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一、案例描述
这节课分作三个步骤：
第一步，教师以学定教。在小学段两周时间里，学生自主学习《一朵午荷》中关于人与自然的15篇文章，完成两篇读书笔记。教师借此了解学生阅读中出现的问题和写作的现有水平，发现学生交上来的作品很浅很窄，几乎没有涉及文言文的；借景抒情部分，学生作品中暴露出的问题是描写不生动，主旨不明确；由物及理的散文，读得不透，写得更少。教师根据具体的学情，确定教学起点和教学重点，即总结写景散文的一般特点，指导阅读和写作。
第二步，教师精讲点拨。教师着眼于学生的最近发展区，设计了两个教学步骤：环节一，总结写景散文的一般特点；环节二，写作升格训练，写出理趣。在具体分析“借景抒情、寓情于景”的散文时，教师引导学生仔细阅读文本，对比“鲁迅的天空”和“芬纳克的天空”，研究情感是如何投射到景物上去的？最后总结两种途径：作为写作者，观察要细致、描写要生动、抒情要自然有个性；作为阅读者，“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。（《文心雕龙·知音》）因为学生作品中暴露出描写不生动，主旨不明确的缺点，所以，教师在写作方面引导非常具体，例如“描写生动”，使学生领悟到时间顺序、空间顺序，动静结合、虚实相生、各种修辞手法，各种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉，各种角度：仰视、俯视等方面的妙用。因为学生对由物及理的散文读得不透，所以在课堂上点拨学生阅读《牡丹的拒绝》《林中速写》《一朵午荷》时抓住“物的特点”，抓住某些富有象征意义的特点加以描写，写出理趣。
第三步，进行课堂交流。教师展示大量学生的作品，让很多学生发言，彼此切磋琢磨。很多学生在课堂上受到了足够的关注，大家彼此交流，进行思维碰撞。
二、课例品评
这节课整体思路设计很好，以下三点较为出色：
首先，教师以学定教更有效。这种建立在了解学生认知结构的教学设计，是以学生的问题来带动课堂，课堂变得富有生机，更有深度的问题就不会被排除在外。毫无疑问，用很长的时间努力学习那些与己无关的内容，实际上意味着真正有意义的学习没有发生，或者说学生没有置身于一个具有生产力的学习情境。可以说，真正高效的教育不是老师能够教学生多少，而是老师能够帮助学生发现什么。
其次，教师精讲点拨平台作用明显。在整个教学过程中，教师起到了脚手架的作用，学生借助教师的搭台，在赏析层面清晰明朗起来，在写作层面也得到了可借鉴的方法。
再者，教师重视生生互动的作用。同伴的学习成果比老师的说教更有说服力。课堂上教师让能飞的飞起来，让先进领跑后进，体现生生互动学习效果。
当然，美中不足的是，课堂上看到的是很多优秀学生的活跃，个别男生因为语文底子薄，文章写得不好，口头表达也欠缺，所以课堂活跃度不够。那么，这些跟不上进度需要获得课堂援助的学生，他们在正规的语文课堂上汲取了多少成长的养料？他们受到多少尊重与特殊关怀？我们该怎样走进他们过于寂寞、羞涩的心怀？
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”
语文学习中处于弱势的学生的问题，是课堂生成的宝贵资源。也许，教师也需要把这样的学生问题列入课堂的重要环节，实施课堂教学，让语文学习中处于弱势的学生充分展示思维过程，探求产生的内在因素，因势利导，让优秀学生做示范，将智慧及时分享，帮、带、教弱势学生，生生互动，课堂呈现的是学生间的讨论情境。争论意味着学生的学习热情最投入，学习收获也最大。这样，不同层次的学生在明晰自身问题的同时看到努力的方向、自信奋进的地方。这样的课堂不再是“强者”的时尚秀场，而是所有学生共同成长的“诺亚方舟”。
同时，如果教师在展示优秀学生作品之后，推出弱势的学生的一篇需要修改的文章，让所有学生当堂交流改动后的文字，就形成了点评、汲取、巩固训练三者结合的操作，就切实地保障较弱的学生的良性发展。因为在点评环节被指正，在汲取环节被激励，在巩固训练环节被强化，学生开阔视野，储备大量的信息、碰撞思想的能量，在课堂的表达会趋向丰富多元、个性化。我想，这是我们引导者应该努力的内容，帮助语文学习中处于弱势的学生才真正体现了教育的价值。
总之，将弱势的学生的最初思维过程纳入教学核心，以不同层次的学生作为课堂的生力军，才能真正培养独立思考、注重自我发展的学习者。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如何引导，是一门艺术，需要教师的智慧、爱心、耐心，“陪伴成长”也许值得我们学习和思考。
我们看到，园丁欣喜地发现早晨的枝头多了一朵小花，果农目睹果子由青转红，地球引领春夏秋冬缓步走过。是的，我们需要耐心地等待，着眼于学生的最近发展区，为所有的学生搭好脚手架，让他们在相互的良性激励下愈行愈远。教书育人的幸福可以来得慢一些，只要它是真的。
