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立骨：使主题集中的“点睛之手”
立骨，就是用一字或一词或一句话概括全文要旨，用它作为纵贯整个布局的中心，是一只“点睛之手”。朱自清的《荷塘月色》，立骨于“这几天，我心里颇不宁静”一句；欧阳修的《醉翁亭记》，蕴藉着一个“乐”字。高考作文也不例外。譬如2006年全国卷满分作文《阅读是一种孤独》，立骨于“阅读是一种孤独”，采用段首亮出论点的形式组构全文：阅读是一种环境上的孤独，阅读是一种心理上的孤独，阅读是一种精神上的孤独。全文把“阅读”的感觉用“孤独”概括。既首尾圆合，不枝不蔓：又一目了然，集中鲜明。古人作文爱讲文眼，就是认取全文之“眼”，而“眼”即是作者对笔下事物的特有发现或独特感受：今人作文所说“立骨”。就是深究材料内蕴，抓取核心意义，并将它一贯到底。掌握“立骨”的主题表现手法有助于考生提炼素材，集中主题。在考场作文上。这种手法大有作为。
对比：使主题鲜明的“点金之手”
把正反对立的人、事、物、景等作对举表述，通过材料本身所含藏的正反意义的对照来显示文旨，是一只“点金之手”。它能使主题更鲜明地凸现出来，更有力地得到证实，更深刻地给人以说服力。譬如2005年广东卷满分作文《不能忘记的过去》之所能在瞬间获取阅卷老师的眼光。在于对比的运用：结构对比、场景对比和细节对比。撷其一处，以示明证：
60年前，中国，东北，某个村庄，晚上，一名光着膀子的中年人扶正了挂着一把寒光闪闪的大刀的带子，转过身对着一群村民，其中有十几岁的小伙子，也有头发斑白的老者，他们同样背着大刀。那中年人说：“都没让家里人知道吧?”众人都沉默不语，那中年人把手一挥，“那走吧。”半个时辰后，日军基地里惨叫声、枪炮声和金属碰撞的声音接连不断，月光映在刀刃上也有了悲愤的色彩，随着刀的挥动不停地闪耀。随着最后一声枪响，再也找不到地面上的月光……
60年后的今天，中国，东北，某个小镇，一个班的学生，在一位80多岁的老人的带领下，来到了一座纪念碑下。老人讲述了当年自己杀敌、幸存、逃脱的经历，依然是激动不已，他唱起了那首令他热血沸腾的歌：“大刀向敌人头上砍去……”学生们流泪了……
前后60年历史相聚瞬间，围绕“纪念”这一主题铺陈开去，给读者带来一股强烈的视觉冲击和情感震憾。对比的方面还有很多，如观点对比、虚实对比、人物对比、事例对比等。需要注意的是。当下的高考作文议论性文体大有独领风骚之势，处理好事例对比尤显得重要。一则必须典型，有极强的代表性；二则必须是同一意义统摄下的同一类事实中截然相反的事例。这样，才能比出反差。比出效果。比出主题。譬如2005年北京卷满分作文《说安》，在丰富的对比性事例中使主题鲜明：成功赖于勇于进取，不安于现状。安于现状是一种保守的、不可取的人生态度，撷取《伤仲永》的方仲永，写出《恨赋》、《别赋》的江淹和太平天国领袖洪秀全事例，皆是安于现状，终无大有作为；勇于进取，不安于现状才能不断创造事业的辉煌，攀登人生新的顶峰，撷取《愚公移山》的愚公、孤独的强者海明威和“两弹元勋”钱学森、邓稼先事例，皆是坚守着一种可贵的进取态度和精神。作者选取两组事例加以对比，强有力地支撑了论点，使论点的深刻意义从对比中鲜明突现出来。正反对比的主题表现手法适用各种文体，只要采撷人文构成同一意义统摄下的比照，就能生发主题。
细节：使主题生动的“形象之手”
