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摘 要：生本课堂中评价机制必不可少，而评价也是生本课堂扬帆远航的使者。本文试图从前置性学习的评价、展示的评价、课堂表现的评价、行为习惯的评价、卫生及家长的评价、班级的评价入手，结合教学实践进行生本课堂评价的阐释。
关键词：生本课堂；评价
近几年课改在许多学校如火如荼的开展起来，许多观念让我们耳目一新，它恰似一把迈向成功教育的钥匙。最近几年，我们很多老师都在采用生本进行教学，我也是在课改的道路中慢慢摸索，在用生本教学的过程中，我意识到了评价在课堂中的重要性。教育本身是需要评价的，评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。在师本教育中特别崇尚评价，认为评价是最重要的激励机制。而生本课堂的评价让学生的被动学习变成了学生的主动学习，它是生本课堂扬帆远航的使者。
一、前置性学习的评价
对于小学来说，主要是语数学科的前置性作业，我们每个老师需要关注的方面：学生的完成情况，做了多少，做的质量怎么样。我们评价时可以分为三个等级：
个人：
1.没有做，或者只做了一半，组长找组员监督，如若组员自觉补上，加1朵红花。
2.做的完整，无论对错，加2朵红花。
3.完成的不错，书写规范、美观，正确率高，加3朵红花
小组：我们班人数比较多，六人一小组，分为九大组。
小组成员中，有3个及3个以上是三朵红花的，小组在黑板上加2面红旗，小组成员中都完成了，有1～2个加两朵红花的，小组加1面红旗。
4.如发现抄前置作业的现象，一经查实，抄作业的学生减两面红旗，借给作业本的减四面红旗。如果两人均为本小组的扣除小组红旗五面。
小组成员中没有完成前置作业的，暂时根据人数减组内的红旗，给学生一定期限，如若在这个期限内完成了前置作业红旗可以不减。
作业的评价和前置作业的评价大同小异，需要注意的是无论老师有多么忙碌，批改完作业也应及时评价，把书写工整、质量高的作业放在一起，全班表扬，与小组挂钩加红旗。
二、展示的评价
生本课堂的魅力在于学生的展示，学生展示的情况如何，就看教师平时的引导和训练，看评价的方向，在这个环节我们主要以小组评价为主：个人代表小组，评价个人就是评价小组。因为个人代表的是小组的集体智慧。对于表现特别突出的个人也可以进行个人评价。加红旗的政策：小组加红旗和个人加红旗同步。
因此，展示时就需要我们关注如下几个方面：
参与度，愿意展示，敢上台展示的，只要愿意展示，我们就给所在小组加红旗，参与展示的组员多，我们可以加倍加分进行评价。
1.积极展示的加1面红旗。（都积极了，就不加，口头表扬）
2.小组参与的人数多于3人的加1面红旗。
3.展示中C类学生参与并作讲解的再加1面红旗（目的：关注优生提下生，多鼓励其他水平的学生）
4.小组展示十分精彩的再加一面红旗。
5.个人加红旗原则：“凡是主动讲解展示的”的加1朵红花，声音洪亮的再加1朵红花，回答正确的A类学生，加1朵；B类学生，加2朵；C类学生，加3朵。（因为每个学生的程度不同、接受能力不同，所以要区别对待，激励C类学生积极参与课堂）
三、班级的评价
班级评价机制的运用：归纳起来有五条，即：
1.组师徒：1、2、3号师傅，6、5、4号对应的徒弟。进行捆绑，每一个月选出班级内的优秀师徒，从哪一组选出，哪一组可获得两面红旗。
2.每个星期评选4个优秀小组，评选优秀小组的加红旗。每周一评比，以红旗多的为准。（再评出努力小组，也就是最后一名，不要直接说是最后一名，委婉的说需要努力、赶超他人的小组。）
3.一周一总结，进行周总结。一月后再总结，进行月总结，根据每周评比情况，评选月优秀。
4.建立班级的学科监督员。其中音体美是一个监督员，用来监督学生课前的学具准备情况和课堂的表现情况。任课老师表扬的组加红旗，批评的减红旗。
5.全班分成九个小组。以小组为单位进行竞争。
6.每学期末，评选出本学期优秀小組及优秀小组长，校级评比中优秀组长、优秀小组成员优先考虑。
这样的评价制度既实现了注重面向全体——做到了有制度的保障，每周的总结，每月的评比一次优秀学习小组——体现了重过程的管理。同时，师徒结对，减少了老师的压力。
除了这些直观的、简单的写在黑板上的评价之外，我们也可以在班级走廊文化墙上加一面照片墙，展示的是月优秀小组成员的照片和“明星”照片，就是把上课积极回答问题、爱看书或者在家孝敬父母的同学的照片贴在“我是小明星”的专栏中，让其他孩子去学习。我觉得也是一种评价的方式，这样的评价方式更形象一些。
小组评价机制的建立并不是一朝一夕就能实现的，它需要我们不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，经验的不断积累，我们对小组评价机制的研究会进一步深入。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.
[2]戴尔·卡耐基，林杰译.人性的弱点[M].四川大学出版社，2009：172.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：167.
