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[摘 要]园本教科研是教师专业发展的“源头活水”。幼儿园应严格规范园本教科研管理，构筑教师专业成长中的“真保障”；应以丰富的园本教科研活动为依托，促进教师专业成长中的“真研究”；应踏实开展幼教课题研究，挖掘教师专业成长中的“真问题”。
[关键词]规范管理；制度保障；活动依托；课题研究；专业发展
[中图分类号]G617
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0044-02[ZW（N]
[作者简介]郑琇华（1967—），女，本科，江苏省盐城市解放路实验学校第一附属幼儿园教学副园长，幼教高级。
要给孩子“一碗水”，教师自己得有“一桶水”，而且必须是一股源源不断的活水。为此，我园严格按照盐城市教育局、亭湖区教育局教科研活动的要求，切实将园本教科研活动当作教师专业发展的“源头活水”来抓，先后组织和开展了“有效教学推进年、促进年和提升年”“主题论坛”等一系列大型主题教科研活动，满足了幼儿园持续发展和教师成长的需求，帮助教师牢固树立了自我发展、自我实现和自我成长的理念。
一、严格规范园本教科研管理，构筑教师专业成长中的“真保障”
（一）建立健全教科研的规章制度
为保障圆本教研稳步前行，我园制订了《教科研实施方案和计划》；为使教师自觉参与科研并提升他们的科研积极性，制订了《教科研考核条例和绩效奖惩制度》；在细节上，我园还制订了《教师集体备课及管理制度》《学习与反思制度》《园本培训制度》等等。同时，还要求园长、年级组长、骨干教师做到“五带头”——带头承担教育科研任务，带头学习教科研理论，带头作教科研交流，带头上教研课、示范课，带头总结经验、撰写论文。加强教科研活动常规管理，并使之常态化。
（二）实施正常化、有效化的园本教研管理
第一，建立园本教研领导小组，实施网络化管理。组长由园长担任，负总责；副组长由业务园长担任，负细责；成员为各年级组长，具体抓落实。这种分层管理、分层指导有助于形成较完善的教育科研管理网络。第二，多种形式开展园本教研。“牵头式”是以园内市区学科带头人、教学能手为龙头来示范、指导相关的教研活动，以典型为引领；“同轨班级式”是年级组长负责同轨年级的教科研计划制订以及活动实施的组织、检查、指导和评估。第三，开展互助式教研。根据解放路教育附属园园多、园分布广的特点，采取互助式教科研，在园际开展互帮、互学的活动。
二、以丰富的园本教科研活动为依托，促进教师专业成长中的“真研究”
（一）建立丰富多彩的教科研活动形式
为促进教师专业成长，我园开展了多种形式的活动：第一，开展仿真式教研，即教研采用“角色转换”法进行，每期指定一名教师做“老师”，其余的教师做“小朋友”，使活动真实化，在活动中寻找、探究务实有效的教学策略。第二，开展问题解决式教研，通过一些调查来发现教学问题，或要求教师把教学疑难发布在园网站上，再组织园内外骨干进行答疑和指导，并对典型问题进行当面辅导。第三，开展各种形式的听评课活动，如自荐式上课和敞门式听课，园发出听课活动预告，让各位教师自荐报名上课，园统一采取敞门式听课，让每位教师都能“发光”。第四，坚持每周开展“同课异构”的教科研切磋研讨活动。
（二）建立并实施多种高效的学习方式
教师只有不断学习、不断“充电”，才能满足学生发展的需求。为此，我园组织教师开展多种形式的学习：第一，向教师必读书目和其他优秀书刊学习。以教师自学为主，要求他们写好读书笔记，将自己的收获、感想发布在园网站上，实现共享。第二，向同行学习。园内组织实施“青蓝工程”“帮扶工程”“名师工作室”等活动促进教师间交往、互动和互促，实现全员共同成长。第三，进行“走出去、请进来”的学习。每学期邀请不同的教育专家到园，对园内教师进行教育教学技能培训；定期派送不同层次的教师外出进修，在进修学习结束后必须完成“回园交一本听课记录、开一次园内讲座、上一堂公开课和写一篇学习心得”的任务，使其他教师能够共享其学习所得的经验和成果，真正实现资源共享。第四，进行反思型学习。开展月查活动，教师对自己的教科研（课题研究、备课和集体备课）进行反思，找存在的问题以及整改措施。每月园内组织班子对教师教科研工作进行集中检查，以文字的形式给每位教师提出整改意见，同时把优秀的做法展示园内网站，供集体学习。
