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多年来,我不断改进、完善自己的作文教学,收到了明显的成效。
我主要采用让学生记日记的方法来提高他们的写作兴趣,因为日记不受题目、体裁、内容的限制,学生可以把自己的所见所闻写下来,也可以大胆想象,随意抒发,甚至可以把内心的困惑和烦恼倾吐在日记上。这样,写作更贴近学生的生活,他们也更易于动笔,乐于表达。日记为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空问,可以促进自由表达。就教师而言,批阅日记比批改作文限制少,批改日记既可粗览,也可细批,有时只是划划等级,更多的则是和学生进行交流与沟通,这样就能及时地把信息反馈给学生。
批阅学生日记的过程让我感悟了作文教学创新的“诀窍”。
一是把作文的主动权交给学生,让学生自主命题。
近几年流行的话题作文,实际上就是把作文的主动权交给了学生。学生可以自主命题,写自己感兴趣的内容,只要在话题范围内,从形式到内容都不加任何限制。这样,学生的写作空间增大了,就可以充分发挥自己的特长。有了自主权。就有了兴趣,提高也就很快。因此,在平时教学中要注意多进行话题作文的训练。当然,以“学生为主体”的作文练习形式绝非只有话题作文一种,关键是教师要将主动权交给学生,要贴近学生生活,这样学生就有话可说了。
二是作文指导的着力点应放在开阔学生思路和启发学生自由表达上。
要开阔学生的思路,关键是要引导学生摆脱思维定势的束缚,激活学生的求异思维,培养学生的创新意识。有一次,我给学生布置了一篇话题作文,话题是“学会承受”,很多同学都泛泛而论,大谈特谈。可有一个同学却别出心裁,写了一篇《无承受能力患者的就诊报告》,形式新颖,分析透彻,使人耳目一新。这让我兴奋异常。可见,教师在进行作文指导时,只要有意识地去开阔学生的思路,引导他们摆脱思维定势的束缚,大胆进行创新,就能让学生的头脑也“活”起来。另外,扩大阅读量对开阔学生的思路也非常重要。因此,教师要有意识地引导学生多读一些有新意的文章。
三是让学生积极参与作文评改活动。
在传统的作文教学中,往往是学生写教师改,教师辛辛苦苦批改完了,学生下次作文时错误照出不误。这样不仅增加了教师负担,而且学生的写作水平也很难提高。为了充分调动学生写作的积极性和主动性,快速提高写作水平,让学生参与作文评改活动是个好办法,这也是“以学生为主体”的作文教学理念的体现。当然,参与的形式可灵活多样。比较好的办法是让学生相互修改,取长补短。比如分小组让学生互相修改,然后由小组推荐一篇作文在全班进行评议,或由师生共同选出观点不同的作文,在全班进行讨论或辩论。
另外,还可以让学生自己评改,或让同桌相互修改,等等。总之,在具体教学中,可经常变换形式,不断给学生以新鲜感。
(责编 辛 欣)
我主要采用让学生记日记的方法来提高他们的写作兴趣,因为日记不受题目、体裁、内容的限制,学生可以把自己的所见所闻写下来,也可以大胆想象,随意抒发,甚至可以把内心的困惑和烦恼倾吐在日记上。这样,写作更贴近学生的生活,他们也更易于动笔,乐于表达。日记为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空问,可以促进自由表达。就教师而言,批阅日记比批改作文限制少,批改日记既可粗览,也可细批,有时只是划划等级,更多的则是和学生进行交流与沟通,这样就能及时地把信息反馈给学生。
批阅学生日记的过程让我感悟了作文教学创新的“诀窍”。
一是把作文的主动权交给学生,让学生自主命题。
近几年流行的话题作文,实际上就是把作文的主动权交给了学生。学生可以自主命题,写自己感兴趣的内容,只要在话题范围内,从形式到内容都不加任何限制。这样,学生的写作空间增大了,就可以充分发挥自己的特长。有了自主权。就有了兴趣,提高也就很快。因此,在平时教学中要注意多进行话题作文的训练。当然,以“学生为主体”的作文练习形式绝非只有话题作文一种,关键是教师要将主动权交给学生,要贴近学生生活,这样学生就有话可说了。
二是作文指导的着力点应放在开阔学生思路和启发学生自由表达上。
要开阔学生的思路,关键是要引导学生摆脱思维定势的束缚,激活学生的求异思维,培养学生的创新意识。有一次,我给学生布置了一篇话题作文,话题是“学会承受”,很多同学都泛泛而论,大谈特谈。可有一个同学却别出心裁,写了一篇《无承受能力患者的就诊报告》,形式新颖,分析透彻,使人耳目一新。这让我兴奋异常。可见,教师在进行作文指导时,只要有意识地去开阔学生的思路,引导他们摆脱思维定势的束缚,大胆进行创新,就能让学生的头脑也“活”起来。另外,扩大阅读量对开阔学生的思路也非常重要。因此,教师要有意识地引导学生多读一些有新意的文章。
三是让学生积极参与作文评改活动。
在传统的作文教学中,往往是学生写教师改,教师辛辛苦苦批改完了,学生下次作文时错误照出不误。这样不仅增加了教师负担,而且学生的写作水平也很难提高。为了充分调动学生写作的积极性和主动性,快速提高写作水平,让学生参与作文评改活动是个好办法,这也是“以学生为主体”的作文教学理念的体现。当然,参与的形式可灵活多样。比较好的办法是让学生相互修改,取长补短。比如分小组让学生互相修改,然后由小组推荐一篇作文在全班进行评议,或由师生共同选出观点不同的作文,在全班进行讨论或辩论。
另外,还可以让学生自己评改,或让同桌相互修改,等等。总之,在具体教学中,可经常变换形式,不断给学生以新鲜感。
(责编 辛 欣)