[作者通联：北京北方交通大学附属中学]
这节课分作三个步骤：
第一步，教师以学定教。在小学段两周时间里，学生自主学习《一朵午荷》中关于人与自然的15篇文章，完成两篇读书笔记。教师借此了解学生阅读中出现的问题和写作的现有水平，发现学生交上来的作品很浅很窄，几乎没有涉及文言文的；借景抒情部分，学生作品中暴露出的问题是描写不生动，主旨不明确；由物及理的散文，读得不透，写得更少。教师根据具体的学情，确定教学起点和教学重点，即总结写景散文的一般特点，指导阅读和写作。
第二步，教师精讲点拨。教师着眼于学生的最近发展区，设计了两个教学步骤：环节一，总结写景散文的一般特点；环节二，写作升格训练，写出理趣。在具体分析“借景抒情、寓情于景”的散文时，教师引导学生仔细阅读文本，对比“鲁迅的天空”和“芬纳克的天空”，研究情感是如何投射到景物上去的？最后总结两种途径：作为写作者，观察要细致、描写要生动、抒情要自然有个性；作为阅读者，“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。（《文心雕龙·知音》）因为学生作品中暴露出描写不生动，主旨不明确的缺点，所以，教师在写作方面引导非常具体，例如“描写生动”，使学生领悟到时间顺序、空间顺序，动静结合、虚实相生、各种修辞手法，各种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉，各种角度：仰视、俯视等方面的妙用。因为学生对由物及理的散文读得不透，所以在课堂上点拨学生阅读《牡丹的拒绝》《林中速写》《一朵午荷》时抓住“物的特点”，抓住某些富有象征意义的特点加以描写，写出理趣。
第三步，进行课堂交流。教师展示大量学生的作品，让很多学生发言，彼此切磋琢磨。很多学生在课堂上受到了足够的关注，大家彼此交流，进行思维碰撞。
二、课例品评
这节课整体思路设计很好，以下三点较为出色：
首先，教师以学定教更有效。这种建立在了解学生认知结构的教学设计，是以学生的问题来带动课堂，课堂变得富有生机，更有深度的问题就不会被排除在外。毫无疑问，用很长的时间努力学习那些与己无关的内容，实际上意味着真正有意义的学习没有发生，或者说学生没有置身于一个具有生产力的学习情境。可以说，真正高效的教育不是老师能够教学生多少，而是老师能够帮助学生发现什么。
其次，教师精讲点拨平台作用明显。在整个教学过程中，教师起到了脚手架的作用，学生借助教师的搭台，在赏析层面清晰明朗起来，在写作层面也得到了可借鉴的方法。
再者，教师重视生生互动的作用。同伴的学习成果比老师的说教更有说服力。课堂上教师让能飞的飞起来，让先进领跑后进，体现生生互动学习效果。
当然，美中不足的是，课堂上看到的是很多优秀学生的活跃，个别男生因为语文底子薄，文章写得不好，口头表达也欠缺，所以课堂活跃度不够。那么，这些跟不上进度需要获得课堂援助的学生，他们在正规的语文课堂上汲取了多少成长的养料？他们受到多少尊重与特殊关怀？我们该怎样走进他们过于寂寞、羞涩的心怀？
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”
语文学习中处于弱势的学生的问题，是课堂生成的宝贵资源。也许，教师也需要把这样的学生问题列入课堂的重要环节，实施课堂教学，让语文学习中处于弱势的学生充分展示思维过程，探求产生的内在因素，因势利导，让优秀学生做示范，将智慧及时分享，帮、带、教弱势学生，生生互动，课堂呈现的是学生间的讨论情境。争论意味着学生的学习热情最投入，学习收获也最大。这样，不同层次的学生在明晰自身问题的同时看到努力的方向、自信奋进的地方。这样的课堂不再是“强者”的时尚秀场，而是所有学生共同成长的“诺亚方舟”。
同时，如果教师在展示优秀学生作品之后，推出弱势的学生的一篇需要修改的文章，让所有学生当堂交流改动后的文字，就形成了点评、汲取、巩固训练三者结合的操作，就切实地保障较弱的学生的良性发展。因为在点评环节被指正，在汲取环节被激励，在巩固训练环节被强化，学生开阔视野，储备大量的信息、碰撞思想的能量，在课堂的表达会趋向丰富多元、个性化。我想，这是我们引导者应该努力的内容，帮助语文学习中处于弱势的学生才真正体现了教育的价值。
总之，将弱势的学生的最初思维过程纳入教学核心，以不同层次的学生作为课堂的生力军，才能真正培养独立思考、注重自我发展的学习者。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如何引导，是一门艺术，需要教师的智慧、爱心、耐心，“陪伴成长”也许值得我们学习和思考。
我们看到，园丁欣喜地发现早晨的枝头多了一朵小花，果农目睹果子由青转红，地球引领春夏秋冬缓步走过。是的，我们需要耐心地等待，着眼于学生的最近发展区，为所有的学生搭好脚手架，让他们在相互的良性激励下愈行愈远。教书育人的幸福可以来得慢一些，只要它是真的。
[作者通联：北京北方交通大学附属中学]