【摘要】我们应该从学生的生活中进行选材，改变以往的俗套命题形式，把作文课的教学移植到学生的见闻体会中，让学生有话可说有内容可写；让学生在老师的引领示范下，领会写作的技巧，改变写作难的心理认识，并通过积极的评价和自我展示，增强其写作动力，进而乐于写作，提高自信。
　　【关键词】作文教学 命题新颖 走出课堂 示范引领 正向评价
　　
　　兴趣是最好的老师。教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每个阶段能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”可见兴趣对学习的重要性。学生的学习活动最容易从兴趣出发，也最容易被兴趣所左右，因此在作文教学中，我们必须以“趣”为前提，注意激发、培养学生的作文兴趣：
　　一、命题要新颖艺术
　　我国著名画家郑板桥曾经说过：“作诗非难，难为题。”这就是说，好的题目常常给人以耳目一新、未饮先醉的感觉，学生的作文题目亦然。《我的家乡》、《难忘的一件事》、《我们的校园》、《我的老师》、《〈×××〉读后感》……这些题目成了老一套，很多学生都写了无数次，自然望题生厌，产生不了一点兴趣，又如何提高写作水平？针对这种现状，我在习作命题上进行了加工创新，尽量让题目显得灵活、新颖、童趣，以诱发学生的习作兴趣，调动其写作的积极性。如让学生写：《我家的喜事》、《春到校园》、《难忘那张笑脸》、《狗的故事》…… 学生见题后，因发现其与自己的生活息息相关，与命题相关的人事便纷纷进入大脑，从而思维活跃，兴趣倍增。事实证明，写他们熟悉的感兴趣的见闻，写他们生活中的欢乐和苦恼，写他们了解的东西，他们不仅愿写想写，还能写出不少的好文章，令我们耳目一新。如：一个同学写我家的喜事，通过对家中的生活变化的描写以“喜”字贯穿全文，最后以爷爷的话作总结，概括了改革开放后人们生活的巨大改变，由终的赞扬了祖国的繁荣昌盛。后这篇文章被市报刊发表，起到了牵头的作用。教学实践告诉我们，作文命题讲究点艺术性，就能扣住学生的心灵，启发他们想写去写自己感受最深的生活，去抒写他们心灵的感悟，以及那些关于生活的稚嫩的思考……
　　二、作文课教学应走出课堂
　　陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。”学校教育的最明显的缺陷就是把学生局限于固定的生活轨迹，千篇一律，每天不是家就是学校，生活变得灰暗而缺少七色阳光，而现实的社会生活是绚丽多彩的。无数作家的成功的事例告诉我们：任何的习作素材都来缘于生活，嫁接于生活，生活是作文的源泉。对于没有经历过的事学生是很难描述的，再好再新颖的命题、再有兴趣的学生，光凭想象是不能写出好文章的，就是幻想也需要有生活原型为依据。陆游曾在诗中说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。它概括了写诗的真谛，而写作也是如此。
　　为了丰富学生的写作素材，我们要让作文课走出课堂，让学生走进生活，自己去观察体验生活；还要引导并教给学生观察的方法，让学生带着问题思考。这样，学生通过观察思考带动联想，从中获得生活体验，有了所见所思，再写起来一定会顺手多了。例如在写作《我学会了×××》这篇作文时，我先带领同学们一起制作了风筝。我让同学们自由组合，分别带来了工具、材料，同学们的积极性空前的高，他们认真的按我的步骤操作，相互之间配合得很好，最终风筝做好了，结果却只有几个同学做的风筝飞了起来。我问他们，用相同的材料，同样的步骤为什么会有不同的结果？于是许多同学进行了反思，拆了风筝重新开始，最终找到了原因，高兴的让风筝飞上了天空。这样我再要求同学们把制作风筝的过程写成一篇作文，他们写得就很轻松，还写出了不少精彩之处。有的同学写出了制作过程中因粗心被扎破了手，想到了爸爸妈妈工作的不易；有的同学反思了做事不认真细心最终什么也做不好的真理；有的同学从中体会到了制作风筝的艰辛，想到要珍惜生活中的各种美好的東西……可谓真实可信，令人感动。
　　三、教师要“下水”示范
　　很多人以为，教师不是作家，只要会教，把写作的技巧思路教给学生，而不需要会写。试想之，不会写作文的人教人写作文，就如同不懂军事的人指挥部队打战，你会接受吗？因此，老师“下水”先进行示范，是很有必要的。
　　首先，教师“下水”示范有助于提高学生的习作兴趣。在教学中老师一直处于高高在上的地位，许多命题对于学生都是被动的接受，久了必然存在逆反心理，教师“下水”写作必然拉近这种关系，让学生有一种与老师平等对接的心理：连老师都写了，自己怎能不写呢？这必然调动学生的写作兴趣，让学生倍感亲切，更能激发学生认真写与老师一较高低的心理。
　　其次，教师“下水”示范有助于提升学生的写作技巧。对于每一篇习作命题，学生都会有一种生疏无法下笔之感，教师的习作就是范文，让学生有一个模仿的对象，教师在写作中的思路感悟既可以触动学生的心灵，为学生写作注入新鲜的东西，又可以成为教学指导的内容，老师的范文更是进行评讲的依据。
　　四、给学生搭建成功的舞台
　　教师在教学中要珍惜学生的写作成果，让学生看到自己的劳动价值，要充分给学生提供展示成功的对接平台。
　　首先，不要吝惜表扬。对好的习作一定要在评语中写出来，不要总把目光集中在学生习作的不足上，整篇写得不好，还有好的段落；段落写得不好，还有好的语句；在结构层次，立意选材，修辞达意上你总会发现可取之处。另外我们还可以用一些评语符号对学生进行表扬，画一个笑脸，送一朵小红花……当然表扬与批评并不背道而驰，对于学生写作中存在的问题也要一针见血的指出，这样学生才能在不断练习中获得能力的提高。
　　其次，对好的习作一定要在班级上范读，讲评；也可录音后再播给学生听，并配以适当的音乐画面，让学生体会到习作的精彩。还可以让学生说说自己的写作体会，谈谈写作心得。对进步较大的习作教师要充分地肯定，使其得到得体的评价，以激发他的写作欲望。
　　总之，要激发学生的写作兴趣就要让学生多读多练，让学生在生活这扇大门里尽情观察体验，去积累习作的素材，去捕捉灵感，让学生不再把习作当作包袱，而是一种充满无限情趣的乐事，那样写起作来也就思绪如泉，下笔如有神了。