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摘要：生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，高中生物课程在培养学生科学素养方面起着重要作用，是其他自然科学所不能替代的。
关键词：高中生物 教学 科學素养
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，高中生物课程在培养学生科学素养方面起着重要作用，是其他自然科学所不能替代的。那么，如何在高中生物教学中培养学生的科学素养呢？
一、加强对生物科学素养的理解
1、生物科学素养的内涵
我国《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个高中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”
2、生物科学素养的具体内容
物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。二是科学探究方法与技能。科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。三是主要运用的科学的思维方式。在科学探索过程中经常运用的思维方式有逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。
二、高中生物教学中科学素养的培养策略
1、重视生物科学发展史教学，培养学生科学态度。
生物史是培养学生科学态度和正确价值观的良好素材。生物史不仅可展示生物知识的“来龙去脉”，加深学生对生物知识的理解，而且可显示生物学家的科学思维，有利于学生掌握科学方法。在生物教学中，通过生物史展示生物学家的探究行为，可以培养学生一定的科学能力。生物史中除了介绍生物学家的生平和事迹外，其中大多数如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的实验”等等史例是介绍有关科学探究的思维和方法。通过生物科学发展史的学习，在了解生物学家的科学精神和爱国热情中形成有关的情感、态度与价值观，培养学生的科学素养。
2、增加探究性实验内容教学
实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生生物科学素养的大好时机。实验在生物教学中的根本目的就是通过实验现象来探索构成生物的化合物的化学本质和生命现象的本质，让学生通过对实验现象的观察，结合所学的基础知识科学的解释这些现象发生的原因，提高分析归纳能力。
设计实验方案时，要考虑到实验课题是“探究”还是“验证”。根据实验类型，要考虑实验材料的选择，实验过程的控制，实验现象的观察等。按照实验方案进行探究，记录观察到的现象，最后分析实验现象，与实验假设是否相符，从而得出结论。
为了提高学生的动手能力，教学中应尽可能将验证性实验转为探究性实验，改变传统定性实验一统天下的格局，适当增加定量实验的比重。在实验过程中，学生仔细观察，实事求是记录，整理分析实验数据，准确表述实验结果，最终得出实验结论。教师应允许学生发表不同见解，帮助学生分析产生不同现象的原因，在不具备现实实验条件的情况下，可以让学生进行实验设计的理论训练，尝试提出探究性问题，设计假设实验的操作过程，进行实验现象的预测、分析并最终得出结论。通过亲自动手操作和实验模拟，来培养学生的实验能力和科学的思维方法。
3、渗透STS教育
“STS”是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）、“社会”（Society）三个单词的缩写。STS不仅是一种新的价值观，还是一种新的科学观。高中生物新课程更加重视学生对STS内容的学习。在高中生物教学中渗透STS教育思想，培养学生的科学素养有利于提升生物学科教育的育人功能和文化价值，有助于构建适应素质教育的生物学科教育新实践类型，有利于提高生物教师的素质，有利于培养学生生物科学素养，促进学生的全面发展。
在生物教学过程中，通过为学生搭建一个展能平台，再通过适当的评价激励，可以充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。如，生物课堂教学中，教师可让探究与合作讨论的小组派一个代表上台发言，分享小组的思考，而其他小组与本组学生可倾听，还可提问与补充；还可通过液晶投影机，让学生投影并介绍小组设计的方案、收集的资料等；还可利用“科学、技术、生活”内容，让学生课外收集相关的资料，在课堂上与同学进行分享。通过开展“展能”活动，不仅增强了学生的成就感，还能调动学生学习生物的积极性，激发他们的求知欲和对知识的向往，并培养学生收集信息的能力、动手实践能力和创新精神。
关键词：高中生物 教学 科學素养
生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，高中生物课程在培养学生科学素养方面起着重要作用，是其他自然科学所不能替代的。那么，如何在高中生物教学中培养学生的科学素养呢？
一、加强对生物科学素养的理解
1、生物科学素养的内涵
我国《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个高中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”
2、生物科学素养的具体内容
物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。二是科学探究方法与技能。科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。三是主要运用的科学的思维方式。在科学探索过程中经常运用的思维方式有逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。
二、高中生物教学中科学素养的培养策略
1、重视生物科学发展史教学，培养学生科学态度。
生物史是培养学生科学态度和正确价值观的良好素材。生物史不仅可展示生物知识的“来龙去脉”，加深学生对生物知识的理解，而且可显示生物学家的科学思维，有利于学生掌握科学方法。在生物教学中，通过生物史展示生物学家的探究行为，可以培养学生一定的科学能力。生物史中除了介绍生物学家的生平和事迹外，其中大多数如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的实验”等等史例是介绍有关科学探究的思维和方法。通过生物科学发展史的学习，在了解生物学家的科学精神和爱国热情中形成有关的情感、态度与价值观，培养学生的科学素养。
2、增加探究性实验内容教学
实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养学生生物科学素养的大好时机。实验在生物教学中的根本目的就是通过实验现象来探索构成生物的化合物的化学本质和生命现象的本质，让学生通过对实验现象的观察，结合所学的基础知识科学的解释这些现象发生的原因，提高分析归纳能力。
设计实验方案时，要考虑到实验课题是“探究”还是“验证”。根据实验类型，要考虑实验材料的选择，实验过程的控制，实验现象的观察等。按照实验方案进行探究，记录观察到的现象，最后分析实验现象，与实验假设是否相符，从而得出结论。
为了提高学生的动手能力，教学中应尽可能将验证性实验转为探究性实验，改变传统定性实验一统天下的格局，适当增加定量实验的比重。在实验过程中，学生仔细观察，实事求是记录，整理分析实验数据，准确表述实验结果，最终得出实验结论。教师应允许学生发表不同见解，帮助学生分析产生不同现象的原因，在不具备现实实验条件的情况下，可以让学生进行实验设计的理论训练，尝试提出探究性问题，设计假设实验的操作过程，进行实验现象的预测、分析并最终得出结论。通过亲自动手操作和实验模拟，来培养学生的实验能力和科学的思维方法。
3、渗透STS教育
“STS”是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）、“社会”（Society）三个单词的缩写。STS不仅是一种新的价值观，还是一种新的科学观。高中生物新课程更加重视学生对STS内容的学习。在高中生物教学中渗透STS教育思想，培养学生的科学素养有利于提升生物学科教育的育人功能和文化价值，有助于构建适应素质教育的生物学科教育新实践类型，有利于提高生物教师的素质，有利于培养学生生物科学素养，促进学生的全面发展。
在生物教学过程中，通过为学生搭建一个展能平台，再通过适当的评价激励，可以充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。如，生物课堂教学中，教师可让探究与合作讨论的小组派一个代表上台发言，分享小组的思考，而其他小组与本组学生可倾听，还可提问与补充；还可通过液晶投影机，让学生投影并介绍小组设计的方案、收集的资料等；还可利用“科学、技术、生活”内容，让学生课外收集相关的资料，在课堂上与同学进行分享。通过开展“展能”活动，不仅增强了学生的成就感，还能调动学生学习生物的积极性，激发他们的求知欲和对知识的向往，并培养学生收集信息的能力、动手实践能力和创新精神。