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◆摘 要：合作学习是建立在新课改理念基础上的一种全新教学策略与思想理念，其旨在以小组为载体，借助学生组内的合作或组间的竞争，并由教师开展一些必要的、适当的指导，来帮助学生有效参与课堂教学，更好学习辅助知识，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。而高中地理涉及的知识本身比较琐碎、冗杂、繁多，且对学生的思维、理解、应用有着较高要求，这使得合作学习在高中地理教学中的有效开展，显得尤为必要，至关重要。因此，教师在开展高中地理教学时，应以合作学习方法为引领或驱使，科学划分合作小组，适时搭建合作平台，科学设定合作问题，有效落实合作指导，以通过合作学习作用的发挥，来强化对高中地理教学的指导，帮助学生有效学习地理知识，深入探究地理内涵，切实获得认知发展。
◆关键词：有效开展;高中地理;合作学习;方法;探讨
全新《高中地理课程标准》明确强调：高中地理学习的过程中，倡导学生以自主、合作、探究的方式开展对知识的理解、认知、探究。其为合作学习方法的应用指明了方向，也切实说明了合作学习方法应用于高中地理教学的重要性与必要性。而且，合作学习可以切实凸显学生的课堂主体地位，为学生之间彼此互动、相互协作、研讨分析、探究实践夯实了基础，提供了保证。尤其对于一些难度较大、或者比较复杂的地理知识，学生科通过小组内互相之间的合作分析，在彼此的思维碰撞与情感交融中找到最佳解决途径，既拓宽了学生的认知视域，又丰富了学生的认知体验，更强化了课堂教学效能。因此，结合高中地理教学需要，教师应加强对合作学习方法的实践与渗透、应用与落实，就具体教学内容、辅助地理知识、对应学习问题等投射至小组，让学生在小组内进行合作、开展互动、共同学习，以实现对学生地理核心素养的塑造。
一、在科学分布学习小组上开展合作学习，凸显学生主体地位
对合作小组成员进行科学、合理、精准分工，使确保合作学习方法得以应用的基础与前提，更是促进学生参与合作活动、获得认知发展的关键与重点。因此，教师在开展合作学习前，必须就学生的实际情况开展深入了解与调研，并以所获得的各类数据为依据，对小组成员实施分布、合理分工，划分小组，来指导合作学习方法的应用。同时，在分组时，还需有效结合学生的兴趣爱好、性格特点、认知现状等，就其予以综合，本着“组内异质，组间同质”的原则划分小组，開展合作学习。以借助科学的小组划分，来提升课堂教学效能，确保合作学习方法作用的有效发挥。
二、在有效实施小组管理上落实合作学习，促进学生认知发展
只有合作小组内的每一个成员都参与其中，且各司其职、有机协作、互促并进，合作学习方法的作用方可得以发挥，小组合作学习实效自会切实增强。因此，教师在完成合作小组构建后，应加强对小组的管理，以确保组内每一个成员之间都有着比较明晰的分工与任务，以切实激活每一个学生的认知潜能，使合作学习方法的应用更为高效、深入、充分。同时，在组内每一个学生的深度参与下，合作学习方法的应用必将显得更为到位，学生彼此之间的认知差异、学习不足等必将慢慢得到弥补或补救。
三、在灵活开展合作指导上推动合作学习，促进学生认知迁移
合作学习方法应用中，教师主要扮演着协助者、引导者、评价者角色。而教师在合作学习方法开展中的指导作用发挥，也直接影响着合作学习功能的彰显。因此，结合具体教学内容，教师应发挥好自身指导作用，且对于小学予以重构或者组合，使具有不同认知现状的同一类学生处于一个小组，然后设计出与其认知现状相符的合作目标、合作任务、合作项目等，组织学生在分层合作的基础上开展合作学习。这一对分组的重构，更体验了对合作学习的灵活驾驭，也更利于具有不同认知特性的每一类、每一个学生的认知发展。例如，在开展《交通运输方式和布局变化的影响》教学中，为了培养每一个学生的人地协调观和发展观，以及对周围事物观察能力、实践能力、问题探究能力，教师可借助分层开展合作学习的方法，将学生按照学习水平高低与理解能力程度，分成若干小组，并对教学内容、目标、任务等分层呈现。高层级小组内的学生，让其结合具体的案例分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响;中层级小组内的学生，让其根据课本内容先分析交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响;低层级小组内的学生，让其透彻的掌握课本上的概念知识。这种差异性合作学习方法的应用，更利于促进学生的全面发展。
四、结论
总之，进入新时代，随着新课改的深度推进与新课程的持续实施，合作学习方法在高中地理教学中的应用也更为普遍，且得到了广大师生的一致认可与普遍推崇。其不仅增强了学生的课堂主体性，更提升了教学实效性，且对于学生协作意识培养、合作能力增强、互助精神塑造等，都有着积极而重要的作用。更为重要的是，在合作学习方法的驱使下，不同学生之间的思想、认识、理解等也会得到充分交融，更利于促进学生认知迁移与夙愿释放。因此，为了切实增强高中地理教学的目的性、针对性、实效性，教师在落实高中地理教学指导时，应加强对合作学习方法的应用与实践，并以合作学习为载体，设计合作活动、开展合作指导、建构合作问题，让学生在合作互助、共同发展中充分领悟高中地理内涵，有效学习高中地理知识，获得完备认知体系的构建，实现认识、身心全面发展。
参考文献
[1]周芷菲，秦年秀，李栋，朱华芸.基于合作学习的地理实践教学探究——以高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》为例[J].广西教育，2019（34）：34-35.
