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摘 要：角色扮演是新课标积极倡导的英语教学法之一，有助于语言知识的掌握，能激发学生学习兴趣，有利于学生社会交际能力的提高。本文试从教材分析，角色扮演的定义、原则和课堂运用三个方面，论述角色扮演在英语教学中的运用。
关键词：教材分析；角色扮演；课堂运用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-088-1
一、教材分析
江苏省现行初中英语教材是由凤凰出版传媒股份有限公司和译林出版社出版发行的《牛津初中英语》。该套教材“语言好，理念新，方法活”，内容涉及社会生活的各个方面，包括教育、体育、娱乐、环境、动植物、饮食文化、风土人情、自然灾害、慈善机构等等，体现了人与人、人与自然、人与社会等的关系。教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。每个单元均由以下七个部分构成：Comic strip（卡通漫画）and Welcome to the unit（导入）； Reading（阅读）； Grammar（语法）； Integrated skills（综合技能）； Study skills（学习技能）； Task（任务）； Selfassessment（自我检测）。学生将通过参与、探究和合作等实践方式，学会如何用英语与他人交流，表达自己的思想。
这套教材里新鲜、丰富的话题为初中英语教师开展“角色扮演”教学提供了广阔的舞台。因为它可以创设与文本相应的语言情境，同时凭借“夸张”的语音、语调，简洁明了的肢体语言，瞬间吸引学生的注意力，帮助学生自然地进入文本角色，一步一步深入理解文本，巩固所学语言知识，提高学习效果。
二、角色扮演
（一）角色扮演的定义
角色扮演理论是由心理学家莫雷诺提出来的。角色扮演是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。
（二）角色扮演的原则
1.适用性原则。“适用性”是角色扮演的重要元素。它意味着角色扮演应该有合理的场景和角色，相关的教学内容和适度的难度。
2.创新性原则。学生的创新思维培养是新课程改革的重要目标。教师通过提供一些主题，帮助学生链接到真实的生活场景，为学生提供一系列综合运用语言的平台。这些活动的创设旨在培养学生的创新思维。
3.互动性原则。教师设定适当的交际情境和一定的指示，在师生互动，生生互动的过程中，引导学生积极探索，学会分析，从而发挥学生的主体作用，参与课堂活动。
三、课堂运用
1.控制性角色扮演。
每个单元的第一课时均为Comic strip（卡通漫画）and Welcome to the unit（导入）。每单元开篇的卡通漫画（Comic strip）以风趣的漫画、简洁的对白带领学生开始新单元的学习。接下来的导入（Welcome to the unit），一组图片、一段对话，激活学生关于单元话题已有的知识储备。
在教学《牛津初中英语》7A Unit 5， Lets celebrate！第一课中西方一些传统的节日时，笔者在学生了解一定的相关知识后，如节日名称、时间、风俗后，设计了这样的角色扮演活动：
首先，创设情境。来自英美国家的交换留学生们想要了解一些中国传统的节日，你们也想要了解他们国家的节日。
其次，分好小组和角色。四、五个学生一组，角色：英美交换留学生和中国某中学学生。
再次，确定好表演形式和准备时间。通过问与答，介绍节日名称、时间、风俗。小组准备时间为3至5分钟。
最后，小组展示并评出最佳组织奖、最佳默契奖、最佳表演奖。
教学《牛津初中英语》7B Unit 4， Finding your way第五课时Integrated skills（综合技能）。这一课时，主要通过听、说、读、写训练，培养学生综合运用语言的能力。本节课A Finding treasure部分，遵循由易到难，层层推进，设计了三个任务。先是A1，借助图片让学生学习一些简单的指令，并能选出表达指令正确的图片。接着是A2，在学生对指令有了一定的了解后，呈现了与寻宝有关的六句指令，让学生在听的过程中，以先后顺序把六句指令正确排序。最后是A3，再听A2中的寻宝六句指令，让学生在寻宝图上画出路线。一步一步，水到渠成，学生顺利找到宝藏。
2.自由式角色扮演。
这类角色扮演意味着教师只能给学生提供一个任务或一个情境，学生根据情景和任务完全自由发挥想象，可以用尽可能多的语言和动作来表达他們的意思，学生自己分配角色，自己完成各角色的语句，然后根据各自的身份通过语言、表情、语气以及手势等各种交际手段来进行练习，生成一个作品展示出来，其他观看的学生就此发表评论，提出建议，做出评价。所有这一切均出自于学生，教师可以只是一名观众，不给学生任何的控制，让学生的创造性与主观性都发挥出来。当然，最后给出适当的反馈也是必不可少的。
笔者在教学《牛津初中英语》9B Unit 3 Robots第二课时Reading（阅读）Living with a robot后，提供了一个任务：就拥有机器人的好与坏展开辩论。当笔者一布置完这个任务，教室里马上沸腾起来。有学生提出建议，模拟辩论会现场，主题 “Have robots”，正方“Good points of having robots”，反方“Bad points of having robots”。建议通过，班级学生自动分成两大组。两大组进行紧张地商议，确定本组的四位辩手。四位辩手生成后，全体组员通力合作，集思广益，积极为各自的观点做好充分准备。笔者宣布辩论开始，双方队员各抒己见，不分上下。辩论时间到，其他观看的学生积极发表自己的看法，提出建议，做出评价，笔者也给出自己的观点。在这次的角色扮演中，学生的合作精神和合作意识也得到了很好的培养。
