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课堂教学依托的是教材，教学活动的进行也要依托教材，教材使用的效果关乎课程的教学质量。在教材的使用过程中，需要讲求创造性，英语教学中的文本再构为教材的创造性使用指明了方向。就文本再构的本质来说，它依托的基础是教材和学生，迎合的是学生的实际需要。关乎学生自身需求的文本再构，表达的是以学生为中心和主体的现代教育理念。文本再构的教学方法，对使用教材的创造性、对贯彻学生发展为目标的教学理念大有裨益。
一、在资源挖掘中灵活使用教材
小学英语教材中教学资源非常丰富，需要教师对其进行研读，在文本再构中结合学生的特点和需要，让教材的价值发挥得淋漓尽致。教材已经划好了一些板块，教师可以调整板块间的构成，相互有关联的板块建议整合，对教材使用观念进行革新，达到对教材灵活使用的效果。
1.单词。教师在单词的学习方法上可适当调整，对教材文本中难以理解和记忆的单词进行单词再构，用学生熟悉的单词进行替换。学生掌握单词的词义后再回到新词上，这样新知识的掌握对学生来说就很轻松了。
例如，针对grandmother这个单词，教师可将其拆分为grand和mother两个单词进行教学。这样的方法能为学生记忆和理解较长的单词提供帮助。
2.语句。教师在进行语句教学时，可以以对话教学为主，在教学中，选择的语句不能复杂。教材中有一些比较长的句子，给学生的理解和诵读带来困难，如果将这些长句子进行拆分，阅读和理解起来就会相对容易。
例如，针对“Another one says the sentence of the Present Progressive Tense.”这个比较长的句子，教师在教学时，可对其进行简单地拆分，将其分成“Another one says.”和“The sentence of the Present Progressive Tense.”两个单句，这样，句子的长度被缩短了，学生对该句的理解就会顺畅很多。
3.语篇。针对比较复杂的篇章，教师可安排学生适当接触或用知识链接的方式先对简单的篇章进行学习。
例如，在学习译林版英语三年级上册“Unit8 Let’s go to the park”时，文中出现很多单词可以组成句子，如cinema组成“We saw the movie in our park cinema.”这一句子，而 Great Wall这些单词又能新组成句子，把这类句子经过整合就形成了这篇课文要学习的主要内容。
二、在英语情境创设中再现生活实践
语言不同，所衍生出的文化也不同。对学生来说，英语是他们的第二语言，这和学习母语的体验是不同的，特别是英语的词汇构成、语法结构、语言习惯，这些与汉语的差异较大，小学生受到现有知识储备的局限，有时候无法深入理解英语的相关知识。解决这一问题的方法就是在教材中融合文化元素，创设情境时，教师要设法带领学生跳出课堂教学的范围，亲近生活。教材和日常生活存在着差异，教材缜密、周详，而日常生活更随意，在英语授课中，这是非常为难的一件事。因此，在教学中，英语的生活化是通过文本再构来实现的，教师在不断进行英语情境的创设中，要想方设法促使学生深化理解语句。
例如，在译林版英语中有这样一个场景：“What is this？ Yes，It is a banana.”教材中并没有对这一场景进行设定，教师就可针对这一内容进行再构：“Good afternoon，mom，is this a banana？I would like to eat.Yes，you can eat it.That's great.I like to eat，thank you，mom！”
在创设情境中整理文本，进行再构，学生学习起来兴趣盎然，也和生活贴得更紧密，这一方法行之有效地实现了整理课文内容的目标。
又如，在译林版三年级英语上册“Unit4 My family”中，课文内容和学生的生活关联，教材的内容变化不大，单一性强，在教学中，教师可以对教材的内容进行扩展基础上的再构。上课时，教师可以对课本内容进行扩展，如让学生介绍他的家庭由哪些人组成，每个人都从事什么职业等，这样学生就能用英语描述教师、医生、护士等学过的单词，建立生活化的英语环境，能让学生复习已经学过的知识。
三、在文本强化中呈现课堂效果
在实施文本再构的过程中，需要结合不同年级、不同班级学生的特点，再构出的文本要和他们的阅读水平和生活经验相吻合。在教学中，一般是段落再构适合高年级，中低年级可以考虑在对话方面进行再构，做适当的增删。小学三年级的教材比较新，与老教材比有了较大的变化，教材中的Story Time版块，故事都是较简短的，表现的方式以对话居多，虽然有语言环境，但不少对话还是出现了唐突现象，上下文衔接也不够自然。这样的课文，教师就可增加一些过渡句，使其更加活泼生动，学生学习起来就会更有兴趣。
