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摘 要：在初中阶段，学生的思维能力已经得到了充分发展，且积累了相应的数学基础知识，能够由此自主探究数学概念。而这就需要数学教师全面解放学生，让学生自主思考、自主表达、自主阅读，从而切实改善学生的课堂学习行为，使其实现有效学习。本文将以初三数学课堂教学为例，从构建有效课堂、培养学生学习自信、优化师生关系三个角度来分析初三学生在数学课堂上实现有效学习的重要性。
关键词：初三数学;学习效率;重要性分析
初三是初中教育阶段的最后一个学年，学生需要通过新知学习、整体复习逐步完善自己的数学认知结构，积累丰富的解题经验，以便以最佳状态去整理数学知识。但是，常规的教学行为是以教师为中心的，由教师确定各个课时的知识容量、具体的施教方法，学生只要按部就班地跟随教师指导去学习、内化数学知识即可。但是，也正因如此，初中生并未及时展开数学思考，缺乏一定的探究经验，所以对数学知识的理解处于表层，认知较为肤浅，难以全面内化数学知识。对此，初三数学教师便要主动优化师生互动模式，尽可能让学生自主分析数学知识，使其及时整合数学概念，由此优化学生的数学思维能力、自主学习能力，让学生真正实现健康成长。
一、构建有效课堂
构建有效课堂的基本前提便是要让学生以主体身份去学习数学知识，使其自主建构、及时生成知识意义，由此把握数学学科的思维特征，及时进行解题应用。因此，如果可以充分发挥初三生在数学课上的主观能动性，便可真正打造有效课堂，让学生自主整合数学知识，使其全面内化数学概念。
就如在“二次函数”一课教学中，笔者就利用一些销售问题、路程与速度问题创设了教学情境，让学生自主列出一元二次方程式，使其积极思考，自主解题。然后，笔者就由一元二次方程式过渡到二次函数，引导学生认真观察二次函数的解析式，使其自主分析二次函数与一元二次方程之间的具体关联，使其自主建构数学概念。在此过程中，为了切實突出学生的主观能动性，笔者还将本班学生平均分到各个小组内，使其积极思考、主动合作，全面分析二次函数解析式，使用准确的语言去解释二次函数的概念，然后再在具体的问题情境下构建二次函数解析式，实现自主解题。实践证明，以学生为中心的数学教学活动不仅可有效调动学生的思维意识，使其积极思考，还可让学生深刻记忆所学知识，避免学生快速遗忘相关知识，而这就可切实提高教学效率，节省教学时间。
二、培养学生学习自信
人们常说，一个人的自信心有多强，那么他的舞台便有多大。但是，在数学教学过程中，初中生经常会因为认知能力不足而出现解题错误，甚至会在同一类问题中反复出错。这就无形中影响了初中生的数学学习自信，并不利于全面开发学生的数学学习潜能。但是，如果可以让学生实现有效学习，使其快速、深刻掌握数学知识的内涵与外延，那么也必然可以使其重塑自信，坚定学生的学习信念。对此，初三数学教师便要让学生自主建构数学知识，逐步提升学生的自主学习水平，使其养成良好的数学学习习惯。
就如在“图形的旋转”一课教学中，笔者就播放了心理学中一个十分流行的人物旋转动画，由此创设教学情境，让学生观察动画中主人公的旋转行为，使其自主总结图形发生旋转的基本条件。本班学生很善于观察，能够较为准确、全面地总结出图形发生旋转活动的基本要素。如此，本班学生则可自主建构数学知识。也因此，本班学生显得十分开心、幸福。接着，笔者便肯定了学生的探究结论，赏识了学生的观察能力、思维能力，由此帮助学生树立学习自信。
三、优化师生关系
常规的数学教师与初三生的关系比较僵化，因为教师会过于看重学生的学习成绩、学习行为，旨在及时提升学生的数学应试能力，却在无形中忽视了学生的非智力因素发展诉求，导致学生并不愿意亲近教师。但是，在以初三生为中心的数学课堂上，数学教师不仅要全面关注学生的数学学习行为，精确判断学情起点，同时也要保护学生的学习情感、心理素质，让学生全面投入到数学学习过程中，由此促使学生实现有效学习。如此，也可无形中改善师生关系，切实构建和谐、友好、互助、平等的师生关系。
就如在“随机事件与概率”一课教学中，笔者在数学课上引导学生全面分析数学知识，结合抛硬币、天气等现实资源，促使学生自主分析随机事件的特征，鼓励学生自主尝试计算随机事件的概率。在此过程中，笔者会充分尊重学生，肯定学生的有效结论，同时也会鼓励学生、包容学生，由此保护学生的心理素质，使其产生良好的学习情感。如此，则可无形中拉近师生距离，改善师生关系。
总而言之，在初三数学教学过程中引导学生全面实现有效学习，可以很好地改善学生的自主学习行为，让学生积累成功的数学学习经验，促使学生实现全面进步。因此，初三数学教师要关注学生的主体学习行为，设计以学生为中心的数学课堂，使其实现有效学习，优化数学学习习惯。
参考文献：
[1]黄达红.深度反思 对症下药——传统初中数学教学的弊端及有效教学策略[J].甘肃教育，2018（19）：95.
