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【摘 要】语文是我们国家的母语，是与我们国家源远流长的历史一脉相承的，学好语文对学生将来的人生发展有着重大意义。阅读理解一直以来都是语文教学的重点内容。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而阅读教育是教师、学生与课本之间的相互融合的重要手段，本文浅析了阅读教学中小学语文核心素养的培养，并提出一些有建设性的方法策略，以供广大小学语文教师参考。
【关键词】小学语文;阅读理解;核心素养培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0193-01
前言
阅读是小学生开阔视野，获取知识的重要途径，阅读教学贯穿语言教学的始末。基于当代社会，人们对于教育的重视程度以及社会发展需要，都必须增强对小学语文核心素养的培养，采取一些有针对性的教学方法，来启迪学生的智慧，拓展学生的思维，开发学生的智力，不断增强小学生语文核心素养，这不仅是满足语文教学质量提高的需要，也是学生。将来在成长道路中打下坚实语文基础的根本，为其以后更高阶的语文学习创造有利条件。
一、语文核心素养概述
所谓语文核心素养指的是学生通过对语文的学习，所获得具有终身发展价值的人格修养，以及关键语文能力。其包括基础的语文知识、丰富的语言素材、熟练的语言文字运用技巧、积极的学习习惯、优良的文学修养、高雅的言谈举止，核心素养是教育方针的具体表现，是当代语文教育的教学总指导方针。对其进行简化可以理解为语言文字的架构与运用、思维发展的提升、审美情趣的高雅、以及对文化传承的理解。而阅读的核心素养就是要让学生通过丰富的课内外阅读来拓展自身的视野，丰富自身的知识结构，提升自己的文学素养。可以说阅读的核心素养是整个语文核心素养中不可分割的一部分。
二、通过情景化课堂，引导学生想象
教师在阅读教学过程中，要经常运用语言文字来将学生逐渐带入课本中来，使学生通过老师的引导，体会到课文的深层次的意义。由于小学生的思维活泼，极易受暗示，教师在制作。课堂教学PPT教案的时候，一定要做到图文并茂，多收集一些图片资料对符合课文情景的种种素材进行描述，这样不仅可以增强课堂教学的生动性，调动学生的积极性，使学生在脑海里想象到课文中的画面，像看电影一样，从而更好的帮助学生深刻的理解课文的内容，进而提高学生对语境的感知。
例如，在学习到《北京》这篇课文之时，作者以游记的形式，运用生动的语言介绍了我国首都的美景，抒发了北京是一座令人向往的城市的情感。里面描绘的有庄严的天安门以及肃穆的天安门广场等等许多名胜古迹，高楼大厦，美轮美奂。这是一篇培养学生积累词汇，抒发情感以及语言文字的运用的良好范文，教师就可以借此来开展情景化的教学模式，在制作PPT教案的时候，多收集一些有关北京名胜古迹的图片，音频，视频将学生从枯燥的教科书课文带入生动形象了情景和教学之中，教师证设置情景，连續发问，一步一步的将学生埋藏在心底浓厚的爱国主义情怀给引导出来。让其能够充分领略到作者写这篇文章之时的情感状态，这也是培养学生良好于语感的重要途径。
三、体会文字的妙用
语言文字的力量是不容小觑的，简简单单的一个字的活用，或者是便用。就会起到画龙点睛的作用。是整篇文章。都呈现出灵气，造成读者内心的震撼，这正是文字的妙处。
例如在学习古诗《三村》的时候，教师可以先让学生观察该诗有什么特征，教师可以从一旁进行指导，提出设问：请小朋友们观察该诗具有什么特征，是不是有很多数次呀？所谓数词就是诸如一、二、三之类的，学生肯定会异口同声的回答说是的，然后教师可以给学生们先诵读一遍全诗，一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。教师在读的时候要注意语境的控制，要赋予情感，让学生充分领略到该诗的韵律美、节奏美、以及意境美。学生不仅会发出由衷的感叹原来一、二、三还可以这么用，还可以这么美。让学生。培养小学生对美文的鉴赏能力，这也是基于阅读核心素养的重要体现。
