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由于农村孩子受到条件的限制，阻碍着口语交际的发展.所以口语交际正是农村孩子的薄弱点.如何让农村孩子提高口语交际能力，能说会道呢？
1 留心观察、有话可说
1.1 让孩子留心观察生活，丰富口语交际内容。生活包罗万象，教师要合理开发、充分利用这一学习资源，引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点。人物的美丑善恶，言行举止，事情的来龙去脉等。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如教学《海上日出》、《夕照》前，布置学生先去观察太阳出来时的变化，包括颜色、形状、还有周围的景色变化，让他们看一看，再比一比，收集相关的资料，丰富口语交际的内容。这样，事后有不少学生等不及上课就开始互相交流，甚至还有些会兴致勃勃地跑到老师面前汇报他们所看到的日出和夕照的不同景象。
1.2 借助各种媒介，丰富口语交际的内容。我县农村电视机、电话基本普及，个别家庭还有电脑，学生手头上课外阅读材料也多了，这些也为口语交际创造了条件。教师要引导学生正确利用各种现代媒介，通过电影、电视、广告、网络等获取更多的信息，积累口语交际内容。
2 抛开顾忌、想说就说
农村的孩子在生活中较少与人交往，一旦与人交往时，大多表现出来的是害羞、拘束、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。教师在训练学生的口语交际中，要注意树立学生的自信心，鼓励他们大胆地说，消除他们的心理障碍。
2.1 教师要与学生结成伙伴关系，以平等的姿态与学生交流，态度可亲，语调平和，循循善诱。如：上班会课时，先让学生想想一周来我们班有哪些好人好事，哪些同学做了坏事，或者其它事，只要是事大家可以想说就说，不要有丝毫的顾忌。这时学生都会想到什么说什么。其次，当有些学生说话伤害到另一些学生时，班里会出现乱哄哄的现象，教师要耐心地让学生组织好要说的语言，再帮他们排除外界的干扰，然后，倾听学生说话，避免使用责怪或居高临下的发问，消除学生畏惧心理，使学生畅所欲言。
2.2 在口头语言交际训练中，必须尊重学生的个体差异，有些学生家庭条件较好，语言水平不同，有些家庭条件较差，根据学生的不同程度和水平分别给予恰如其分的积极评价。对于表达得体、流畅，有创造性的学生，教师应运用有感情色彩的语言给予肯定，表扬。当学生表达不畅或出现交际障碍时，教师同样要尊重学生的主观感受，巧妙地加以引导和矫正，切记就此中断交际，更不可恶语伤人，打击学生的积极性，阻碍学生语言的发展。
2.3 教师要为学生创设轻松自然的氛围，给学生足够的时间组织语言表达，实现理想的口语交际。在小组讨论交流时，教师应积极参与，这样可以调动学生的积极性，还利于发现学生在口语交际中的问题，及时给予帮助。如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，课文里有句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁？”教师先问：“这句话你们是怎样理解的？”很多学生会说当时没有电灯，看不见，还有的学生会说是晚上了看不见，所以很容易碰壁。这时，老师应该引导学生想想鲁迅是生活在哪个年代，那个年代的社会有什么现象，老百姓都过什么日子。听后，很多学生很快就会反映过来，马上回答人们群众过着受压迫、受剥削的日子。还有些学生会滔滔不绝地说起有关的故事来。这样一来，给学生增加了很多说话机会。达到了培养的目的。
3 扬长避短、能说会道
3.1 明确口语交际的要求。口语交际的互动性要求在交际过程中除了要用规范的语言，准确地表情达意外，还要求在交际过程中认真倾听，根据对象和场合临场应变。教师应让学生明确各阶段口语交际的目标和要求。如：教学《秋天的怀念》时，先提出问题，文中的“我”是怎样的孩子？从哪看出？面对这样的孩子母亲是怎样做的？你体会到了什么？让学生跟着这些问题有条理地叙述。鼓励学生大胆地说，个别学生比较胆小可以通过激励手段让学生朝着这个方向努力。有许多事例证明，成功的口语交际甚至可以变被动为主动，化干戈为玉帛，教师可以与学生一同搜集一些成功的口语交际范例，共同品味学习。
