多元体验就是指从多方面，非单一化地进行体验生活、社会、家庭事务等心理过程。近年来，多元体验的思想悄无声息地走进了小学语文写作指导中，并取得了良好成效。真正的作文应该能够表达出学生的真情感悟与生活心得。多元体验的思想对提高小学生语文写作表达综合能力有一定的促进作用，能够引导学生写出真情实感。
　　写作时，学生要围绕“真情实感”来创作，只有下笔真实，作文才能体现其真正价值。在作文的教学过程中，教师应向学生讲解多元体验的概念，让其在家庭、社会、自然等多元体验中，发现自我，写出真情实感，提高写作真实性。笔者就自身心得感悟与大家分享一二，希望对大家有些许帮助。
　　一、担当家务，在家庭中体验
　　在21世纪的新时代下，大家对“90后”“00后”的评价褒贬不一，新时代的年轻人给老一辈人留下的印象大多偏向于不好：沉迷网络、忘记本职、没有上进心、不做家务、衣来伸手饭来张口……《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出：学生应该多做家务，为父母分忧，自觉承担起家庭成员的责任，让他们在体验中认识自己、找到自我，并且更加认可理解父母，更加热爱家庭，进而将这份情感运用到写作文字中。多元体验需要家庭体验的辅助，也是每个学生首先经历并一直相伴的阶段。在教学过程中，笔者将学生担当家务、家庭体验与指导写作联系在一起。其实，作文也是家庭艺术的体现，学生对家庭概念的理解、对父亲母亲的认可都能通过文字体现在作文中。
　　例如，想要写好《我的母亲》这篇作文，就要求学生有丰富的家庭经验，具备善于观察的能力。不同的学生有不同的家庭背景和不同的家庭理念，甚至对母亲的形象也存在偏差。比如，学生1：每一次我放学回家，看到妈妈拖着疲惫不堪的身子给我做饭，并时不时按着腰时，泪水总是忍不住在眼眶里打转，又不敢流出来……学生2：我的母亲常年在外打工，我很少见到她，但我知道她是关心我的，经常给我寄来礼物并向姥姥询问我的学习情况……类似的例子还有很多。承担家务，分担责任，让学生在写作和家庭的桥梁上流露真情。
　　二、生活实践，在社会中体验
　　作文来源于生活又高于生活。《课标》指出：教师要改变过去一味地让学生模仿范文、套用例文的传统写作教学模式，应引导学生学会热爱生活，从生活中挖掘情趣。同时，学生要珍惜身边的每一个人、每一件事，通过生活实践，提高社会生存本领，补充写作多元体验。
　　丰富的生活实践经验会让学生在写作时文思泉涌，言之有理。在写作点评时，不少教师都会说：“这段文字的内容是完全不符合常理的，是与我们现实生活经验相悖的。”造成这一结果的原因就是学生的生活实践太少，没有理解事情的本质就开始下笔。生活处处是作文，一篇好的作文必须贴近生活，经过得起实践验证。学生应在生活实践中找到自身价值，提高写作能力，弘扬写作个性。只有做到这些，作文的可信度才会高，内容才会更加严谨。
　　在语文写作教学过程中，教师要倡导学生注重生活实践，在社会中体验生活，促进写作教学的多元化体验。注重生活实践，培养学生的观察能力发现美，调动学生的积极情感感悟美，引导学生的创新能力创造美。
　　三、走进田野，在自然中体验
　　大自然是学生放飞自我、释放情感的新天地，是学习和体验写作的灵感来源之一。走进大自然，细看大自然中的万物：风、云、雨、雾，春、夏、秋、冬，感受人生的世事变化。大自然就像是一位高级魔术师舞动魔棒的结果，在不经意间悄然变化，呈现给观看者五彩缤纷的画面。学生在大自然中要调动自己所有的感知，去看、去听、去触、去闻、去想，从各方面感受大自然的奇妙与美好，深刻体验，发现世间百态的万物规律，进而运用到写作中，在写作中体验大自然，流露真实情感。
　　“体验大自然”的范围是相当广泛的，它为学生打开了神驰遐想的广阔空间。写作时，我们要在脑海中呈现出大自然的生機，将大自然的万千景象展现出来。例如，学生在写《美丽的四季》时，要依据自己心中的四季，写出“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的春天；“首夏犹清和，芳草亦未歇”的夏天；“解落三秋叶，能开二月花”的秋天；“隆冬到来时，百花迹已绝”的冬天。这样才能写出大自然的时间变迁和多彩缤纷。学生走进田野，感受小溪的清纯、大山的倔强、大海的胸怀……动态观察和感知世间万物，感受大自然的强大生命力，进而体现在写作中。
　　走进田野，亲近自然，体悟自然的生命和灵性，是写作多元体验的形式之一。热爱自然、体验自然、陶冶情操，通过回忆和想象加深对自然的理解，搭建自然与写作的桥梁，流露学生的真实情感。
　　总之，写作不仅是对学生表达能力和逻辑思维的考查，更是对学生真实情感和人生态度的彰显。《课标》倡导教师应培养学生多元体验能力，将学生的真实情感徘徊于文字之间，传递给读者，从而提高学生写作水平。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）