究论文立足我国幼儿科学教育事业发展实际，展开上述内容分析。
参考文献
[1]李菲，张慧琪.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，22（14）：155-156，159-160.
[2]张静，王海金.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].家教世界，2013，22（20）：1143-1145，1147-1148.