三、踏实开展幼教课题研究，挖掘教师专业成长中的“真问题”
（一）细化程序，严格管理
第一，我园坚持与区教研室做好教科研对接工作，特别是课题的申报，严格按照区局的规定申报市区教育局规划的课题。申报后，园内领导班子确定课题负责人和组长。再由课题负责人和组长拟定课题研究的协议和参加本课题研究成员的职责和权利。第二，通过公示栏公示参与课题研究报名的要求和程序，各位教师根据自身需求和能力自愿申报参与课题，并签订协议书。第三，有序展开课题的申报和研究工作。
（二）诊断好“园脉”，找准课题研究的切入点
结合我园的特点和特色，我们把课题研究定点在：解决本园的存在问题，提升并促进教师的专业成长，真正促进幼儿的发展。因此，我园在课题研究时从问题出发，探究并解决教育教学中存在的问题和各种困惑。如针对幼儿好问、喜爱观察、乐意动手的共性特点以及我园紧挨多家多种博物馆的特征，确立了围绕盐城本土文化特色来创建幼儿园的办园特色，确立了课题“以本土文化为载体，创建幼儿园特色”的研究，这很好地满足了园所发展、幼儿发展以及教师发展的需要。
（三）分层推进，深入指导
我园非常注重教师的园内培训，对教师实行分级培训。如对刚“入伍”的进行教育教学常规和教学方法的培训，并要求他们做好自我总结，并对他们进行考查；对“老”教师，我园组织他们进行自我对照和自我反思，反思课题研究前后自己的得失，学习撰写各种教学、课题研究设计报告、实施方案等。培训让所有教师都能积极地参与课题研究和实践，养成自觉“学”、善于“写”、敢于“问”、勇于“说”的学习习惯，并促进他们在实践中总结与研究，在总结与研究中发展，进而提升专业水平。
参考文献：
[1] 邢利娅，张燕.幼儿教育管理理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 朱自梅.课堂教学中的“行”与“思”——农村幼儿园“一课三研”园本教研活动的跟进[J].教育观察，2014（2）.
[关键词]规范管理；制度保障；活动依托；课题研究；专业发展
[中图分类号]G617
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0044-02[ZW（N]
[作者简介]郑琇华（1967—），女，本科，江苏省盐城市解放路实验学校第一附属幼儿园教学副园长，幼教高级。
要给孩子“一碗水”，教师自己得有“一桶水”，而且必须是一股源源不断的活水。为此，我园严格按照盐城市教育局、亭湖区教育局教科研活动的要求，切实将园本教科研活动当作教师专业发展的“源头活水”来抓，先后组织和开展了“有效教学推进年、促进年和提升年”“主题论坛”等一系列大型主题教科研活动，满足了幼儿园持续发展和教师成长的需求，帮助教师牢固树立了自我发展、自我实现和自我成长的理念。
一、严格规范园本教科研管理，构筑教师专业成长中的“真保障”
（一）建立健全教科研的规章制度
为保障圆本教研稳步前行，我园制订了《教科研实施方案和计划》；为使教师自觉参与科研并提升他们的科研积极性，制订了《教科研考核条例和绩效奖惩制度》；在细节上，我园还制订了《教师集体备课及管理制度》《学习与反思制度》《园本培训制度》等等。同时，还要求园长、年级组长、骨干教师做到“五带头”——带头承担教育科研任务，带头学习教科研理论，带头作教科研交流，带头上教研课、示范课，带头总结经验、撰写论文。加强教科研活动常规管理，并使之常态化。
（二）实施正常化、有效化的园本教研管理
第一，建立园本教研领导小组，实施网络化管理。组长由园长担任，负总责；副组长由业务园长担任，负细责；成员为各年级组长，具体抓落实。这种分层管理、分层指导有助于形成较完善的教育科研管理网络。第二，多种形式开展园本教研。“牵头式”是以园内市区学科带头人、教学能手为龙头来示范、指导相关的教研活动，以典型为引领；“同轨班级式”是年级组长负责同轨年级的教科研计划制订以及活动实施的组织、检查、指导和评估。第三，开展互助式教研。根据解放路教育附属园园多、园分布广的特点，采取互助式教科研，在园际开展互帮、互学的活动。
