论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的逐渐深入，幼儿园教学也紧跟改革步伐，针对幼儿身心健康发展的主要目标，结合具体教育教学实际，进行了教学方式和教学理念的科学革新。幼儿园教学是学生整个学生生涯的起始点，幼儿教师是学生除了家长之外最早的学习启蒙教师，对于幼儿的智力发展、大脑开拓和思维养成具有重要的影响作用。故事教学是幼儿教学中常用的一种教学方式，但是幼儿教师是否实现了合理科学的运用也决定了故事教学成果是否可观。本文立足于幼儿园教学，主要研究故事教学在幼儿园教学中运用的实践意义及相关运用对策。
关键字：幼儿园教学;故事教学;运用途径;教学理念
1.幼儿园教学中故事教学运用的实践意义
幼儿园教学不同于常规的课堂教学，常规课堂教学以学生接收知识，掌握学科思维为主导，但幼儿教学没有明显的科目界限，其主旨在于开拓幼儿思维，开发幼儿大脑。另外，幼儿这一教育群体也具有其特殊性。幼儿尚处于大脑的开发阶段，对于时间、空间及规则没有明确辨识意识，所以很难让教师以正常的课堂授课方式提升他们的思维。
1.1有利于吸引幼儿注意力，培养学习兴趣
幼儿教学是一种特殊的校园教学。根据笔者实际的教学经验，不难发现，幼儿的兴趣普遍较为广泛，但他们的兴趣中有一个共同点就是，几乎所有的幼儿都偏好于听故事。因为故事对于幼儿来说，有着巨大的吸引力，他们在学习中愿意听故事，在玩耍中愿意听故事，在睡觉前也需要故事入眠。所以，在故事教学中会经常看到一種很奇妙的情形：幼儿竖起小耳朵，小眼睛眨也不眨。当幼儿们听完整个故事后，在他们的脸庞上都会表现出一种释然的表情，自然而然产生满足感。所以，在幼儿教学中加入故事教学，有利于吸引幼儿的注意力，培养幼儿的学习兴趣。
1.2有利于开发幼儿大脑，活跃幼儿思维
幼儿具有好奇心强、想象力丰富的个性特点。在教学过程中，教师可以灵活地根据幼儿的年龄特征，结合课堂中所讲故事的具体情节，鼓励幼儿模仿故事中的不同角色进行对话，让幼儿发挥想象;在故事讲完之后，教师还可以引导幼儿对所听故事进行适当拓展、改编，并通过幼儿自己的绘画将自己听到的故事表现出来。教学中，教师通过问答、复述、表演等形式来吸引幼儿自行讲述、表达，在逐步提升语言运用的能力的同时，也能够开发幼儿的大脑，活跃幼儿的思维。
2.幼儿园教学中故事教学运用的具体途径探索
2.1选择适合幼儿阅读的故事书目，便于幼儿充分理解
幼儿的理解能力和认知水平都具有一定的局限性，教师在针对幼儿故事教学的故事材料选择上必须引起重视。一个好的幼儿故事，不仅应当注重故事情节是否有趣，是否符合幼儿的理解层次，更应当在故事画面的设计、连贯性，文字的编排、叙述方面突出幼儿特点，选择的故事题材应当既能体现作者的精心创作，又能带给幼儿无限期待和幻想;既能够引起幼儿的学习兴趣，又能激发幼儿自发提问。在此基础上，才有助于课堂形成浓厚的学习氛围，也为幼儿与教师的互动提供一定基础。笔者通过查找和研究发现，《蚯蚓的日记》《大卫，不可以》《月亮，生日快乐》等几本经典的图画书是不错的故事教学素材。以上几本都是经过作者的精心创作后出版，笔者认为无论是版面画面还是故事内容都具有较高的欣赏价值，能够带给幼儿无限的想象空间。
2.2注重故事教学形式，让幼儿融入到故事氛围中去
和其他阶段教学一样，幼儿教学中的故事教学，教师也应当在进行故事教学之前充分理解故事中作者讲述故事的目的，理解故事内容安排及呈现方式对于达成教学目的的作用。同时，准确掌握幼儿目前的理解能力和认知水平。例如，教师在理解故事的呈现方式和作者目的关系的问题时，以《大卫，不可以》这本故事书为例：作者解释说，自己五岁时创作的一本图画书，他当时唯一会拼写的两字就是“David”和“NO”，而图画书画的是妈妈不允许他做的事情。通过作者的解读，教师就能够理解作者想要重现他童年一段不被理解的时光，同时也能理解图画书中仅用两个词呈现的视角，这样才能让幼儿融入到故事氛围中，享受故事。
2.3倡导家长共同教育，开展家庭故事活动
家长永远是孩子的第一任教师，幼儿的个人性格发展、思维能力拓展、行为习惯养成都与家长有着密切的联系。教师可以向家长了解家庭中的幼儿图书类别及数量以了解幼儿的阅读爱好。同时，时常约谈家长，掌握幼儿的最新情况。笔者在与家长约谈中发现，幼儿与家长一起购买图书时，幼儿通常会表达自己的意愿，会要求家长购买他们喜欢的图书。所以，幼儿教师应当协同家长一道，开展家庭故事学习活动，对幼儿实现共同教育。
3.结束语
故事教学法作为一种幼儿园内对于幼儿学生语言文字教学的常用方法，主要是以故事为核心教学素材，以教师课前故事的搜集、整理、选择，课中故事的呈现、分析以及评价为主要教学环节而设计和组织的一种教学模式。在幼儿教学中，采用多元的教学形式可提高故事教学的有效性，帮助幼儿去思考、理解、表达，并根据幼儿的兴趣随机改变预先设计的教学活动。
参考文献
[1]谢晓， 何莉. 故事教学在幼儿园教学中的实践运用[C]// 第二届世纪之星创新教育论坛. 2015.
