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一 、从生活实际入手，让学生经历数数的过程
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事学习活动和交流的机会，因此，我运用班级学生课外活动的照片呈现给学生，使学生产生亲切感，学生在看一看、数一数的过程中，初步体会到数存在与我们的生活中，数是人类的好朋友。为此，笔者进行了如下设计：
1、引入：小朋友，你们看，老师的这些图片（投影：美丽的校园，小朋友在跳绳、做游戏的几幅照片）你们熟悉吗？
2、说一说，数一数
师：说一说，你都看到了什么在数一数有多少？请告诉你的同桌。
生：（互相交流）6棵树、窗台上有7盆花，9个小朋友在做老鹰抓小鸡的游戏……
3．想一想，说一说
师：在我们的生活中，还有哪些地方用到了6、7、8、9？请用它们中的一个数说一句话。
生：妈妈今天买了8个苹果；我8岁了；我们小组有8个人；螃蟹有8条腿；教室有8盏电灯……
二、从实践活动入手，让学生感受数的含义
数感是人对数的意义和运算的一种直觉，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，是人的数学素养高低的标志之一。在初步认识了这些数之后，让学生动手操作，再次感受数的含义。
1摆一摆，说一说。
学生选择自己喜欢的学具图片边数边摆，体验物体和数量的对应系。
生与生交流。
生：6个图片可以用6表示，6条鱼可以用6表示……
生：7朵花可以用7表示， 7张桌子可以用9表示……
小结：抽象出6、7、8、9（6张图、7条鱼、9朵花、9支笔等事物的个数可以用6、7、8、9表示）
2、比一比，谁能很快数出想想做做1上物体的个数。
3、找一找，贴一贴（黑板上出示一放大的断尺图，学生也有一张模拟的断尺图，，尺子上标有0、1、2、3、4、5。）
师：老师手里还有些些数字宝宝，谁能帮这些数字宝宝找到家？
生按顺序贴。
小结：在6的后面添上1是7，在7的后面添上1是
生：是8，在8的后面添上1是……
4、排一排，比一比，6个同学排一队，7个同学排一队。
一个对着一个排，哪排队伍长？哪排队伍短？学生说出自己的想法后，让学生自己排一排，亲身经历这一过程，体验哪支队伍人数多，哪支队伍人数少？
比一比：得出6<7 7>6……
三、从解决问题入手，让学生体验数的作用。
为防止学生死记硬背10以内数的组成分解，使学生学得好，学得愉快。充分利用教材，设计了这样一个游戏：一共有9条金鱼，没套中的几个。让请几位学生玩套圈的游戏，，让学生在活动中体验数在解决问题的作用。
一共有8条小鱼，没套上的小鱼有几条？（小鱼用○表示）
套中○ 1 2 3 4
没中○ 7 6 5 4
这样，学生在玩中很自然地解决8的分与合的问题，且学生在经历这一活动过程中，不仅体验了数学的乐趣，同时进一步体验了数的作用。
学生数感的建立是需要一个过程的，在教认数的教学过程中，应结合教学的内容，创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的活动过程，激发学生学习的兴趣，丰富学生的感性积累，是学生在就能够眼的基础上体会数的意义，从而发展学生的数感。
作者单位：张家港市妙桥小学
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事学习活动和交流的机会，因此，我运用班级学生课外活动的照片呈现给学生，使学生产生亲切感，学生在看一看、数一数的过程中，初步体会到数存在与我们的生活中，数是人类的好朋友。为此，笔者进行了如下设计：
1、引入：小朋友，你们看，老师的这些图片（投影：美丽的校园，小朋友在跳绳、做游戏的几幅照片）你们熟悉吗？
2、说一说，数一数
师：说一说，你都看到了什么在数一数有多少？请告诉你的同桌。
生：（互相交流）6棵树、窗台上有7盆花，9个小朋友在做老鹰抓小鸡的游戏……
3．想一想，说一说
师：在我们的生活中，还有哪些地方用到了6、7、8、9？请用它们中的一个数说一句话。
生：妈妈今天买了8个苹果；我8岁了；我们小组有8个人；螃蟹有8条腿；教室有8盏电灯……
二、从实践活动入手，让学生感受数的含义
数感是人对数的意义和运算的一种直觉，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，是人的数学素养高低的标志之一。在初步认识了这些数之后，让学生动手操作，再次感受数的含义。
1摆一摆，说一说。
学生选择自己喜欢的学具图片边数边摆，体验物体和数量的对应系。
生与生交流。
生：6个图片可以用6表示，6条鱼可以用6表示……
生：7朵花可以用7表示， 7张桌子可以用9表示……
小结：抽象出6、7、8、9（6张图、7条鱼、9朵花、9支笔等事物的个数可以用6、7、8、9表示）
2、比一比，谁能很快数出想想做做1上物体的个数。
3、找一找，贴一贴（黑板上出示一放大的断尺图，学生也有一张模拟的断尺图，，尺子上标有0、1、2、3、4、5。）
师：老师手里还有些些数字宝宝，谁能帮这些数字宝宝找到家？
生按顺序贴。
小结：在6的后面添上1是7，在7的后面添上1是
生：是8，在8的后面添上1是……
4、排一排，比一比，6个同学排一队，7个同学排一队。
一个对着一个排，哪排队伍长？哪排队伍短？学生说出自己的想法后，让学生自己排一排，亲身经历这一过程，体验哪支队伍人数多，哪支队伍人数少？
比一比：得出6<7 7>6……
三、从解决问题入手，让学生体验数的作用。
为防止学生死记硬背10以内数的组成分解，使学生学得好，学得愉快。充分利用教材，设计了这样一个游戏：一共有9条金鱼，没套中的几个。让请几位学生玩套圈的游戏，，让学生在活动中体验数在解决问题的作用。
一共有8条小鱼，没套上的小鱼有几条？（小鱼用○表示）
套中○ 1 2 3 4
没中○ 7 6 5 4
这样，学生在玩中很自然地解决8的分与合的问题，且学生在经历这一活动过程中，不仅体验了数学的乐趣，同时进一步体验了数的作用。
学生数感的建立是需要一个过程的，在教认数的教学过程中，应结合教学的内容，创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的活动过程，激发学生学习的兴趣，丰富学生的感性积累，是学生在就能够眼的基础上体会数的意义，从而发展学生的数感。
作者单位：张家港市妙桥小学