二、以丰富的园本教科研活动为依托，促进教师专业成长中的“真研究”
（一）建立丰富多彩的教科研活动形式
为促进教师专业成长，我园开展了多种形式的活动：第一，开展仿真式教研，即教研采用“角色转换”法进行，每期指定一名教师做“老师”，其余的教师做“小朋友”，使活动真实化，在活动中寻找、探究务实有效的教学策略。第二，开展问题解决式教研，通过一些调查来发现教学问题，或要求教师把教学疑难发布在园网站上，再组织园内外骨干进行答疑和指导，并对典型问题进行当面辅导。第三，开展各种形式的听评课活动，如自荐式上课和敞门式听课，园发出听课活动预告，让各位教师自荐报名上课，园统一采取敞门式听课，让每位教师都能“发光”。第四，坚持每周开展“同课异构”的教科研切磋研讨活动。
（二）建立并实施多种高效的学习方式
教师只有不断学习、不断“充电”，才能满足学生发展的需求。为此，我园组织教师开展多种形式的学习：第一，向教师必读书目和其他优秀书刊学习。以教师自学为主，要求他们写好读书笔记，将自己的收获、感想发布在园网站上，实现共享。第二，向同行学习。园内组织实施“青蓝工程”“帮扶工程”“名师工作室”等活动促进教师间交往、互动和互促，实现全员共同成长。第三，进行“走出去、请进来”的学习。每学期邀请不同的教育专家到园，对园内教师进行教育教学技能培训；定期派送不同层次的教师外出进修，在进修学习结束后必须完成“回园交一本听课记录、开一次园内讲座、上一堂公开课和写一篇学习心得”的任务，使其他教师能够共享其学习所得的经验和成果，真正实现资源共享。第四，进行反思型学习。开展月查活动，教师对自己的教科研（课题研究、备课和集体备课）进行反思，找存在的问题以及整改措施。每月园内组织班子对教师教科研工作进行集中检查，以文字的形式给每位教师提出整改意见，同时把优秀的做法展示园内网站，供集体学习。
三、踏实开展幼教课题研究，挖掘教师专业成长中的“真问题”
（一）细化程序，严格管理
第一，我园坚持与区教研室做好教科研对接工作，特别是课题的申报，严格按照区局的规定申报市区教育局规划的课题。申报后，园内领导班子确定课题负责人和组长。再由课题负责人和组长拟定课题研究的协议和参加本课题研究成员的职责和权利。第二，通过公示栏公示参与课题研究报名的要求和程序，各位教师根据自身需求和能力自愿申报参与课题，并签订协议书。第三，有序展开课题的申报和研究工作。
（二）诊断好“园脉”，找准课题研究的切入点
结合我园的特点和特色，我们把课题研究定点在：解决本园的存在问题，提升并促进教师的专业成长，真正促进幼儿的发展。因此，我园在课题研究时从问题出发，探究并解决教育教学中存在的问题和各种困惑。如针对幼儿好问、喜爱观察、乐意动手的共性特点以及我园紧挨多家多种博物馆的特征，确立了围绕盐城本土文化特色来创建幼儿园的办园特色，确立了课题“以本土文化为载体，创建幼儿园特色”的研究，这很好地满足了园所发展、幼儿发展以及教师发展的需要。
（三）分层推进，深入指导
我园非常注重教师的园内培训，对教师实行分级培训。如对刚“入伍”的进行教育教学常规和教学方法的培训，并要求他们做好自我总结，并对他们进行考查；对“老”教师，我园组织他们进行自我对照和自我反思，反思课题研究前后自己的得失，学习撰写各种教学、课题研究设计报告、实施方案等。培训让所有教师都能积极地参与课题研究和实践，养成自觉“学”、善于“写”、敢于“问”、勇于“说”的学习习惯，并促进他们在实践中总结与研究，在总结与研究中发展，进而提升专业水平。
参考文献：
[1] 邢利娅，张燕.幼儿教育管理理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 朱自梅.课堂教学中的“行”与“思”——农村幼儿园“一课三研”园本教研活动的跟进[J].教育观察，2014（2）.