四、读写结合、落实语用
写作和阅读能力一直以来都是小学语文教学的难点。两者虽然都是独立的个体，但是又存在着密切的联系。语文教育的本质是就是要教会学生对语言文字的合理运用，学会阅读是为了能够让学生通过阅读来了解更多的知识，开阔视野，而写作是建立在阅读的基础上，对知识进行更加深入的了解和运用。在语文的阅读教学中，指导学生对汲取到的知识进行运用，并进行写作训练，使写作与阅读能够良好的融合。
例如在学习到《美丽的小兴安岭》，这篇课文的时候，在整个教学活动结束以后，教师可以布置课后练习让学生依照该课文的写作手法进行仿写，内容可以是以自己的家乡为主写作方向可以是以家乡的自然景观、人文情怀、自然资源、或者是特殊文化习俗等等不限，给予学生高度的自由性，使其思维不受限制。因为基于每一名小学生的生长环境不同其行为个性肯定是有差别的，只有让写作方向不受限制，才能充分发挥每一位学生自身的写作潜能。教师要鼓励学生大胆尝试，不要畏惧，对于个别有写作困难症的学生，教师可以进行课后的点拨为其明确写作内容，这一类型学生，教师要多费一些心思，对其进行特殊关照。
结语
总的来说，语言作为一门基础的学科，其具有的人文性，教育性和工具性等特色学好它不容易，这需要长期的知识积累，教师在语文阅读教学中，要尽可能的多运用本文中提出来的一些意见，当然培养小学生阅读核心素养的方式方法多种多样，也绝不仅限于本文所提及的几点方法，更多的还是需要小学语文课的教师多花心思，在教研工作上一丝不苟，开发新的教学模式，运用新的教学方法针对学生的阅读能力核心素养培养，制定完善的策略来使得学生在阅读理解上有非凡的造诣，进而为学生的人生道路奠定扎实的语文基础。
参考文献
[1]张洋.浅谈学生自主阅读习惯的培养[J].小学教学参考，2018（16）.
[2]佚名.谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2019（15）：43-43.
[3]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].成都师范学院学报，2004，20（10）：29-30.
【关键词】小学语文;阅读理解;核心素养培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0193-01
前言
阅读是小学生开阔视野，获取知识的重要途径，阅读教学贯穿语言教学的始末。基于当代社会，人们对于教育的重视程度以及社会发展需要，都必须增强对小学语文核心素养的培养，采取一些有针对性的教学方法，来启迪学生的智慧，拓展学生的思维，开发学生的智力，不断增强小学生语文核心素养，这不仅是满足语文教学质量提高的需要，也是学生。将来在成长道路中打下坚实语文基础的根本，为其以后更高阶的语文学习创造有利条件。
一、语文核心素养概述
所谓语文核心素养指的是学生通过对语文的学习，所获得具有终身发展价值的人格修养，以及关键语文能力。其包括基础的语文知识、丰富的语言素材、熟练的语言文字运用技巧、积极的学习习惯、优良的文学修养、高雅的言谈举止，核心素养是教育方针的具体表现，是当代语文教育的教学总指导方针。对其进行简化可以理解为语言文字的架构与运用、思维发展的提升、审美情趣的高雅、以及对文化传承的理解。而阅读的核心素养就是要让学生通过丰富的课内外阅读来拓展自身的视野，丰富自身的知识结构，提升自己的文学素养。可以说阅读的核心素养是整个语文核心素养中不可分割的一部分。
二、通过情景化课堂，引导学生想象
教师在阅读教学过程中，要经常运用语言文字来将学生逐渐带入课本中来，使学生通过老师的引导，体会到课文的深层次的意义。由于小学生的思维活泼，极易受暗示，教师在制作。课堂教学PPT教案的时候，一定要做到图文并茂，多收集一些图片资料对符合课文情景的种种素材进行描述，这样不仅可以增强课堂教学的生动性，调动学生的积极性，使学生在脑海里想象到课文中的画面，像看电影一样，从而更好的帮助学生深刻的理解课文的内容，进而提高学生对语境的感知。