[2]秦汉杰.高中地理教学模式“小组合作学习”的反思——基于核心素养下的教学模式初探[J].高考，2019（24）：142.
[3]张军.在高中地理小组合作学习模式中探究核心素养培养策略[J].新课程导学，2019（15）：95.
[4]提汝媛.让地理课堂“动”起来——谈小组合作学习法在高中地理课堂中的应用[J].教学管理与教育研究，2019（09）：57-59.
◆关键词：有效开展;高中地理;合作学习;方法;探讨
全新《高中地理课程标准》明确强调：高中地理学习的过程中，倡导学生以自主、合作、探究的方式开展对知识的理解、认知、探究。其为合作学习方法的应用指明了方向，也切实说明了合作学习方法应用于高中地理教学的重要性与必要性。而且，合作学习可以切实凸显学生的课堂主体地位，为学生之间彼此互动、相互协作、研讨分析、探究实践夯实了基础，提供了保证。尤其对于一些难度较大、或者比较复杂的地理知识，学生科通过小组内互相之间的合作分析，在彼此的思维碰撞与情感交融中找到最佳解决途径，既拓宽了学生的认知视域，又丰富了学生的认知体验，更强化了课堂教学效能。因此，结合高中地理教学需要，教师应加强对合作学习方法的实践与渗透、应用与落实，就具体教学内容、辅助地理知识、对应学习问题等投射至小组，让学生在小组内进行合作、开展互动、共同学习，以实现对学生地理核心素养的塑造。
一、在科学分布学习小组上开展合作学习，凸显学生主体地位
对合作小组成员进行科学、合理、精准分工，使确保合作学习方法得以应用的基础与前提，更是促进学生参与合作活动、获得认知发展的关键与重点。因此，教师在开展合作学习前，必须就学生的实际情况开展深入了解与调研，并以所获得的各类数据为依据，对小组成员实施分布、合理分工，划分小组，来指导合作学习方法的应用。同时，在分组时，还需有效结合学生的兴趣爱好、性格特点、认知现状等，就其予以综合，本着“组内异质，组间同质”的原则划分小组，開展合作学习。以借助科学的小组划分，来提升课堂教学效能，确保合作学习方法作用的有效发挥。
二、在有效实施小组管理上落实合作学习，促进学生认知发展
只有合作小组内的每一个成员都参与其中，且各司其职、有机协作、互促并进，合作学习方法的作用方可得以发挥，小组合作学习实效自会切实增强。因此，教师在完成合作小组构建后，应加强对小组的管理，以确保组内每一个成员之间都有着比较明晰的分工与任务，以切实激活每一个学生的认知潜能，使合作学习方法的应用更为高效、深入、充分。同时，在组内每一个学生的深度参与下，合作学习方法的应用必将显得更为到位，学生彼此之间的认知差异、学习不足等必将慢慢得到弥补或补救。
三、在灵活开展合作指导上推动合作学习，促进学生认知迁移
合作学习方法应用中，教师主要扮演着协助者、引导者、评价者角色。而教师在合作学习方法开展中的指导作用发挥，也直接影响着合作学习功能的彰显。因此，结合具体教学内容，教师应发挥好自身指导作用，且对于小学予以重构或者组合，使具有不同认知现状的同一类学生处于一个小组，然后设计出与其认知现状相符的合作目标、合作任务、合作项目等，组织学生在分层合作的基础上开展合作学习。这一对分组的重构，更体验了对合作学习的灵活驾驭，也更利于具有不同认知特性的每一类、每一个学生的认知发展。例如，在开展《交通运输方式和布局变化的影响》教学中，为了培养每一个学生的人地协调观和发展观，以及对周围事物观察能力、实践能力、问题探究能力，教师可借助分层开展合作学习的方法，将学生按照学习水平高低与理解能力程度，分成若干小组，并对教学内容、目标、任务等分层呈现。高层级小组内的学生，让其结合具体的案例分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响;中层级小组内的学生，让其根据课本内容先分析交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响;低层级小组内的学生，让其透彻的掌握课本上的概念知识。这种差异性合作学习方法的应用，更利于促进学生的全面发展。
四、结论
总之，进入新时代，随着新课改的深度推进与新课程的持续实施，合作学习方法在高中地理教学中的应用也更为普遍，且得到了广大师生的一致认可与普遍推崇。其不仅增强了学生的课堂主体性，更提升了教学实效性，且对于学生协作意识培养、合作能力增强、互助精神塑造等，都有着积极而重要的作用。更为重要的是，在合作学习方法的驱使下，不同学生之间的思想、认识、理解等也会得到充分交融，更利于促进学生认知迁移与夙愿释放。因此，为了切实增强高中地理教学的目的性、针对性、实效性，教师在落实高中地理教学指导时，应加强对合作学习方法的应用与实践，并以合作学习为载体，设计合作活动、开展合作指导、建构合作问题，让学生在合作互助、共同发展中充分领悟高中地理内涵，有效学习高中地理知识，获得完备认知体系的构建，实现认识、身心全面发展。
参考文献
[1]周芷菲，秦年秀，李栋，朱华芸.基于合作学习的地理实践教学探究——以高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》为例[J].广西教育，2019（34）：34-35.
[2]秦汉杰.高中地理教学模式“小组合作学习”的反思——基于核心素养下的教学模式初探[J].高考，2019（24）：142.
[3]张军.在高中地理小组合作学习模式中探究核心素养培养策略[J].新课程导学，2019（15）：95.
[4]提汝媛.让地理课堂“动”起来——谈小组合作学习法在高中地理课堂中的应用[J].教学管理与教育研究，2019（09）：57-59.