[2]王丽娟. 论故事教学在幼儿园教学中的实践运用[J]. 新课程（上）， 2017（11）.
[3]季芳.故事教学在幼儿园教学中的运用刍探[J].成才之路，2019（01）：69.
关键字：幼儿园教学;故事教学;运用途径;教学理念
1.幼儿园教学中故事教学运用的实践意义
幼儿园教学不同于常规的课堂教学，常规课堂教学以学生接收知识，掌握学科思维为主导，但幼儿教学没有明显的科目界限，其主旨在于开拓幼儿思维，开发幼儿大脑。另外，幼儿这一教育群体也具有其特殊性。幼儿尚处于大脑的开发阶段，对于时间、空间及规则没有明确辨识意识，所以很难让教师以正常的课堂授课方式提升他们的思维。
1.1有利于吸引幼儿注意力，培养学习兴趣
幼儿教学是一种特殊的校园教学。根据笔者实际的教学经验，不难发现，幼儿的兴趣普遍较为广泛，但他们的兴趣中有一个共同点就是，几乎所有的幼儿都偏好于听故事。因为故事对于幼儿来说，有着巨大的吸引力，他们在学习中愿意听故事，在玩耍中愿意听故事，在睡觉前也需要故事入眠。所以，在故事教学中会经常看到一種很奇妙的情形：幼儿竖起小耳朵，小眼睛眨也不眨。当幼儿们听完整个故事后，在他们的脸庞上都会表现出一种释然的表情，自然而然产生满足感。所以，在幼儿教学中加入故事教学，有利于吸引幼儿的注意力，培养幼儿的学习兴趣。
1.2有利于开发幼儿大脑，活跃幼儿思维
幼儿具有好奇心强、想象力丰富的个性特点。在教学过程中，教师可以灵活地根据幼儿的年龄特征，结合课堂中所讲故事的具体情节，鼓励幼儿模仿故事中的不同角色进行对话，让幼儿发挥想象;在故事讲完之后，教师还可以引导幼儿对所听故事进行适当拓展、改编，并通过幼儿自己的绘画将自己听到的故事表现出来。教学中，教师通过问答、复述、表演等形式来吸引幼儿自行讲述、表达，在逐步提升语言运用的能力的同时，也能够开发幼儿的大脑，活跃幼儿的思维。
2.幼儿园教学中故事教学运用的具体途径探索
2.1选择适合幼儿阅读的故事书目，便于幼儿充分理解
幼儿的理解能力和认知水平都具有一定的局限性，教师在针对幼儿故事教学的故事材料选择上必须引起重视。一个好的幼儿故事，不仅应当注重故事情节是否有趣，是否符合幼儿的理解层次，更应当在故事画面的设计、连贯性，文字的编排、叙述方面突出幼儿特点，选择的故事题材应当既能体现作者的精心创作，又能带给幼儿无限期待和幻想;既能够引起幼儿的学习兴趣，又能激发幼儿自发提问。在此基础上，才有助于课堂形成浓厚的学习氛围，也为幼儿与教师的互动提供一定基础。笔者通过查找和研究发现，《蚯蚓的日记》《大卫，不可以》《月亮，生日快乐》等几本经典的图画书是不错的故事教学素材。以上几本都是经过作者的精心创作后出版，笔者认为无论是版面画面还是故事内容都具有较高的欣赏价值，能够带给幼儿无限的想象空间。
2.2注重故事教学形式，让幼儿融入到故事氛围中去
和其他阶段教学一样，幼儿教学中的故事教学，教师也应当在进行故事教学之前充分理解故事中作者讲述故事的目的，理解故事内容安排及呈现方式对于达成教学目的的作用。同时，准确掌握幼儿目前的理解能力和认知水平。例如，教师在理解故事的呈现方式和作者目的关系的问题时，以《大卫，不可以》这本故事书为例：作者解释说，自己五岁时创作的一本图画书，他当时唯一会拼写的两字就是“David”和“NO”，而图画书画的是妈妈不允许他做的事情。通过作者的解读，教师就能够理解作者想要重现他童年一段不被理解的时光，同时也能理解图画书中仅用两个词呈现的视角，这样才能让幼儿融入到故事氛围中，享受故事。
2.3倡导家长共同教育，开展家庭故事活动
家长永远是孩子的第一任教师，幼儿的个人性格发展、思维能力拓展、行为习惯养成都与家长有着密切的联系。教师可以向家长了解家庭中的幼儿图书类别及数量以了解幼儿的阅读爱好。同时，时常约谈家长，掌握幼儿的最新情况。笔者在与家长约谈中发现，幼儿与家长一起购买图书时，幼儿通常会表达自己的意愿，会要求家长购买他们喜欢的图书。所以，幼儿教师应当协同家长一道，开展家庭故事学习活动，对幼儿实现共同教育。
3.结束语
故事教学法作为一种幼儿园内对于幼儿学生语言文字教学的常用方法，主要是以故事为核心教学素材，以教师课前故事的搜集、整理、选择，课中故事的呈现、分析以及评价为主要教学环节而设计和组织的一种教学模式。在幼儿教学中，采用多元的教学形式可提高故事教学的有效性，帮助幼儿去思考、理解、表达，并根据幼儿的兴趣随机改变预先设计的教学活动。
参考文献
[1]谢晓， 何莉. 故事教学在幼儿园教学中的实践运用[C]// 第二届世纪之星创新教育论坛. 2015.
[2]王丽娟. 论故事教学在幼儿园教学中的实践运用[J]. 新课程（上）， 2017（11）.
[3]季芳.故事教学在幼儿园教学中的运用刍探[J].成才之路，2019（01）：69.