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情感是小学语文教育的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感，情感是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育是指教师从素质教育的要求出发，重视丰富和发展学生健康，使之更丰富多彩，更美好。因此，培养学生健康、积极的情感，是提高学生的学习效果，促使他们身心素质发展的重要手段。
一、了解文章背景，感悟情感
语文教材中蕴含着丰富的情感，一处景物，一份心情，一种情感都体现着语文学科的语言魅力。积极引领学生在阅读中感知体悟，形成良好的情感品质，是我们语文教师对学生的重点训练之一。如《江雪》这首诗，如果教师逐步引导学生，学生会很好地感悟到诗人的情感。开始，学生会对这首诗产生质疑：“老翁为什么要钓鱼？”，大家可能会有各种猜测。这时，教师应介绍《江雪》这首诗的作者柳宗元的生平，帮助学生了解这首诗是柳宗元被贬永州时写的，让学生联系作者的生平或作者的生活背景来感悟诗情。随后，教师还可以对这种学法指导进行拓展运用，出示《题秋江独钓图》和作者的生平简介，此时的学生已无需理解诗意就能马上感受到诗人的心境“这首诗是作者飞黄腾达时写的，心情肯定高兴无比呀！”，教师可以马上乘胜追击“你是从哪些词语感受到的？”学生找出了相应的词语、诗句，轻松自然地理解了古诗，感悟了作者的情感。
二、抓住重点词句，体味情感
阅读教学以情感教育为中心的思想教育，既依仗于反复诵读，又离不开析词理句，琢磨重点语句，体会作者所要表达的思想。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，体现了师生在台湾“光复”后认真学习祖国的语言文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感；第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈爱国情感说出了这一句话。这一句话揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，同时也表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，作者用“我是中国人，我爱中国”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。
三、反复诵读，激发情感
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。课文中有些句子含义深刻，有的词语或段落对表现中心起较大的作用，因而教师应指导学生读好这些词、句、段，创设与课文相应的气氛。
古诗的语言富于音乐美，教师应重视指导学生有感情地读，读出意境，读出情味。读时一要注意节奏，二要注意在脑海中出现的诗里描绘的画面。如《游园不值》前两句扣题，写了诗人游园不成。诗人先用“苍苔”来渲染花园春意的浓郁、景色秀丽。“小叩”写出了诗人的文雅。“久”写出了游园的迫切心情。诗的后两句写了春意盎然，本来诗人游园不成，心情十分扫兴，但意外地看到“一枝红杏出墙来”，引起了他极大的喜悦。在尽情欣赏的同时，诗人联想到围墙里边一定春色满园，才会有这枝红杏，并进而想起，春色毕竟是关不住的，它一定要向外发展，从而感受到春天的美好，心情由扫兴转为欣慰。这样通过学生的反复诵读品味，用活泼明快的诵读再现诗的美好意境，体会诗人的愉快心情。加深对诗歌意蕴的理解，使学生在语言渲染中感受最鲜明、最强烈的情感。
四、深化理解，升华情感
理解文章的内容，要通过语言文字的挖掘，体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中成为感受得到的并激励情感的事物，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如《落花生》中详写部分-----议花生的好处。孩子们只说出了花生外在的好处：“味美”、“可以榨油”、“价格便宜”。父亲还不满足于孩子们的回答，从中点拨出：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”从而道出了“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”来说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在此基础上，教师应更深层次地要求学生联系一些生活实际，谈谈自己的感想和体会，区分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升华。
总之，学生感受情感最直接的是在语言渲染、语言体验和语言剖析中获得。教师只有充分把握好教材，挖掘内在的情感因素，采取推敲词句、启发想象、反复诵读、创设情境等手段，不仅使学生在语言文字训练中发展语言，而且使学生在和谐、优美的语言环境中感受到炽热情感，净化心灵。这是阅读教学中情感的特有的教学方式。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！苍白的教育！为了我们成功的教育，让我们为孩子们创设更多的契机，帮助孩子们把积极丰富的情感融入课堂。让儿童生命灵动、情感放飞、思想碰撞、人格升华吧！