例如，在教学译林版英语三年级下册“Unit4 Where’s the bird？” 时，教师就可以通过增加句子进行文本再构。该课的故事情节很简单，只是关于一只鸟的对话。文本在“Su Hai：It’s very hot.Please open the window.Yang Ling：Look！A bird！”之后马上就接上“Mike：How beautiful！Where’s the bird？”就显得很突兀，上句对话和下句对话之间衔接不够自然。教学中，教师可以在这两句中间加上“Look at the bird.It’s green and orange.”这样一句话，会很自然地过渡到下一句赞美的句子。这样的再构活动让学生的思维活动更加灵动，有效提升了课堂教学的效果。
四、在加强活动设计中扩充文本内容
小学英语课堂教学和其他课程一样，也需要进行活动的设计和组织，它有利于学生在做的过程中学习，寓教于乐。在推行文本再构的教学活动时，教师要注重设计语篇活动，提升课文的有效性和实用性。
例如，译林版英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”的文本中使用对话讲了本学期要学习的科目。然而教师在教学中发现，每位学生对科目的体验是不同的，并不能都说“I like...”。此时，教师可以让学生谈自己的体验，因此，对于本单元教师就进行了文本的个性化重构：“The school has seven semesters this semester.Language，mathematics，English is the main course，as well as music，science，sports and art.I like art and music.I draw a good painting，singing songs are nice.I do not like science class，because I do not know better.What about you？”這样的再构就比原来的文本更科学，内容更丰富。在文本再构中，学生的语言表达、阅读和理解能力都得到有效提升。
总之，学习英语小学阶段是关键，教师应运用文本再构的方法引导学生实施英语学习的科学方法，努力提高学生学习英语的技能。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、在资源挖掘中灵活使用教材
小学英语教材中教学资源非常丰富，需要教师对其进行研读，在文本再构中结合学生的特点和需要，让教材的价值发挥得淋漓尽致。教材已经划好了一些板块，教师可以调整板块间的构成，相互有关联的板块建议整合，对教材使用观念进行革新，达到对教材灵活使用的效果。
1.单词。教师在单词的学习方法上可适当调整，对教材文本中难以理解和记忆的单词进行单词再构，用学生熟悉的单词进行替换。学生掌握单词的词义后再回到新词上，这样新知识的掌握对学生来说就很轻松了。
例如，针对grandmother这个单词，教师可将其拆分为grand和mother两个单词进行教学。这样的方法能为学生记忆和理解较长的单词提供帮助。
2.语句。教师在进行语句教学时，可以以对话教学为主，在教学中，选择的语句不能复杂。教材中有一些比较长的句子，给学生的理解和诵读带来困难，如果将这些长句子进行拆分，阅读和理解起来就会相对容易。
例如，针对“Another one says the sentence of the Present Progressive Tense.”这个比较长的句子，教师在教学时，可对其进行简单地拆分，将其分成“Another one says.”和“The sentence of the Present Progressive Tense.”两个单句，这样，句子的长度被缩短了，学生对该句的理解就会顺畅很多。
3.语篇。针对比较复杂的篇章，教师可安排学生适当接触或用知识链接的方式先对简单的篇章进行学习。
例如，在学习译林版英语三年级上册“Unit8 Let’s go to the park”时，文中出现很多单词可以组成句子，如cinema组成“We saw the movie in our park cinema.”这一句子，而 Great Wall这些单词又能新组成句子，把这类句子经过整合就形成了这篇课文要学习的主要内容。
二、在英语情境创设中再现生活实践