[2]吴敏.基于有效教学下初中数学复习课存在问题的思考[J].数学学习与研究，2018（20）：38.
关键词：初三数学;学习效率;重要性分析
初三是初中教育阶段的最后一个学年，学生需要通过新知学习、整体复习逐步完善自己的数学认知结构，积累丰富的解题经验，以便以最佳状态去整理数学知识。但是，常规的教学行为是以教师为中心的，由教师确定各个课时的知识容量、具体的施教方法，学生只要按部就班地跟随教师指导去学习、内化数学知识即可。但是，也正因如此，初中生并未及时展开数学思考，缺乏一定的探究经验，所以对数学知识的理解处于表层，认知较为肤浅，难以全面内化数学知识。对此，初三数学教师便要主动优化师生互动模式，尽可能让学生自主分析数学知识，使其及时整合数学概念，由此优化学生的数学思维能力、自主学习能力，让学生真正实现健康成长。
一、构建有效课堂
构建有效课堂的基本前提便是要让学生以主体身份去学习数学知识，使其自主建构、及时生成知识意义，由此把握数学学科的思维特征，及时进行解题应用。因此，如果可以充分发挥初三生在数学课上的主观能动性，便可真正打造有效课堂，让学生自主整合数学知识，使其全面内化数学概念。
就如在“二次函数”一课教学中，笔者就利用一些销售问题、路程与速度问题创设了教学情境，让学生自主列出一元二次方程式，使其积极思考，自主解题。然后，笔者就由一元二次方程式过渡到二次函数，引导学生认真观察二次函数的解析式，使其自主分析二次函数与一元二次方程之间的具体关联，使其自主建构数学概念。在此过程中，为了切實突出学生的主观能动性，笔者还将本班学生平均分到各个小组内，使其积极思考、主动合作，全面分析二次函数解析式，使用准确的语言去解释二次函数的概念，然后再在具体的问题情境下构建二次函数解析式，实现自主解题。实践证明，以学生为中心的数学教学活动不仅可有效调动学生的思维意识，使其积极思考，还可让学生深刻记忆所学知识，避免学生快速遗忘相关知识，而这就可切实提高教学效率，节省教学时间。
二、培养学生学习自信
人们常说，一个人的自信心有多强，那么他的舞台便有多大。但是，在数学教学过程中，初中生经常会因为认知能力不足而出现解题错误，甚至会在同一类问题中反复出错。这就无形中影响了初中生的数学学习自信，并不利于全面开发学生的数学学习潜能。但是，如果可以让学生实现有效学习，使其快速、深刻掌握数学知识的内涵与外延，那么也必然可以使其重塑自信，坚定学生的学习信念。对此，初三数学教师便要让学生自主建构数学知识，逐步提升学生的自主学习水平，使其养成良好的数学学习习惯。
就如在“图形的旋转”一课教学中，笔者就播放了心理学中一个十分流行的人物旋转动画，由此创设教学情境，让学生观察动画中主人公的旋转行为，使其自主总结图形发生旋转的基本条件。本班学生很善于观察，能够较为准确、全面地总结出图形发生旋转活动的基本要素。如此，本班学生则可自主建构数学知识。也因此，本班学生显得十分开心、幸福。接着，笔者便肯定了学生的探究结论，赏识了学生的观察能力、思维能力，由此帮助学生树立学习自信。
三、优化师生关系
常规的数学教师与初三生的关系比较僵化，因为教师会过于看重学生的学习成绩、学习行为，旨在及时提升学生的数学应试能力，却在无形中忽视了学生的非智力因素发展诉求，导致学生并不愿意亲近教师。但是，在以初三生为中心的数学课堂上，数学教师不仅要全面关注学生的数学学习行为，精确判断学情起点，同时也要保护学生的学习情感、心理素质，让学生全面投入到数学学习过程中，由此促使学生实现有效学习。如此，也可无形中改善师生关系，切实构建和谐、友好、互助、平等的师生关系。
就如在“随机事件与概率”一课教学中，笔者在数学课上引导学生全面分析数学知识，结合抛硬币、天气等现实资源，促使学生自主分析随机事件的特征，鼓励学生自主尝试计算随机事件的概率。在此过程中，笔者会充分尊重学生，肯定学生的有效结论，同时也会鼓励学生、包容学生，由此保护学生的心理素质，使其产生良好的学习情感。如此，则可无形中拉近师生距离，改善师生关系。
总而言之，在初三数学教学过程中引导学生全面实现有效学习，可以很好地改善学生的自主学习行为，让学生积累成功的数学学习经验，促使学生实现全面进步。因此，初三数学教师要关注学生的主体学习行为，设计以学生为中心的数学课堂，使其实现有效学习，优化数学学习习惯。
参考文献：
[1]黄达红.深度反思 对症下药——传统初中数学教学的弊端及有效教学策略[J].甘肃教育，2018（19）：95.
[2]吴敏.基于有效教学下初中数学复习课存在问题的思考[J].数学学习与研究，2018（20）：38.