细节是一只“形象之手”，它能变抽象为形象，变枯燥为生动，变呆板为鲜活，它能借人之一语、取景之一端、摄人之一貌，生动地展示主题。譬如2006年上海卷满分作文《我想握住你的手》：文章巧设情境，依托平凡而动人的细节描写传达“真情莫过共握手”的主题，故事简约而不简单：朴素的父亲做起浪漫的事，送一大束红红的康乃馨给“我”，作者并没有过多的叙事和抒情，而是撷取三个细节：一是父亲手中拿了一大束红红的康乃馨来医院看“我”，样子笨拙而滑稽：二是当“我”问老爸“您这花是给我的”时，老爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头：三是老爸将插花的瓶洗好了插上花，“憨憨地在排列每朵花的顺序”。三个细节。三个情境，使主题在细腻的浓浓的情感中“流淌”出来，形象而生动，
不可忽视细节，但绝非所有的细节都能表现主题，使主题生动。细节的选取应注意三个方面：一曰蕴意深刻，细节应是个性鲜明、独特的。应具有体现主题的深刻内涵：二曰形象生动，细节应是可感的，能增情趣添文采的一事一人一景一语；三曰精彩凝炼，细节应是瞬间的精彩镜头，能以少许的文字稍加描述点染即神形俱备，
物象：使主题深刻的“神奇之手”
运用象征、比拟手法，“写物以附意。以彼物比此物”，从而达到主题的深刻，是一只“神奇之手”。譬如2006年广东卷满分作文《菊·月·山》选取三个寓意深刻的物象作为“心中的天使”的本体，进行演绎：渊明。雕刻出菊，作为心中的天使，从此，与菊为友，与菊为伴；太白，雕琢出月，作为心中的天使，从此。与月共眠。抱月长终；东坡，雕琢出山，作为心中的天使，从此，得到山之旷达、博大。物象的“性”与三个历史人物的“志”很好地得以勾连，水到渠成地得出“通过雕琢出心中的天使，人生才不至于迷失方向”这一深刻主题。借“物象”述怀、言志、寄情，所咏之物，必须是真正地触发作者情致之物：写物既要求实，又要据形得神，把情志寄寓于物象之中。托物要小，寄意要大，才能收到主题深刻有力的表达效果。
[作者通联：安徽巢湖第二中学]
立骨，就是用一字或一词或一句话概括全文要旨，用它作为纵贯整个布局的中心，是一只“点睛之手”。朱自清的《荷塘月色》，立骨于“这几天，我心里颇不宁静”一句；欧阳修的《醉翁亭记》，蕴藉着一个“乐”字。高考作文也不例外。譬如2006年全国卷满分作文《阅读是一种孤独》，立骨于“阅读是一种孤独”，采用段首亮出论点的形式组构全文：阅读是一种环境上的孤独，阅读是一种心理上的孤独，阅读是一种精神上的孤独。全文把“阅读”的感觉用“孤独”概括。既首尾圆合，不枝不蔓：又一目了然，集中鲜明。古人作文爱讲文眼，就是认取全文之“眼”，而“眼”即是作者对笔下事物的特有发现或独特感受：今人作文所说“立骨”。就是深究材料内蕴，抓取核心意义，并将它一贯到底。掌握“立骨”的主题表现手法有助于考生提炼素材，集中主题。在考场作文上。这种手法大有作为。
对比：使主题鲜明的“点金之手”
把正反对立的人、事、物、景等作对举表述，通过材料本身所含藏的正反意义的对照来显示文旨，是一只“点金之手”。它能使主题更鲜明地凸现出来，更有力地得到证实，更深刻地给人以说服力。譬如2005年广东卷满分作文《不能忘记的过去》之所能在瞬间获取阅卷老师的眼光。在于对比的运用：结构对比、场景对比和细节对比。撷其一处，以示明证：
60年前，中国，东北，某个村庄，晚上，一名光着膀子的中年人扶正了挂着一把寒光闪闪的大刀的带子，转过身对着一群村民，其中有十几岁的小伙子，也有头发斑白的老者，他们同样背着大刀。那中年人说：“都没让家里人知道吧?”众人都沉默不语，那中年人把手一挥，“那走吧。”半个时辰后，日军基地里惨叫声、枪炮声和金属碰撞的声音接连不断，月光映在刀刃上也有了悲愤的色彩，随着刀的挥动不停地闪耀。随着最后一声枪响，再也找不到地面上的月光……
