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摘 要：传统概念教学有许多的不足之处，新课程理念下的生物概念教学，必须是重过程而不是重知识，这在受各种因素制约的农村高中生物教学中尤为重要
关键词：农村高中；生物；概念教学
每一学科的教学都是通过概念来概括和总结学科知识的，概念在学科教学中扮演着重要的角色。作为生物知识结构的基础，高中的生物概念，是生物学习重要的基础，掌握了准确的生物概念，就可以掌握基础知识，进而提高解题技能，这是教学大纲的基本要求，也是农村高中教学中极易忽略的。
1 农村高中概念教学的困难
生物概念是建立和发展高中生物学科的基础，是高中生物学教学的一个非常重要的环节，它能明确地反映生物教学过程中的本质和特征，是知识体系的基本单位。基本概念能否掌握，是能否学好生物学知识的前提，学生学习素养中，也包含了概念教学。它是提高学生的学习能力、启迪思维、培养智力的重要基础，在高中生物教学中起到了举足轻重的作用，一个不重视概念教学的高中生物教师，课堂教学效率难免大打折扣。
生物学概念大都相对抽象，对学生而言都比较陌生，较难把握，而学生在学习生物学以前，已经在生活中受家庭、媒体等影响，形成了其心目中的生物学概念，由于农村学生的生活空间的限制，缺少对生物学现象的观察与思考，又缺乏成人的正确指导，形成了不全面的，甚至是错误的概念。例如人体内环境的概念，有很多学生受传统语言的影响，认为既然是环境，都是人体之外的，细胞周围的液体不能叫做内环境；再如植物的向光性，痛觉渴觉的产生部位等等也都经常会形成错误的概念，这样的错误概念对学生以后学习产生很大影响，给学生接受正确概念造成阻力和障碍。
另外，日常习惯用语中的概念和生物学的准确概念性相同名词不同含义造成的混淆，也是生物概念教学不可忽视的困难。日常生活中，对一些生物学现象习惯性的说法，有的是不科学的甚至错误的。例如物种的概念，生活形成的思维，学生习惯于把森林中的树误认为一种生物，还有不少同学把森林中所有的树作为一个物种，把细菌也认为是一个物种，或者认为细菌、真菌、病毒是一样的，这些日常生活形成的思维也造成我们生物学概念的教学受到不同程度的影响。
2 农村高中传统概念教学的不足
在新课改之前，高中生物教学也都重视生物概念的教学，但传统的生物概念教学，主要强调生物概念的知识，对于概念的形成过程不予重视，要求学生死记硬背，考试也只重考学生的记忆能力。例如光合作用的概念，学生在初中生物学习中就背得滚瓜烂熟，但许多学生却只学到光合作用概念的内涵和外延，没有真正理解概念的实质，这种仅靠记忆来学习生物概念，学生不可能在以后的学习中对概念做进一步的理解；又如减数分裂的概念，只有短短几句话，学生也很容易就记住减数分裂就是染色体复制一次，细胞分裂两次，染色体数目减半的分裂方式。但如果没有结合相关的图片和多媒体动画，不但会影响学生对减数分裂的理解，还会影响有关配子形成的过程以及基因的分离定律、自由组合定律的内容的学习。旧的生物概念教学，虽然能加快教学速度，但这种只重结果不重过程的机械训练方法，只让学生死记硬背，被动接受，束缚了学生的思维发展，为了弥补这种缺陷，教师只好依靠题海战术，让学生彻底放弃概念，沉迷于题目的汪洋大海中。
3 新课程理念下的农村高中生物概念教学
新课程理念下的生物概念教学，必须是重过程而不是重知识 [1]。以前的生物概念教学，主要目标在知识和结论上，不重视知识的形成过程，而实际上，知识是学生对外部世界的重新建构，自身知识的产生源于个体先前获得的经验和知识，信息加工的主体是学生，高中生物新课程标准中，指出了过程与方法这一教学目标。依据这一目标要求，在教学实践中，必须注意以下几点。
3.1 引入概念
生物学科概念的引入，应该符合学生的特点，要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活、挂图、模型、多媒体等直观材料入手，为新概念学习打好基础，同时激发兴趣，增强学习自信心，教师可以运用导入技能、演示技能优化概念的引入。例如，在内环境的“稳态”概念教学中，由于学生对“稳态”这个概念比较陌生，“稳态”这个概念本身也比较抽象，在教学实践中，可以先在课前布置学生完成“体温的日变化规律”的调查，在课堂上先让学生分组汇报体温调查结果，再通过pH稳定演示实验的观察分析，以及生化六项化验单的分析和讨论，引入“稳态”的概念。
3.2 形成并巩固概念
引入概念后，教师可以引导学生进行分析归纳等抽象思维，辅以教师的讲解、板书技能优化，让学生形成准确的概念，并在运用中加以巩固。概念的运用过程，也就是概念具体化的过程，学生通过概念的运用，纠正错误的认识，更全面、更深刻地理解和掌握概念，教师应创造条件，通过练习提问等手段来巩固学生对概念的理解与掌握。
3.3 深化概念
在概念形成并巩固之后，要对概念进行归纳、类比，根据它们之间的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成明确的概念体系，让学生得到一个具有清晰条理的知识网络，既能理解新的概念，又能巩固复习已学过的概念。
总之，高中生物学是基本概念相互联系，由此形成的有机统一的知识网络， 在农村高中生物教学中，让学生精确地掌握概念，是提高学生学习能力重要前提，也是学好生物学基础知识的必要条件，这在农村高中生物学教学过程尤为重要。
参考文献：
[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M] .北京：高等教育出版社，2003.