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
一、了解文章背景，感悟情感
语文教材中蕴含着丰富的情感，一处景物，一份心情，一种情感都体现着语文学科的语言魅力。积极引领学生在阅读中感知体悟，形成良好的情感品质，是我们语文教师对学生的重点训练之一。如《江雪》这首诗，如果教师逐步引导学生，学生会很好地感悟到诗人的情感。开始，学生会对这首诗产生质疑：“老翁为什么要钓鱼？”，大家可能会有各种猜测。这时，教师应介绍《江雪》这首诗的作者柳宗元的生平，帮助学生了解这首诗是柳宗元被贬永州时写的，让学生联系作者的生平或作者的生活背景来感悟诗情。随后，教师还可以对这种学法指导进行拓展运用，出示《题秋江独钓图》和作者的生平简介，此时的学生已无需理解诗意就能马上感受到诗人的心境“这首诗是作者飞黄腾达时写的，心情肯定高兴无比呀！”，教师可以马上乘胜追击“你是从哪些词语感受到的？”学生找出了相应的词语、诗句，轻松自然地理解了古诗，感悟了作者的情感。
二、抓住重点词句，体味情感
阅读教学以情感教育为中心的思想教育，既依仗于反复诵读，又离不开析词理句，琢磨重点语句，体会作者所要表达的思想。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，体现了师生在台湾“光复”后认真学习祖国的语言文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感；第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈爱国情感说出了这一句话。这一句话揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，同时也表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，作者用“我是中国人，我爱中国”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。
三、反复诵读，激发情感
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。课文中有些句子含义深刻，有的词语或段落对表现中心起较大的作用，因而教师应指导学生读好这些词、句、段，创设与课文相应的气氛。
古诗的语言富于音乐美，教师应重视指导学生有感情地读，读出意境，读出情味。读时一要注意节奏，二要注意在脑海中出现的诗里描绘的画面。如《游园不值》前两句扣题，写了诗人游园不成。诗人先用“苍苔”来渲染花园春意的浓郁、景色秀丽。“小叩”写出了诗人的文雅。“久”写出了游园的迫切心情。诗的后两句写了春意盎然，本来诗人游园不成，心情十分扫兴，但意外地看到“一枝红杏出墙来”，引起了他极大的喜悦。在尽情欣赏的同时，诗人联想到围墙里边一定春色满园，才会有这枝红杏，并进而想起，春色毕竟是关不住的，它一定要向外发展，从而感受到春天的美好，心情由扫兴转为欣慰。这样通过学生的反复诵读品味，用活泼明快的诵读再现诗的美好意境，体会诗人的愉快心情。加深对诗歌意蕴的理解，使学生在语言渲染中感受最鲜明、最强烈的情感。
四、深化理解，升华情感
理解文章的内容，要通过语言文字的挖掘，体会文章思想感情，使讲授的知识在学生心目中成为感受得到的并激励情感的事物，并由此升华情感。从而提高鉴赏真假、善恶、美丑的能力。如《落花生》中详写部分-----议花生的好处。孩子们只说出了花生外在的好处：“味美”、“可以榨油”、“价格便宜”。父亲还不满足于孩子们的回答，从中点拨出：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”从而道出了“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”来说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”在此基础上，教师应更深层次地要求学生联系一些生活实际，谈谈自己的感想和体会，区分真假、明辨是非，初步感知做人的道理，在情感上得到升华。
总之，学生感受情感最直接的是在语言渲染、语言体验和语言剖析中获得。教师只有充分把握好教材，挖掘内在的情感因素，采取推敲词句、启发想象、反复诵读、创设情境等手段，不仅使学生在语言文字训练中发展语言，而且使学生在和谐、优美的语言环境中感受到炽热情感，净化心灵。这是阅读教学中情感的特有的教学方式。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！苍白的教育！为了我们成功的教育，让我们为孩子们创设更多的契机，帮助孩子们把积极丰富的情感融入课堂。让儿童生命灵动、情感放飞、思想碰撞、人格升华吧！
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》