总之，在中学英语学习中，学生需要更多的机会来练习和发展他们的综合能力。而角色扮演恰好能为学生提供了一个健康、科学的学习环境，把知识性、趣味性、科学性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。
关键词：教材分析；角色扮演；课堂运用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-088-1
一、教材分析
江苏省现行初中英语教材是由凤凰出版传媒股份有限公司和译林出版社出版发行的《牛津初中英语》。该套教材“语言好，理念新，方法活”，内容涉及社会生活的各个方面，包括教育、体育、娱乐、环境、动植物、饮食文化、风土人情、自然灾害、慈善机构等等，体现了人与人、人与自然、人与社会等的关系。教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。每个单元均由以下七个部分构成：Comic strip（卡通漫画）and Welcome to the unit（导入）； Reading（阅读）； Grammar（语法）； Integrated skills（综合技能）； Study skills（学习技能）； Task（任务）； Selfassessment（自我检测）。学生将通过参与、探究和合作等实践方式，学会如何用英语与他人交流，表达自己的思想。
这套教材里新鲜、丰富的话题为初中英语教师开展“角色扮演”教学提供了广阔的舞台。因为它可以创设与文本相应的语言情境，同时凭借“夸张”的语音、语调，简洁明了的肢体语言，瞬间吸引学生的注意力，帮助学生自然地进入文本角色，一步一步深入理解文本，巩固所学语言知识，提高学习效果。
二、角色扮演
（一）角色扮演的定义
角色扮演理论是由心理学家莫雷诺提出来的。角色扮演是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。
（二）角色扮演的原则
1.适用性原则。“适用性”是角色扮演的重要元素。它意味着角色扮演应该有合理的场景和角色，相关的教学内容和适度的难度。
2.创新性原则。学生的创新思维培养是新课程改革的重要目标。教师通过提供一些主题，帮助学生链接到真实的生活场景，为学生提供一系列综合运用语言的平台。这些活动的创设旨在培养学生的创新思维。
3.互动性原则。教师设定适当的交际情境和一定的指示，在师生互动，生生互动的过程中，引导学生积极探索，学会分析，从而发挥学生的主体作用，参与课堂活动。
三、课堂运用
1.控制性角色扮演。
每个单元的第一课时均为Comic strip（卡通漫画）and Welcome to the unit（导入）。每单元开篇的卡通漫画（Comic strip）以风趣的漫画、简洁的对白带领学生开始新单元的学习。接下来的导入（Welcome to the unit），一组图片、一段对话，激活学生关于单元话题已有的知识储备。
在教学《牛津初中英语》7A Unit 5， Lets celebrate！第一课中西方一些传统的节日时，笔者在学生了解一定的相关知识后，如节日名称、时间、风俗后，设计了这样的角色扮演活动：
首先，创设情境。来自英美国家的交换留学生们想要了解一些中国传统的节日，你们也想要了解他们国家的节日。
其次，分好小组和角色。四、五个学生一组，角色：英美交换留学生和中国某中学学生。
再次，确定好表演形式和准备时间。通过问与答，介绍节日名称、时间、风俗。小组准备时间为3至5分钟。
最后，小组展示并评出最佳组织奖、最佳默契奖、最佳表演奖。
教学《牛津初中英语》7B Unit 4， Finding your way第五课时Integrated skills（综合技能）。这一课时，主要通过听、说、读、写训练，培养学生综合运用语言的能力。本节课A Finding treasure部分，遵循由易到难，层层推进，设计了三个任务。先是A1，借助图片让学生学习一些简单的指令，并能选出表达指令正确的图片。接着是A2，在学生对指令有了一定的了解后，呈现了与寻宝有关的六句指令，让学生在听的过程中，以先后顺序把六句指令正确排序。最后是A3，再听A2中的寻宝六句指令，让学生在寻宝图上画出路线。一步一步，水到渠成，学生顺利找到宝藏。
2.自由式角色扮演。
这类角色扮演意味着教师只能给学生提供一个任务或一个情境，学生根据情景和任务完全自由发挥想象，可以用尽可能多的语言和动作来表达他們的意思，学生自己分配角色，自己完成各角色的语句，然后根据各自的身份通过语言、表情、语气以及手势等各种交际手段来进行练习，生成一个作品展示出来，其他观看的学生就此发表评论，提出建议，做出评价。所有这一切均出自于学生，教师可以只是一名观众，不给学生任何的控制，让学生的创造性与主观性都发挥出来。当然，最后给出适当的反馈也是必不可少的。
笔者在教学《牛津初中英语》9B Unit 3 Robots第二课时Reading（阅读）Living with a robot后，提供了一个任务：就拥有机器人的好与坏展开辩论。当笔者一布置完这个任务，教室里马上沸腾起来。有学生提出建议，模拟辩论会现场，主题 “Have robots”，正方“Good points of having robots”，反方“Bad points of having robots”。建议通过，班级学生自动分成两大组。两大组进行紧张地商议，确定本组的四位辩手。四位辩手生成后，全体组员通力合作，集思广益，积极为各自的观点做好充分准备。笔者宣布辩论开始，双方队员各抒己见，不分上下。辩论时间到，其他观看的学生积极发表自己的看法，提出建议，做出评价，笔者也给出自己的观点。在这次的角色扮演中，学生的合作精神和合作意识也得到了很好的培养。
总之，在中学英语学习中，学生需要更多的机会来练习和发展他们的综合能力。而角色扮演恰好能为学生提供了一个健康、科学的学习环境，把知识性、趣味性、科学性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化。