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摘要：在新课程育人精神的指导下，小学语文教学的育人价值多元化，尤其是快乐教学、寓教于乐、思维探究教学等教学设计观念受到了广大教育者的重视和支持，因此引导学生乐学、乐思和乐创非常有利于学生语文学科兴趣的培养和教师与学生之间的有机互动性的提升。这样的课堂也非常有利于培养分层教育和因此施教理念的深度渗透。鉴于此论文将围绕“乐学、乐思、乐创”的核心理念展开课堂的有机教学，从而利用案例探明问题，凸显该理念的育人优势。
关键词：小学语文;课堂教学 ;乐学乐思乐创;策略探究
引 言
随着新课程理念的深入，学生的角色、教师的角色和学习过程的评价等都成为新课程改革和探究的核心，传统的字词句段为核心的灌输性教学已经退出了历史的舞台，而探究、思考和综合性语文文化教学的大语文时代已经到来，而大语文时代要求学生会学、教师巧教、师生高效互动。因此引导学生乐学、乐思和乐创就成为契合新课程理念的一个关键，论文将围绕三个点来开展富有成效的语文课堂教学设计。
一、乐学、乐思、乐创的育人理念解读
对于小学语文教师而言要让课堂教学变得丰富多彩，首先的一条就是要创设让学生乐学的氛围和环境，在这样的环境下，课堂的各个互动环节衔接紧密，课堂的各种活动环节可以让学习者非常兴奋，而且他们喜欢与老师一起研讨整个课堂的学习任务，这个便是乐学，而学生一旦处在乐学的环境中以后就需要去思考，在学习思考中他们变得喜欢思考，乐于思考，而乐创则是教师主动去创设学生喜欢学习的语言情景，依托语言情景让他们深度学习。
二、乐学、乐思、乐创下小学语文课堂的设计导向
在三乐理念的引导下，教师要开展特定的课堂语文教学，就要遵循一定的探究原则，因为只有在这些探究性原则的引导下才可以实现 课堂教学的深度探究。
（一）学为中心，趣味性强
首先是学生中心的原则，教师要围绕小学生学习语文的需求和语文學习的特点设计出符合他们自主探究的任务，从而满足不同学生语言学习的需求，而语言学习活动中的趣味性也非常重要，只要学习活动乐趣不断，学生的参与度和活跃度才会被提升。
（二）增强体验，注重探究
体验是主观参与与客观感悟的过程，良好的体验可以非常好地引导小学生感悟到更加贴近现实生活的语言文化和其美感，更可以在体验中增长见识的过程中得到语言知识的提升。而最核心的是小学生的语言探究意识和能力可以得到提升。
三、乐学、乐思、乐创下小学语文课堂的策略构建
下面将围绕这三乐来设计对应的语文课堂，并以生动活泼的案例来完成对语文课堂教学的论证。
（一）紧扣学生需求 创设学生乐学的阅读课堂
乐学就是要设计出学生喜闻乐见和愿意去自主学习的学习过程，乐学是发自内心的深度学习，以部编六年级教材为例，要引导小学生学习第一单元的《草原》的阅读教学为例，语文老师可以这样来设计整个课堂教学，具体如下面的案例所示：
例1：老师在阅读前创设一个乐学的情景导入，情境导入可以以歌曲“天堂”播放给学生，学生体验者天堂中的“蓝蓝的天空，清清的湖水”所描绘的情景，然后大脑认知形成一个唯美的空间，之后老师利用一张电子海报呈现在电子白板上，描绘的是蒙古包下汉蒙一家亲的热闹图景。老师开始提出几个问题：
问题1：《草原》中描绘了怎样的图景？哪些场景让你流连忘返？问题2：《草原》中讲述了汉蒙之间怎样的情感？请结合阅读和自己已知的生活经验分组讨论一下 。在这样的问题的引导下小学生开始认真探究阅读，在阅读中一边阅读一边思考，从而将自己所需要学习和掌握的阅读要素了解于胸，这样由导入自然进入阅读文本的做法，就是创设学生乐学的阅读课堂，体现了学生本位的思想。
（二）紧扣育人目标 创设学生乐思的阅读课堂
按照新课程理念所倡导的那样，在常规的语文课堂教学中，语文老师要明确“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（立德树人）”是语文课堂教学中育人目标，乐思就是喜欢思考、乐意思考和主动思考，是学生快乐学习的主要表征这一，因此可以围绕这些育人目标来设计学生乐思的阅读课堂，具体设计如下面的案例所示：