例如，在学习到《北京》这篇课文之时，作者以游记的形式，运用生动的语言介绍了我国首都的美景，抒发了北京是一座令人向往的城市的情感。里面描绘的有庄严的天安门以及肃穆的天安门广场等等许多名胜古迹，高楼大厦，美轮美奂。这是一篇培养学生积累词汇，抒发情感以及语言文字的运用的良好范文，教师就可以借此来开展情景化的教学模式，在制作PPT教案的时候，多收集一些有关北京名胜古迹的图片，音频，视频将学生从枯燥的教科书课文带入生动形象了情景和教学之中，教师证设置情景，连續发问，一步一步的将学生埋藏在心底浓厚的爱国主义情怀给引导出来。让其能够充分领略到作者写这篇文章之时的情感状态，这也是培养学生良好于语感的重要途径。
三、体会文字的妙用
语言文字的力量是不容小觑的，简简单单的一个字的活用，或者是便用。就会起到画龙点睛的作用。是整篇文章。都呈现出灵气，造成读者内心的震撼，这正是文字的妙处。
例如在学习古诗《三村》的时候，教师可以先让学生观察该诗有什么特征，教师可以从一旁进行指导，提出设问：请小朋友们观察该诗具有什么特征，是不是有很多数次呀？所谓数词就是诸如一、二、三之类的，学生肯定会异口同声的回答说是的，然后教师可以给学生们先诵读一遍全诗，一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。教师在读的时候要注意语境的控制，要赋予情感，让学生充分领略到该诗的韵律美、节奏美、以及意境美。学生不仅会发出由衷的感叹原来一、二、三还可以这么用，还可以这么美。让学生。培养小学生对美文的鉴赏能力，这也是基于阅读核心素养的重要体现。
四、读写结合、落实语用
写作和阅读能力一直以来都是小学语文教学的难点。两者虽然都是独立的个体，但是又存在着密切的联系。语文教育的本质是就是要教会学生对语言文字的合理运用，学会阅读是为了能够让学生通过阅读来了解更多的知识，开阔视野，而写作是建立在阅读的基础上，对知识进行更加深入的了解和运用。在语文的阅读教学中，指导学生对汲取到的知识进行运用，并进行写作训练，使写作与阅读能够良好的融合。
例如在学习到《美丽的小兴安岭》，这篇课文的时候，在整个教学活动结束以后，教师可以布置课后练习让学生依照该课文的写作手法进行仿写，内容可以是以自己的家乡为主写作方向可以是以家乡的自然景观、人文情怀、自然资源、或者是特殊文化习俗等等不限，给予学生高度的自由性，使其思维不受限制。因为基于每一名小学生的生长环境不同其行为个性肯定是有差别的，只有让写作方向不受限制，才能充分发挥每一位学生自身的写作潜能。教师要鼓励学生大胆尝试，不要畏惧，对于个别有写作困难症的学生，教师可以进行课后的点拨为其明确写作内容，这一类型学生，教师要多费一些心思，对其进行特殊关照。
结语
总的来说，语言作为一门基础的学科，其具有的人文性，教育性和工具性等特色学好它不容易，这需要长期的知识积累，教师在语文阅读教学中，要尽可能的多运用本文中提出来的一些意见，当然培养小学生阅读核心素养的方式方法多种多样，也绝不仅限于本文所提及的几点方法，更多的还是需要小学语文课的教师多花心思，在教研工作上一丝不苟，开发新的教学模式，运用新的教学方法针对学生的阅读能力核心素养培养，制定完善的策略来使得学生在阅读理解上有非凡的造诣，进而为学生的人生道路奠定扎实的语文基础。
参考文献
[1]张洋.浅谈学生自主阅读习惯的培养[J].小学教学参考，2018（16）.
[2]佚名.谈如何在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊，2019（15）：43-43.
[3]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].成都师范学院学报，2004，20（10）：29-30.