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【摘要】文中主要从三个方面进行阐述：情境教学，兴趣激发，情感升华。三个环节层层相扣，最终达到激发学生兴趣，实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。
【关键词】音乐；情感；情境；兴趣；升华
音乐是情感的艺术，它对于人的情绪和心境有明显的影响，并具有调节情感的作用。经过一天紧张的学习，聆听一些旋律优美的音乐，可以帮助学生减少精力消耗，愉悦身心、陶冶情操。而音乐教学是一种特殊的情感教育，它将美好的情感付诸于声音的表达中，以此来拨动学生的心弦，使他们产生强烈的情感体验和心灵的撞击，让他们的情感世界得到进一步的升华和丰富。在音乐教学过程中，教师首先应以自已的情感去播动学生情感之弦，使之产生共鸣，从而达到以“情”感人的教育目的。
一、情境教学
课堂教学中，通过创设音乐教学情境，能够唤起学生的音乐审美注意，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。音乐教室作为一个艺术的“发源地“，必须突出它的与众不同，要有浓厚的音乐艺术氛围，让学生能被它所吸引和感染，从而将学生带进一个多姿多彩的音乐世界。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新奇的事物，新鲜感便会油然而生。
在歌曲《爱我中华》教学时，为了达到好的教学效果，我充分利用音乐教室的资源，运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件。在课前，我精心布置了音乐教室，收集了很多有关少数民族的图片粘贴在教室里，同时将现有的一些少数民族的舞蹈服装陈列在音乐教室里。当学生走进教室看到这些五颜六色的图片和色彩鲜艳的民族服装一下子就热烈的讨论开来。如此浓郁的艺术氛围，可以直接刺激学生的视觉和感受，以一种最简洁直观的方式将学生带入一种境界。这堂课中我还选取了一些比较经典的少数民族（蒙古族、藏族、维吾尔族）的舞蹈片段给学生欣赏并邀请一些有特长的学生一起表演自编的少数民族的舞蹈。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，使他们能够完全沉浸在审美的情境之中。通过这一教学过程，学生对我国的少数民族的民俗、风情有更多的了解，对于祖国的热爱之情也由内心深处散发开来，从而达到以情感人、以情动人的极佳审美目地。
二、激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生积极思维，探索只是动力。在音乐教学中，教师应努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉地主动参与音乐审美活动和音乐学习。
如：在歌曲《唱脸谱》的教学中，如何调动学生对京剧的兴趣，让学生充分了解京剧的艺术魅力（角色美、表演美、色彩美）并能够全身心地融入到京剧表演中。在组织教学时，通过欣赏京剧《卖水》选段的一段念白，并让学生口头即兴的表演使学生对京剧抑扬顿挫的念白及京剧的唱腔有初步的了解。接着通过欣赏一组京剧名段表演，并让部分学生在课堂上表演京剧演员的一些特定的动作。通过学生积极主动的模仿学习让他们对京剧的表演产生浓厚的兴趣。最后，通过课件呈示色彩缤纷的京剧脸谱，并让学生动手自制京剧脸谱以此充分激发了学生学习京剧的兴趣。这一教学过程中，学生感受到了一种情趣，在他们主动参与的情况下，师生间的互动更为密切、融洽，这不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱。教育是爱的艺术，情感教育是师爱的集中表现。在教学中，教师要对学生倾注热情，让他们不断以自信的心态，进步的愿望，自觉投入到学习中，形成积极的情感。
三、情感升华
音乐是人类情感体验的表现，在教学中音乐教师应利用一切因素引导学生有浅入深地去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。在歌曲《让世界充满爱》的教学中，我通过课件呈示了生活中许多“爱”的感人片段（如汶川地震、抗洪救灾中涌现的许许多多充满爱心的事件），然后再让学生总结我们身边形形色色的爱（父母对子女的爱、教师对学生的爱……）。通过这一情感的总结，学生也都明白了我们在接受别人给我们的关爱的同时也要无私地奉献自己的爱。在学唱这首歌曲时，学生也将会投入更多的情感，唱出他们的心声，使得他们的情感真正融入到音乐中并得到升华。
音乐的表现力量远远超过了其他的艺术门类，它是情感的抒发、情感的交流、情感的升华。对学生而言，良好的情感认识和积极向上的心态非常重要。通过音乐教学和欣赏是培养学生情感态度和价值观的有效途径。课堂上，当学生的情感真正融入到音乐当中，他们在聆听音乐时能感受到作品所表达的丰富情感，感受音乐作品所表现的艺术魅力。此时，学生的情感体验会如开闸的江水倾泻而下，这样的情感体验，以身体之，感受到情，享受到美。因此，音乐教师在课堂教学中必须善于走进学生的情感世界，以美的音乐去拨动学生的心弦，让他们真正领略到音乐特有的魅力并在音乐课中得到美的享受和陶冶。
【参考文献】
[1]包明德; 浅议音乐教学中的情感教学[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版) 2002年02期[2] 黄乃星; 高师音乐公选课中情感体验是审美教育的重要因素[J]. 大众文艺 2010年14期
[2]绪红霞; 滕越;浅析声乐教学中的情感培养[J]. 当代教育科学 2007年12期