例2：同样以《草原》这篇文章的阅读教学为例，可以按照三维目标来构架乐思的阅读课堂，首先围绕知识与技能目标来设计这样的学习任务：任务一是四人一组先整体将文章阅读一遍，之后两人将描绘草原图景的词语勾画出来，另外两人利用这些词语自行组织一段文字来形容他们自己心目中的草原;任务二是将翠色欲流之类的包含修辞的词语摘抄出来然后分小组谈谈自己对这些语言点的理解;而过程与方法的乐思教学可以这样来设计：“任务一：结合草原这篇文章来好好分析和想想访问记的问题特点，对照老师电子白板上呈现的另外一篇访问记来谈谈访问记的特点”;任务二：四人一组，围绕发散思维、逆向思维和理性思维来谈谈这篇融入情感的访问记是按照怎样的顺序进行的，请画出行文路线图;而在情感态度与价值观上，可以围绕“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”谈谈蒙汉之间的情谊有多深。这样的任务可以激发学生的情感思考。
（三）紧扣教学相长 创设读写结合的乐创课堂
教学相长是一个相对科学而重要的理念，语文老师要设计乐创型的课堂，就要从师生协同发展的角度出发来考量课堂设计，因为教学相长是师生协同发展，共同受益，在课堂教学中师生融为一体，和谐发展，可以让乐创课堂变得富有特色，具体的教学设计可以如下面的案例来设计：
例3：语文老师可以设计师生对话，生生对话以及以读促悟的课堂阅读活动，这个过程一旦衔接到位，一方面可以激发学生思考，另外可以让教师与学生之间的协同发展均得到提升。其中师生对话的形式是“老师扮演蒙民的角色，而学生扮演的受到邀请的汉民的角色，然后老师将文章中的一些情景模拟出来与学生沟通，而学生则站在汉蒙一家亲的理念下来回应（可以是语言对话也可以是肢体语言）”;而生生对话则是采用记者采访，被访者回答，还有叙述者夹叙夹议的形式来进行。最后是设置背景音乐，在背景音乐的引导下开展有情感地朗读，最后按照自己的感悟做一个“阅读后感悟心得的小习作”，这样的设计让乐创得到有机应用。
四、结 语
小学语文课堂教学中将乐学、乐思和乐创育人理念全面渗透是非常有价值意义的，论文围绕这个理念，结合部编教材的核心内容构建了三个方面的有机策略，非常形象地论证了如何开展符合学生心理认知的“三乐教学课堂”。
参考文献：
[1]马正礼.小学语文课堂教学中培养学生乐学的策略.[J].数码设计（下）.2018（04）：50-59.
[2]王军.在小学语文教学中让学生乐学的策略.[J].《考试（教研版）》.2017（05） ：40-48.
[3]郑凌彬."乐学"策略在小学语文读写教学中的践行.[J].《教师》.2019（04）：30-39.
[4]王芳.浅谈小学语文教学中利用乐学教学法实践教学效果.[J].《明日.》.2019（06）：60-69.
[5]刘玉洪.小学语文教学中培养学生乐学境界的途径.[J].《剑南文学》.2010（07）：70-79.
广州市番禺区市桥西丽小学 刘冰
关键词：小学语文;课堂教学 ;乐学乐思乐创;策略探究
引 言
随着新课程理念的深入，学生的角色、教师的角色和学习过程的评价等都成为新课程改革和探究的核心，传统的字词句段为核心的灌输性教学已经退出了历史的舞台，而探究、思考和综合性语文文化教学的大语文时代已经到来，而大语文时代要求学生会学、教师巧教、师生高效互动。因此引导学生乐学、乐思和乐创就成为契合新课程理念的一个关键，论文将围绕三个点来开展富有成效的语文课堂教学设计。
一、乐学、乐思、乐创的育人理念解读
对于小学语文教师而言要让课堂教学变得丰富多彩，首先的一条就是要创设让学生乐学的氛围和环境，在这样的环境下，课堂的各个互动环节衔接紧密，课堂的各种活动环节可以让学习者非常兴奋，而且他们喜欢与老师一起研讨整个课堂的学习任务，这个便是乐学，而学生一旦处在乐学的环境中以后就需要去思考，在学习思考中他们变得喜欢思考，乐于思考，而乐创则是教师主动去创设学生喜欢学习的语言情景，依托语言情景让他们深度学习。
二、乐学、乐思、乐创下小学语文课堂的设计导向
在三乐理念的引导下，教师要开展特定的课堂语文教学，就要遵循一定的探究原则，因为只有在这些探究性原则的引导下才可以实现 课堂教学的深度探究。
（一）学为中心，趣味性强
首先是学生中心的原则，教师要围绕小学生学习语文的需求和语文學习的特点设计出符合他们自主探究的任务，从而满足不同学生语言学习的需求，而语言学习活动中的趣味性也非常重要，只要学习活动乐趣不断，学生的参与度和活跃度才会被提升。
（二）增强体验，注重探究
体验是主观参与与客观感悟的过程，良好的体验可以非常好地引导小学生感悟到更加贴近现实生活的语言文化和其美感，更可以在体验中增长见识的过程中得到语言知识的提升。而最核心的是小学生的语言探究意识和能力可以得到提升。
三、乐学、乐思、乐创下小学语文课堂的策略构建
下面将围绕这三乐来设计对应的语文课堂，并以生动活泼的案例来完成对语文课堂教学的论证。
