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【摘 要】 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。要想提高讲评课的质量，就要首先把握讲评课的特点。作为讲评课，既要讲，又要评，还要练；要讲反馈知识点，讲解题策略，讲答题思路；要评试卷，评学生，评教师；要练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。那么，上好英语试卷讲评课要做好哪些工作呢？
【关键词】 英语 讲评课
1. 讲评前
1.1备学情
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而是要对学生的答题情况认真诊断，要了解学生对哪些问题解答的比较好，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结、学生的何种能力需要加强、学生需要何种帮助。要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。做好每次考试的分数统计工作，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的题型及人数，做到“心中有数，目中有人”。为了追踪学生学习进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，可以分为听说、语言知识及应用（完形填空及语法填空）、阅读、基础写作和读写任务等大项，再按小题细分。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话，工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
1.2备思路
一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。在试卷批改中，要对学生的答案进行认真分析，学生错误的答案常常暴露出问题的症结所在。因此，教师有针对性对学生的思路进行分析、整理、补充、纠正和点拨便显得异常重要。特别是对于语法填空，可以给学生一篇文章由学生根据高考要求设计出10个小题来，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2. 讲评时
讲评课中心目标是要让学生知道错在哪里，为什么错，怎样做才能不再错，不是简单让学生抄下正确答案或将答案印发给学生。这要求我们在设计讲评方法时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要善于从学生的答案中分析原因，尤其是分析错误答案的原因，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法，试卷评讲中，引导启发学生对问题尤其是错误率较高的问题进行思考和交流，师生共同寻找解题的切入口，共同探讨解题途径，在学生对一个试题真正弄懂、吃透的基础上，指导学生总结规律和解题技巧，提高学生举一反三，以一变应万变的能力。所以在讲评时：要抓重点，理方法，重分析，能拓展，重规范，提能力。
2.1抓重点典型错误
课堂上讲评的内容应具有普遍性，老师应认真分析，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，课堂上有针对性的引导学生辨析，找准错因，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。讲评要详略得当，重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈。
2.2理方法
在试卷讲评时，不仅是让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，解题技巧的指导。如：在2011年广东高考完形填空中It has been argued by some that gifted children should be grouped in special classes. The —— has been on the belief that in regular classes these children are held back in their intellectual （智力的） growth by learning situation that are designed for the average children.
A. principle B. theory C. arguments D. classification
鎖定关键词argue本小题就很容易选出正确答案为C。而这种根据上下文就能得出正确答案的题目在完形填空中基本有4-5题，在试卷的讲评中一定让学生自己发现并由老师点拨以确保在以后练习中拿到高分。
2.3重分析
在试卷讲评时，不能一味按照题号顺序讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的能力提高。具体有如三种方式：（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。讲评是可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如阅读中的主旨大意题、猜词及推断题等。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，以便集中讲评突破学生的薄弱点。
2.4要让学生自己大胆暴露思维过程，让学生自主纠错，
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们思维。教师要设置好问题引导学生思维，可站在学生的思维层次上发问，引导学生把思维过程暴露出来，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更清晰顺畅，更理性严密，帮助后进生能弄明白失分的原因。将总结的方法运用到新的情景问题中去，形成经验。
2.5要注重拓展变式训练，力争达到举一反三效果
高中英语考点众多，考题也千变万化，一份试卷不可能把所有的知识点都列出来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，弧立地讲解，要透过题中典型的例子，拓展延伸到相关的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。对于重要的又是易错题要及时进行变式训练，让学生真正会融会贯通、举一反三的效果。
2.6要培养学生规范的英语写作能力
在平时的考试中经常有些学生虽然也掌握了相关知识点，但是却因不规范而得不到分。作文除了要求考生按要求清楚、连贯地传递信息外、同时还要求字迹工整、字数适中等。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学生审题的准确性、层次性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。此外，对于书写美观、作文得分高的试卷进行展览以便同学之间相互学习、共同进步。
学生试卷中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次讲评后，学生要根据失误原因、方法与规律归纳建立“错题集”，着重说明错在何处，并归纳正确的解题思路，以彻底解决复习中存在的问题，引导学生走出复习的误区。另外针对集体纠错过程中发现的问题和出错集中的问题，教师要设置一定数量的针对性补偿题，在每一类错题解析后面，至少要有一道针对性补偿题，并及时投放，给学生充足的时间思考和研究，然后进行反馈补救，当堂完成，当堂讲评，以获得真实的信息反馈。一次补偿解决不了的问题，要再次投放补偿性试题。
3. 讲评后
这一阶段是课堂讲评的延续。情境总是变换不息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生的错解是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较理想而又比较实在的做法是错题重组，强化应变能力，跟踪训练。讲评课留出5分钟的时间变式，延伸错题，不仅可以检测学生是否真正“会了”、“懂了”，还可以验证讲评课实效性。讲评结束后，及时选择一个时间段，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。
