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摘要： 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要认识常用字1600至1800个;学习独立识字。因此，低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。
关键词：小学;低年级;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-074
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要认识常用字1600至1800个;学习独立识字。因此，低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。
从语文学习的角度讲，识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁;从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。
《语文新课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习兴趣，提高识字效率。”所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的自主识字的兴趣，提高学生的识字能力。现将小学低年级识字教学策略总结如下：
一、激趣乐识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣。比如在教学“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，提高了识字效果。
还可以在课堂教学中开展识字游戏，创设愉快识字氛围。比如课堂教学中设置“摘水果”的游戏巩固识字，这样孩子不仅可以在轻松愉快的氛围中识字，而且提高了识字效率。
二、方法导识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"的教学中，我先后分析“三点水”旁的表意功能，让孩子们知道“三点水”旁与水有关，学生就能很好地掌握带有"三点水"旁的汉字了。
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
教给孩子“加一加”、“减一减”“猜谜语”和“编小儿歌”的方法识字，并鼓励孩子用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
学生掌握了一定的识字方法，再进行识字时，就会降低识字难度，提高识字效果。
三、生活中识字
首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，鼓励孩子联系生活进行识字。比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材;
这可以让孩子观察身边的事物，如：书包里有哪些学习用品，让他们说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
课余时间让学生整理“识字剪贴报”，让孩子从生活中日用品的名稱、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。
四、阅读助识字
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后在阅读中和生字见面，也可以借助拼音进行识字。通过阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。让孩子在大量阅读课外读物的同时，提高自主识字能力。
总之，在识字教学中，我们根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快乐中学汉字，既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感。
参考文献
[1]张行涛 周卫勇《小学语文新课程教学法》开明出版社，2011.10
[2]义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社，2017.1
关键词：小学;低年级;识字教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-074
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要认识常用字1600至1800个;学习独立识字。因此，低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。
从语文学习的角度讲，识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁;从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。
《语文新课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习兴趣，提高识字效率。”所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的自主识字的兴趣，提高学生的识字能力。现将小学低年级识字教学策略总结如下：
一、激趣乐识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣。比如在教学“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，提高了识字效果。
还可以在课堂教学中开展识字游戏，创设愉快识字氛围。比如课堂教学中设置“摘水果”的游戏巩固识字，这样孩子不仅可以在轻松愉快的氛围中识字，而且提高了识字效率。
二、方法导识字
中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"的教学中，我先后分析“三点水”旁的表意功能，让孩子们知道“三点水”旁与水有关，学生就能很好地掌握带有"三点水"旁的汉字了。
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。
教给孩子“加一加”、“减一减”“猜谜语”和“编小儿歌”的方法识字，并鼓励孩子用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
学生掌握了一定的识字方法，再进行识字时，就会降低识字难度，提高识字效果。
三、生活中识字
首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，鼓励孩子联系生活进行识字。比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材;
这可以让孩子观察身边的事物，如：书包里有哪些学习用品，让他们说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
课余时间让学生整理“识字剪贴报”，让孩子从生活中日用品的名稱、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。
四、阅读助识字
所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后在阅读中和生字见面，也可以借助拼音进行识字。通过阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。让孩子在大量阅读课外读物的同时，提高自主识字能力。
总之，在识字教学中，我们根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快乐中学汉字，既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感。
参考文献
[1]张行涛 周卫勇《小学语文新课程教学法》开明出版社，2011.10
[2]义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社，2017.1