语言不同，所衍生出的文化也不同。对学生来说，英语是他们的第二语言，这和学习母语的体验是不同的，特别是英语的词汇构成、语法结构、语言习惯，这些与汉语的差异较大，小学生受到现有知识储备的局限，有时候无法深入理解英语的相关知识。解决这一问题的方法就是在教材中融合文化元素，创设情境时，教师要设法带领学生跳出课堂教学的范围，亲近生活。教材和日常生活存在着差异，教材缜密、周详，而日常生活更随意，在英语授课中，这是非常为难的一件事。因此，在教学中，英语的生活化是通过文本再构来实现的，教师在不断进行英语情境的创设中，要想方设法促使学生深化理解语句。
例如，在译林版英语中有这样一个场景：“What is this？ Yes，It is a banana.”教材中并没有对这一场景进行设定，教师就可针对这一内容进行再构：“Good afternoon，mom，is this a banana？I would like to eat.Yes，you can eat it.That's great.I like to eat，thank you，mom！”
在创设情境中整理文本，进行再构，学生学习起来兴趣盎然，也和生活贴得更紧密，这一方法行之有效地实现了整理课文内容的目标。
又如，在译林版三年级英语上册“Unit4 My family”中，课文内容和学生的生活关联，教材的内容变化不大，单一性强，在教学中，教师可以对教材的内容进行扩展基础上的再构。上课时，教师可以对课本内容进行扩展，如让学生介绍他的家庭由哪些人组成，每个人都从事什么职业等，这样学生就能用英语描述教师、医生、护士等学过的单词，建立生活化的英语环境，能让学生复习已经学过的知识。
三、在文本强化中呈现课堂效果
在实施文本再构的过程中，需要结合不同年级、不同班级学生的特点，再构出的文本要和他们的阅读水平和生活经验相吻合。在教学中，一般是段落再构适合高年级，中低年级可以考虑在对话方面进行再构，做适当的增删。小学三年级的教材比较新，与老教材比有了较大的变化，教材中的Story Time版块，故事都是较简短的，表现的方式以对话居多，虽然有语言环境，但不少对话还是出现了唐突现象，上下文衔接也不够自然。这样的课文，教师就可增加一些过渡句，使其更加活泼生动，学生学习起来就会更有兴趣。
例如，在教学译林版英语三年级下册“Unit4 Where’s the bird？” 时，教师就可以通过增加句子进行文本再构。该课的故事情节很简单，只是关于一只鸟的对话。文本在“Su Hai：It’s very hot.Please open the window.Yang Ling：Look！A bird！”之后马上就接上“Mike：How beautiful！Where’s the bird？”就显得很突兀，上句对话和下句对话之间衔接不够自然。教学中，教师可以在这两句中间加上“Look at the bird.It’s green and orange.”这样一句话，会很自然地过渡到下一句赞美的句子。这样的再构活动让学生的思维活动更加灵动，有效提升了课堂教学的效果。
四、在加强活动设计中扩充文本内容
小学英语课堂教学和其他课程一样，也需要进行活动的设计和组织，它有利于学生在做的过程中学习，寓教于乐。在推行文本再构的教学活动时，教师要注重设计语篇活动，提升课文的有效性和实用性。
例如，译林版英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”的文本中使用对话讲了本学期要学习的科目。然而教师在教学中发现，每位学生对科目的体验是不同的，并不能都说“I like...”。此时，教师可以让学生谈自己的体验，因此，对于本单元教师就进行了文本的个性化重构：“The school has seven semesters this semester.Language，mathematics，English is the main course，as well as music，science，sports and art.I like art and music.I draw a good painting，singing songs are nice.I do not like science class，because I do not know better.What about you？”這样的再构就比原来的文本更科学，内容更丰富。在文本再构中，学生的语言表达、阅读和理解能力都得到有效提升。
总之，学习英语小学阶段是关键，教师应运用文本再构的方法引导学生实施英语学习的科学方法，努力提高学生学习英语的技能。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳 舒）