[3]王俐;歌唱教学应做到情感深入[J]. 江西教育科研 2004年06期
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）
【关键词】音乐；情感；情境；兴趣；升华
音乐是情感的艺术，它对于人的情绪和心境有明显的影响，并具有调节情感的作用。经过一天紧张的学习，聆听一些旋律优美的音乐，可以帮助学生减少精力消耗，愉悦身心、陶冶情操。而音乐教学是一种特殊的情感教育，它将美好的情感付诸于声音的表达中，以此来拨动学生的心弦，使他们产生强烈的情感体验和心灵的撞击，让他们的情感世界得到进一步的升华和丰富。在音乐教学过程中，教师首先应以自已的情感去播动学生情感之弦，使之产生共鸣，从而达到以“情”感人的教育目的。
一、情境教学
课堂教学中，通过创设音乐教学情境，能够唤起学生的音乐审美注意，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。音乐教室作为一个艺术的“发源地“，必须突出它的与众不同，要有浓厚的音乐艺术氛围，让学生能被它所吸引和感染，从而将学生带进一个多姿多彩的音乐世界。当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新奇的事物，新鲜感便会油然而生。
在歌曲《爱我中华》教学时，为了达到好的教学效果，我充分利用音乐教室的资源，运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件。在课前，我精心布置了音乐教室，收集了很多有关少数民族的图片粘贴在教室里，同时将现有的一些少数民族的舞蹈服装陈列在音乐教室里。当学生走进教室看到这些五颜六色的图片和色彩鲜艳的民族服装一下子就热烈的讨论开来。如此浓郁的艺术氛围，可以直接刺激学生的视觉和感受，以一种最简洁直观的方式将学生带入一种境界。这堂课中我还选取了一些比较经典的少数民族（蒙古族、藏族、维吾尔族）的舞蹈片段给学生欣赏并邀请一些有特长的学生一起表演自编的少数民族的舞蹈。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，使他们能够完全沉浸在审美的情境之中。通过这一教学过程，学生对我国的少数民族的民俗、风情有更多的了解，对于祖国的热爱之情也由内心深处散发开来，从而达到以情感人、以情动人的极佳审美目地。
二、激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生积极思维，探索只是动力。在音乐教学中，教师应努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉地主动参与音乐审美活动和音乐学习。
如：在歌曲《唱脸谱》的教学中，如何调动学生对京剧的兴趣，让学生充分了解京剧的艺术魅力（角色美、表演美、色彩美）并能够全身心地融入到京剧表演中。在组织教学时，通过欣赏京剧《卖水》选段的一段念白，并让学生口头即兴的表演使学生对京剧抑扬顿挫的念白及京剧的唱腔有初步的了解。接着通过欣赏一组京剧名段表演，并让部分学生在课堂上表演京剧演员的一些特定的动作。通过学生积极主动的模仿学习让他们对京剧的表演产生浓厚的兴趣。最后，通过课件呈示色彩缤纷的京剧脸谱，并让学生动手自制京剧脸谱以此充分激发了学生学习京剧的兴趣。这一教学过程中，学生感受到了一种情趣，在他们主动参与的情况下，师生间的互动更为密切、融洽，这不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱。教育是爱的艺术，情感教育是师爱的集中表现。在教学中，教师要对学生倾注热情，让他们不断以自信的心态，进步的愿望，自觉投入到学习中，形成积极的情感。
三、情感升华
音乐是人类情感体验的表现，在教学中音乐教师应利用一切因素引导学生有浅入深地去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。在歌曲《让世界充满爱》的教学中，我通过课件呈示了生活中许多“爱”的感人片段（如汶川地震、抗洪救灾中涌现的许许多多充满爱心的事件），然后再让学生总结我们身边形形色色的爱（父母对子女的爱、教师对学生的爱……）。通过这一情感的总结，学生也都明白了我们在接受别人给我们的关爱的同时也要无私地奉献自己的爱。在学唱这首歌曲时，学生也将会投入更多的情感，唱出他们的心声，使得他们的情感真正融入到音乐中并得到升华。
音乐的表现力量远远超过了其他的艺术门类，它是情感的抒发、情感的交流、情感的升华。对学生而言，良好的情感认识和积极向上的心态非常重要。通过音乐教学和欣赏是培养学生情感态度和价值观的有效途径。课堂上，当学生的情感真正融入到音乐当中，他们在聆听音乐时能感受到作品所表达的丰富情感，感受音乐作品所表现的艺术魅力。此时，学生的情感体验会如开闸的江水倾泻而下，这样的情感体验，以身体之，感受到情，享受到美。因此，音乐教师在课堂教学中必须善于走进学生的情感世界，以美的音乐去拨动学生的心弦，让他们真正领略到音乐特有的魅力并在音乐课中得到美的享受和陶冶。
【参考文献】
[1]包明德; 浅议音乐教学中的情感教学[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版) 2002年02期[2] 黄乃星; 高师音乐公选课中情感体验是审美教育的重要因素[J]. 大众文艺 2010年14期
[2]绪红霞; 滕越;浅析声乐教学中的情感培养[J]. 当代教育科学 2007年12期
[3]王俐;歌唱教学应做到情感深入[J]. 江西教育科研 2004年06期
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）