总之，教师要在讲评前做好充分准备，讲评中积极思考，讲评后及时反馈总结，只有讲究方法，注重策略，才能使英语讲评课更为有效、才能使教学质量不断提高。
（作者单位：深圳市光明新区高级中学）
【关键词】 英语 讲评课
1. 讲评前
1.1备学情
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而是要对学生的答题情况认真诊断，要了解学生对哪些问题解答的比较好，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结、学生的何种能力需要加强、学生需要何种帮助。要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。做好每次考试的分数统计工作，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的题型及人数，做到“心中有数，目中有人”。为了追踪学生学习进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，可以分为听说、语言知识及应用（完形填空及语法填空）、阅读、基础写作和读写任务等大项，再按小题细分。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话，工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
1.2备思路
一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。在试卷批改中，要对学生的答案进行认真分析，学生错误的答案常常暴露出问题的症结所在。因此，教师有针对性对学生的思路进行分析、整理、补充、纠正和点拨便显得异常重要。特别是对于语法填空，可以给学生一篇文章由学生根据高考要求设计出10个小题来，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2. 讲评时
讲评课中心目标是要让学生知道错在哪里，为什么错，怎样做才能不再错，不是简单让学生抄下正确答案或将答案印发给学生。这要求我们在设计讲评方法时，要避免头痛医头，脚痛医脚的倾向，要善于从学生的答案中分析原因，尤其是分析错误答案的原因，要有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法，试卷评讲中，引导启发学生对问题尤其是错误率较高的问题进行思考和交流，师生共同寻找解题的切入口，共同探讨解题途径，在学生对一个试题真正弄懂、吃透的基础上，指导学生总结规律和解题技巧，提高学生举一反三，以一变应万变的能力。所以在讲评时：要抓重点，理方法，重分析，能拓展，重规范，提能力。
2.1抓重点典型错误
课堂上讲评的内容应具有普遍性，老师应认真分析，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，课堂上有针对性的引导学生辨析，找准错因，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。讲评要详略得当，重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈。
2.2理方法
在试卷讲评时，不仅是让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力，解题能力的培养，解题技巧的指导。如：在2011年广东高考完形填空中It has been argued by some that gifted children should be grouped in special classes. The —— has been on the belief that in regular classes these children are held back in their intellectual （智力的） growth by learning situation that are designed for the average children.
A. principle B. theory C. arguments D. classification
鎖定关键词argue本小题就很容易选出正确答案为C。而这种根据上下文就能得出正确答案的题目在完形填空中基本有4-5题，在试卷的讲评中一定让学生自己发现并由老师点拨以确保在以后练习中拿到高分。
2.3重分析
在试卷讲评时，不能一味按照题号顺序讲评，要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对所学知识中的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的能力提高。具体有如三种方式：（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。讲评是可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如阅读中的主旨大意题、猜词及推断题等。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，以便集中讲评突破学生的薄弱点。
2.4要让学生自己大胆暴露思维过程，让学生自主纠错，
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们思维。教师要设置好问题引导学生思维，可站在学生的思维层次上发问，引导学生把思维过程暴露出来，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更清晰顺畅，更理性严密，帮助后进生能弄明白失分的原因。将总结的方法运用到新的情景问题中去，形成经验。
2.5要注重拓展变式训练，力争达到举一反三效果
高中英语考点众多，考题也千变万化，一份试卷不可能把所有的知识点都列出来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，弧立地讲解，要透过题中典型的例子，拓展延伸到相关的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路。对于重要的又是易错题要及时进行变式训练，让学生真正会融会贯通、举一反三的效果。
2.6要培养学生规范的英语写作能力
在平时的考试中经常有些学生虽然也掌握了相关知识点，但是却因不规范而得不到分。作文除了要求考生按要求清楚、连贯地传递信息外、同时还要求字迹工整、字数适中等。因此，在平时的教学、检测考试中，就要对学生审题的准确性、层次性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。此外，对于书写美观、作文得分高的试卷进行展览以便同学之间相互学习、共同进步。
学生试卷中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次讲评后，学生要根据失误原因、方法与规律归纳建立“错题集”，着重说明错在何处，并归纳正确的解题思路，以彻底解决复习中存在的问题，引导学生走出复习的误区。另外针对集体纠错过程中发现的问题和出错集中的问题，教师要设置一定数量的针对性补偿题，在每一类错题解析后面，至少要有一道针对性补偿题，并及时投放，给学生充足的时间思考和研究，然后进行反馈补救，当堂完成，当堂讲评，以获得真实的信息反馈。一次补偿解决不了的问题，要再次投放补偿性试题。
3. 讲评后
这一阶段是课堂讲评的延续。情境总是变换不息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生的错解是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较理想而又比较实在的做法是错题重组，强化应变能力，跟踪训练。讲评课留出5分钟的时间变式，延伸错题，不仅可以检测学生是否真正“会了”、“懂了”，还可以验证讲评课实效性。讲评结束后，及时选择一个时间段，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。通过二次反馈，我们可以再次把握学生掌握知识的程度；通过二次反馈，给学生再次纠正错误的机会，避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。
总之，教师要在讲评前做好充分准备，讲评中积极思考，讲评后及时反馈总结，只有讲究方法，注重策略，才能使英语讲评课更为有效、才能使教学质量不断提高。
（作者单位：深圳市光明新区高级中学）