60年后的今天，中国，东北，某个小镇，一个班的学生，在一位80多岁的老人的带领下，来到了一座纪念碑下。老人讲述了当年自己杀敌、幸存、逃脱的经历，依然是激动不已，他唱起了那首令他热血沸腾的歌：“大刀向敌人头上砍去……”学生们流泪了……
前后60年历史相聚瞬间，围绕“纪念”这一主题铺陈开去，给读者带来一股强烈的视觉冲击和情感震憾。对比的方面还有很多，如观点对比、虚实对比、人物对比、事例对比等。需要注意的是。当下的高考作文议论性文体大有独领风骚之势，处理好事例对比尤显得重要。一则必须典型，有极强的代表性；二则必须是同一意义统摄下的同一类事实中截然相反的事例。这样，才能比出反差。比出效果。比出主题。譬如2005年北京卷满分作文《说安》，在丰富的对比性事例中使主题鲜明：成功赖于勇于进取，不安于现状。安于现状是一种保守的、不可取的人生态度，撷取《伤仲永》的方仲永，写出《恨赋》、《别赋》的江淹和太平天国领袖洪秀全事例，皆是安于现状，终无大有作为；勇于进取，不安于现状才能不断创造事业的辉煌，攀登人生新的顶峰，撷取《愚公移山》的愚公、孤独的强者海明威和“两弹元勋”钱学森、邓稼先事例，皆是坚守着一种可贵的进取态度和精神。作者选取两组事例加以对比，强有力地支撑了论点，使论点的深刻意义从对比中鲜明突现出来。正反对比的主题表现手法适用各种文体，只要采撷人文构成同一意义统摄下的比照，就能生发主题。
细节：使主题生动的“形象之手”
细节是一只“形象之手”，它能变抽象为形象，变枯燥为生动，变呆板为鲜活，它能借人之一语、取景之一端、摄人之一貌，生动地展示主题。譬如2006年上海卷满分作文《我想握住你的手》：文章巧设情境，依托平凡而动人的细节描写传达“真情莫过共握手”的主题，故事简约而不简单：朴素的父亲做起浪漫的事，送一大束红红的康乃馨给“我”，作者并没有过多的叙事和抒情，而是撷取三个细节：一是父亲手中拿了一大束红红的康乃馨来医院看“我”，样子笨拙而滑稽：二是当“我”问老爸“您这花是给我的”时，老爸反倒有点紧张，两只手不停地换着拿花，脸上泛起了红晕，慌乱地点了点头：三是老爸将插花的瓶洗好了插上花，“憨憨地在排列每朵花的顺序”。三个细节。三个情境，使主题在细腻的浓浓的情感中“流淌”出来，形象而生动，
不可忽视细节，但绝非所有的细节都能表现主题，使主题生动。细节的选取应注意三个方面：一曰蕴意深刻，细节应是个性鲜明、独特的。应具有体现主题的深刻内涵：二曰形象生动，细节应是可感的，能增情趣添文采的一事一人一景一语；三曰精彩凝炼，细节应是瞬间的精彩镜头，能以少许的文字稍加描述点染即神形俱备，
物象：使主题深刻的“神奇之手”
运用象征、比拟手法，“写物以附意。以彼物比此物”，从而达到主题的深刻，是一只“神奇之手”。譬如2006年广东卷满分作文《菊·月·山》选取三个寓意深刻的物象作为“心中的天使”的本体，进行演绎：渊明。雕刻出菊，作为心中的天使，从此，与菊为友，与菊为伴；太白，雕琢出月，作为心中的天使，从此。与月共眠。抱月长终；东坡，雕琢出山，作为心中的天使，从此，得到山之旷达、博大。物象的“性”与三个历史人物的“志”很好地得以勾连，水到渠成地得出“通过雕琢出心中的天使，人生才不至于迷失方向”这一深刻主题。借“物象”述怀、言志、寄情，所咏之物，必须是真正地触发作者情致之物：写物既要求实，又要据形得神，把情志寄寓于物象之中。托物要小，寄意要大，才能收到主题深刻有力的表达效果。
[作者通联：安徽巢湖第二中学]