作者简介：
刘红梅（1986.11—），女，汉族，2011年6月毕业于伊犁师范学院汉语言文学专业，同年9月通过特岗考试，进入喀什市第二十八中学，在这所农村学校工作至今。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：生本课堂；评价
近几年课改在许多学校如火如荼的开展起来，许多观念让我们耳目一新，它恰似一把迈向成功教育的钥匙。最近几年，我们很多老师都在采用生本进行教学，我也是在课改的道路中慢慢摸索，在用生本教学的过程中，我意识到了评价在课堂中的重要性。教育本身是需要评价的，评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。在师本教育中特别崇尚评价，认为评价是最重要的激励机制。而生本课堂的评价让学生的被动学习变成了学生的主动学习，它是生本课堂扬帆远航的使者。
一、前置性学习的评价
对于小学来说，主要是语数学科的前置性作业，我们每个老师需要关注的方面：学生的完成情况，做了多少，做的质量怎么样。我们评价时可以分为三个等级：
个人：
1.没有做，或者只做了一半，组长找组员监督，如若组员自觉补上，加1朵红花。
2.做的完整，无论对错，加2朵红花。
3.完成的不错，书写规范、美观，正确率高，加3朵红花
小组：我们班人数比较多，六人一小组，分为九大组。
小组成员中，有3个及3个以上是三朵红花的，小组在黑板上加2面红旗，小组成员中都完成了，有1～2个加两朵红花的，小组加1面红旗。
4.如发现抄前置作业的现象，一经查实，抄作业的学生减两面红旗，借给作业本的减四面红旗。如果两人均为本小组的扣除小组红旗五面。
小组成员中没有完成前置作业的，暂时根据人数减组内的红旗，给学生一定期限，如若在这个期限内完成了前置作业红旗可以不减。
作业的评价和前置作业的评价大同小异，需要注意的是无论老师有多么忙碌，批改完作业也应及时评价，把书写工整、质量高的作业放在一起，全班表扬，与小组挂钩加红旗。
二、展示的评价
生本课堂的魅力在于学生的展示，学生展示的情况如何，就看教师平时的引导和训练，看评价的方向，在这个环节我们主要以小组评价为主：个人代表小组，评价个人就是评价小组。因为个人代表的是小组的集体智慧。对于表现特别突出的个人也可以进行个人评价。加红旗的政策：小组加红旗和个人加红旗同步。
因此，展示时就需要我们关注如下几个方面：
参与度，愿意展示，敢上台展示的，只要愿意展示，我们就给所在小组加红旗，参与展示的组员多，我们可以加倍加分进行评价。
1.积极展示的加1面红旗。（都积极了，就不加，口头表扬）
2.小组参与的人数多于3人的加1面红旗。
3.展示中C类学生参与并作讲解的再加1面红旗（目的：关注优生提下生，多鼓励其他水平的学生）
4.小组展示十分精彩的再加一面红旗。
5.个人加红旗原则：“凡是主动讲解展示的”的加1朵红花，声音洪亮的再加1朵红花，回答正确的A类学生，加1朵；B类学生，加2朵；C类学生，加3朵。（因为每个学生的程度不同、接受能力不同，所以要区别对待，激励C类学生积极参与课堂）
三、班级的评价
班级评价机制的运用：归纳起来有五条，即：
1.组师徒：1、2、3号师傅，6、5、4号对应的徒弟。进行捆绑，每一个月选出班级内的优秀师徒，从哪一组选出，哪一组可获得两面红旗。
2.每个星期评选4个优秀小组，评选优秀小组的加红旗。每周一评比，以红旗多的为准。（再评出努力小组，也就是最后一名，不要直接说是最后一名，委婉的说需要努力、赶超他人的小组。）
3.一周一总结，进行周总结。一月后再总结，进行月总结，根据每周评比情况，评选月优秀。
4.建立班级的学科监督员。其中音体美是一个监督员，用来监督学生课前的学具准备情况和课堂的表现情况。任课老师表扬的组加红旗，批评的减红旗。
5.全班分成九个小组。以小组为单位进行竞争。
6.每学期末，评选出本学期优秀小組及优秀小组长，校级评比中优秀组长、优秀小组成员优先考虑。
这样的评价制度既实现了注重面向全体——做到了有制度的保障，每周的总结，每月的评比一次优秀学习小组——体现了重过程的管理。同时，师徒结对，减少了老师的压力。
除了这些直观的、简单的写在黑板上的评价之外，我们也可以在班级走廊文化墙上加一面照片墙，展示的是月优秀小组成员的照片和“明星”照片，就是把上课积极回答问题、爱看书或者在家孝敬父母的同学的照片贴在“我是小明星”的专栏中，让其他孩子去学习。我觉得也是一种评价的方式，这样的评价方式更形象一些。
小组评价机制的建立并不是一朝一夕就能实现的，它需要我们不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，经验的不断积累，我们对小组评价机制的研究会进一步深入。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.
[2]戴尔·卡耐基，林杰译.人性的弱点[M].四川大学出版社，2009：172.
[3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：167.
作者简介：
刘红梅（1986.11—），女，汉族，2011年6月毕业于伊犁师范学院汉语言文学专业，同年9月通过特岗考试，进入喀什市第二十八中学，在这所农村学校工作至今。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。