关键词：农村高中；生物；概念教学
每一学科的教学都是通过概念来概括和总结学科知识的，概念在学科教学中扮演着重要的角色。作为生物知识结构的基础，高中的生物概念，是生物学习重要的基础，掌握了准确的生物概念，就可以掌握基础知识，进而提高解题技能，这是教学大纲的基本要求，也是农村高中教学中极易忽略的。
1 农村高中概念教学的困难
生物概念是建立和发展高中生物学科的基础，是高中生物学教学的一个非常重要的环节，它能明确地反映生物教学过程中的本质和特征，是知识体系的基本单位。基本概念能否掌握，是能否学好生物学知识的前提，学生学习素养中，也包含了概念教学。它是提高学生的学习能力、启迪思维、培养智力的重要基础，在高中生物教学中起到了举足轻重的作用，一个不重视概念教学的高中生物教师，课堂教学效率难免大打折扣。
生物学概念大都相对抽象，对学生而言都比较陌生，较难把握，而学生在学习生物学以前，已经在生活中受家庭、媒体等影响，形成了其心目中的生物学概念，由于农村学生的生活空间的限制，缺少对生物学现象的观察与思考，又缺乏成人的正确指导，形成了不全面的，甚至是错误的概念。例如人体内环境的概念，有很多学生受传统语言的影响，认为既然是环境，都是人体之外的，细胞周围的液体不能叫做内环境；再如植物的向光性，痛觉渴觉的产生部位等等也都经常会形成错误的概念，这样的错误概念对学生以后学习产生很大影响，给学生接受正确概念造成阻力和障碍。
另外，日常习惯用语中的概念和生物学的准确概念性相同名词不同含义造成的混淆，也是生物概念教学不可忽视的困难。日常生活中，对一些生物学现象习惯性的说法，有的是不科学的甚至错误的。例如物种的概念，生活形成的思维，学生习惯于把森林中的树误认为一种生物，还有不少同学把森林中所有的树作为一个物种，把细菌也认为是一个物种，或者认为细菌、真菌、病毒是一样的，这些日常生活形成的思维也造成我们生物学概念的教学受到不同程度的影响。
2 农村高中传统概念教学的不足
在新课改之前，高中生物教学也都重视生物概念的教学，但传统的生物概念教学，主要强调生物概念的知识，对于概念的形成过程不予重视，要求学生死记硬背，考试也只重考学生的记忆能力。例如光合作用的概念，学生在初中生物学习中就背得滚瓜烂熟，但许多学生却只学到光合作用概念的内涵和外延，没有真正理解概念的实质，这种仅靠记忆来学习生物概念，学生不可能在以后的学习中对概念做进一步的理解；又如减数分裂的概念，只有短短几句话，学生也很容易就记住减数分裂就是染色体复制一次，细胞分裂两次，染色体数目减半的分裂方式。但如果没有结合相关的图片和多媒体动画，不但会影响学生对减数分裂的理解，还会影响有关配子形成的过程以及基因的分离定律、自由组合定律的内容的学习。旧的生物概念教学，虽然能加快教学速度，但这种只重结果不重过程的机械训练方法，只让学生死记硬背，被动接受，束缚了学生的思维发展，为了弥补这种缺陷，教师只好依靠题海战术，让学生彻底放弃概念，沉迷于题目的汪洋大海中。
3 新课程理念下的农村高中生物概念教学
新课程理念下的生物概念教学，必须是重过程而不是重知识 [1]。以前的生物概念教学，主要目标在知识和结论上，不重视知识的形成过程，而实际上，知识是学生对外部世界的重新建构，自身知识的产生源于个体先前获得的经验和知识，信息加工的主体是学生，高中生物新课程标准中，指出了过程与方法这一教学目标。依据这一目标要求，在教学实践中，必须注意以下几点。
3.1 引入概念
生物学科概念的引入，应该符合学生的特点，要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活、挂图、模型、多媒体等直观材料入手，为新概念学习打好基础，同时激发兴趣，增强学习自信心，教师可以运用导入技能、演示技能优化概念的引入。例如，在内环境的“稳态”概念教学中，由于学生对“稳态”这个概念比较陌生，“稳态”这个概念本身也比较抽象，在教学实践中，可以先在课前布置学生完成“体温的日变化规律”的调查，在课堂上先让学生分组汇报体温调查结果，再通过pH稳定演示实验的观察分析，以及生化六项化验单的分析和讨论，引入“稳态”的概念。
3.2 形成并巩固概念
引入概念后，教师可以引导学生进行分析归纳等抽象思维，辅以教师的讲解、板书技能优化，让学生形成准确的概念，并在运用中加以巩固。概念的运用过程，也就是概念具体化的过程，学生通过概念的运用，纠正错误的认识，更全面、更深刻地理解和掌握概念，教师应创造条件，通过练习提问等手段来巩固学生对概念的理解与掌握。
3.3 深化概念
在概念形成并巩固之后，要对概念进行归纳、类比，根据它们之间的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成明确的概念体系，让学生得到一个具有清晰条理的知识网络，既能理解新的概念，又能巩固复习已学过的概念。
总之，高中生物学是基本概念相互联系，由此形成的有机统一的知识网络， 在农村高中生物教学中，让学生精确地掌握概念，是提高学生学习能力重要前提，也是学好生物学基础知识的必要条件，这在农村高中生物学教学过程尤为重要。
参考文献：
[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M] .北京：高等教育出版社，2003.