（一）紧扣学生需求 创设学生乐学的阅读课堂
乐学就是要设计出学生喜闻乐见和愿意去自主学习的学习过程，乐学是发自内心的深度学习，以部编六年级教材为例，要引导小学生学习第一单元的《草原》的阅读教学为例，语文老师可以这样来设计整个课堂教学，具体如下面的案例所示：
例1：老师在阅读前创设一个乐学的情景导入，情境导入可以以歌曲“天堂”播放给学生，学生体验者天堂中的“蓝蓝的天空，清清的湖水”所描绘的情景，然后大脑认知形成一个唯美的空间，之后老师利用一张电子海报呈现在电子白板上，描绘的是蒙古包下汉蒙一家亲的热闹图景。老师开始提出几个问题：
问题1：《草原》中描绘了怎样的图景？哪些场景让你流连忘返？问题2：《草原》中讲述了汉蒙之间怎样的情感？请结合阅读和自己已知的生活经验分组讨论一下 。在这样的问题的引导下小学生开始认真探究阅读，在阅读中一边阅读一边思考，从而将自己所需要学习和掌握的阅读要素了解于胸，这样由导入自然进入阅读文本的做法，就是创设学生乐学的阅读课堂，体现了学生本位的思想。
（二）紧扣育人目标 创设学生乐思的阅读课堂
按照新课程理念所倡导的那样，在常规的语文课堂教学中，语文老师要明确“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（立德树人）”是语文课堂教学中育人目标，乐思就是喜欢思考、乐意思考和主动思考，是学生快乐学习的主要表征这一，因此可以围绕这些育人目标来设计学生乐思的阅读课堂，具体设计如下面的案例所示：
例2：同样以《草原》这篇文章的阅读教学为例，可以按照三维目标来构架乐思的阅读课堂，首先围绕知识与技能目标来设计这样的学习任务：任务一是四人一组先整体将文章阅读一遍，之后两人将描绘草原图景的词语勾画出来，另外两人利用这些词语自行组织一段文字来形容他们自己心目中的草原;任务二是将翠色欲流之类的包含修辞的词语摘抄出来然后分小组谈谈自己对这些语言点的理解;而过程与方法的乐思教学可以这样来设计：“任务一：结合草原这篇文章来好好分析和想想访问记的问题特点，对照老师电子白板上呈现的另外一篇访问记来谈谈访问记的特点”;任务二：四人一组，围绕发散思维、逆向思维和理性思维来谈谈这篇融入情感的访问记是按照怎样的顺序进行的，请画出行文路线图;而在情感态度与价值观上，可以围绕“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”谈谈蒙汉之间的情谊有多深。这样的任务可以激发学生的情感思考。
（三）紧扣教学相长 创设读写结合的乐创课堂
教学相长是一个相对科学而重要的理念，语文老师要设计乐创型的课堂，就要从师生协同发展的角度出发来考量课堂设计，因为教学相长是师生协同发展，共同受益，在课堂教学中师生融为一体，和谐发展，可以让乐创课堂变得富有特色，具体的教学设计可以如下面的案例来设计：
例3：语文老师可以设计师生对话，生生对话以及以读促悟的课堂阅读活动，这个过程一旦衔接到位，一方面可以激发学生思考，另外可以让教师与学生之间的协同发展均得到提升。其中师生对话的形式是“老师扮演蒙民的角色，而学生扮演的受到邀请的汉民的角色，然后老师将文章中的一些情景模拟出来与学生沟通，而学生则站在汉蒙一家亲的理念下来回应（可以是语言对话也可以是肢体语言）”;而生生对话则是采用记者采访，被访者回答，还有叙述者夹叙夹议的形式来进行。最后是设置背景音乐，在背景音乐的引导下开展有情感地朗读，最后按照自己的感悟做一个“阅读后感悟心得的小习作”，这样的设计让乐创得到有机应用。
四、结 语
小学语文课堂教学中将乐学、乐思和乐创育人理念全面渗透是非常有价值意义的，论文围绕这个理念，结合部编教材的核心内容构建了三个方面的有机策略，非常形象地论证了如何开展符合学生心理认知的“三乐教学课堂”。
参考文献：
[1]马正礼.小学语文课堂教学中培养学生乐学的策略.[J].数码设计（下）.2018（04）：50-59.
[2]王军.在小学语文教学中让学生乐学的策略.[J].《考试（教研版）》.2017（05） ：40-48.
[3]郑凌彬."乐学"策略在小学语文读写教学中的践行.[J].《教师》.2019（04）：30-39.
[4]王芳.浅谈小学语文教学中利用乐学教学法实践教学效果.[J].《明日.》.2019（06）：60-69.
[5]刘玉洪.小学语文教学中培养学生乐学境界的途径.[J].《剑南文学》.2010（07）：70-79.
广州市番禺区市桥西丽小学 刘冰