3.2 教师以身垂范。教师在课堂内外与学生的交流，正是学生模仿学习的机会。因此，教师在讲课时要特别注重自己的语言的流畅，发言的准确。教师在学生面前待人处事，谈吐举止都要注意讲究文明礼貌，坚持讲普通话，在潜移默化中促使学生提高口语交际能力。
3.3 结合社会实践。口语交际能力的培养具有很强的实践性，新课标也明确强调要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。农村社会实践生活为学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要正确引导学生深入社会，与形形色色的人接触，交流，学习精彩的交际语言，养成良好的口语交际习惯。如：上劳动课时，在拔草的过程中先让学生观察一翻，问问他们认识哪些草，这些草有什么特点？然后叫学生交流交流，边拔草边说。这样大部分学生会说出他们懂得的花草树木，而且还会联系到所学的课文中去。增强了口语交际能力。
总之，要培养农村孩子的口语交际能力，要采用多种方法，多方面地给孩子表现的机会，提供好的语言环境，这样就能达到较满意的效果。
1 留心观察、有话可说
1.1 让孩子留心观察生活，丰富口语交际内容。生活包罗万象，教师要合理开发、充分利用这一学习资源，引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点。人物的美丑善恶，言行举止，事情的来龙去脉等。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如教学《海上日出》、《夕照》前，布置学生先去观察太阳出来时的变化，包括颜色、形状、还有周围的景色变化，让他们看一看，再比一比，收集相关的资料，丰富口语交际的内容。这样，事后有不少学生等不及上课就开始互相交流，甚至还有些会兴致勃勃地跑到老师面前汇报他们所看到的日出和夕照的不同景象。
1.2 借助各种媒介，丰富口语交际的内容。我县农村电视机、电话基本普及，个别家庭还有电脑，学生手头上课外阅读材料也多了，这些也为口语交际创造了条件。教师要引导学生正确利用各种现代媒介，通过电影、电视、广告、网络等获取更多的信息，积累口语交际内容。
2 抛开顾忌、想说就说
农村的孩子在生活中较少与人交往，一旦与人交往时，大多表现出来的是害羞、拘束、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。教师在训练学生的口语交际中，要注意树立学生的自信心，鼓励他们大胆地说，消除他们的心理障碍。
2.1 教师要与学生结成伙伴关系，以平等的姿态与学生交流，态度可亲，语调平和，循循善诱。如：上班会课时，先让学生想想一周来我们班有哪些好人好事，哪些同学做了坏事，或者其它事，只要是事大家可以想说就说，不要有丝毫的顾忌。这时学生都会想到什么说什么。其次，当有些学生说话伤害到另一些学生时，班里会出现乱哄哄的现象，教师要耐心地让学生组织好要说的语言，再帮他们排除外界的干扰，然后，倾听学生说话，避免使用责怪或居高临下的发问，消除学生畏惧心理，使学生畅所欲言。
2.2 在口头语言交际训练中，必须尊重学生的个体差异，有些学生家庭条件较好，语言水平不同，有些家庭条件较差，根据学生的不同程度和水平分别给予恰如其分的积极评价。对于表达得体、流畅，有创造性的学生，教师应运用有感情色彩的语言给予肯定，表扬。当学生表达不畅或出现交际障碍时，教师同样要尊重学生的主观感受，巧妙地加以引导和矫正，切记就此中断交际，更不可恶语伤人，打击学生的积极性，阻碍学生语言的发展。
2.3 教师要为学生创设轻松自然的氛围，给学生足够的时间组织语言表达，实现理想的口语交际。在小组讨论交流时，教师应积极参与，这样可以调动学生的积极性，还利于发现学生在口语交际中的问题，及时给予帮助。如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，课文里有句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁？”教师先问：“这句话你们是怎样理解的？”很多学生会说当时没有电灯，看不见，还有的学生会说是晚上了看不见，所以很容易碰壁。这时，老师应该引导学生想想鲁迅是生活在哪个年代，那个年代的社会有什么现象，老百姓都过什么日子。听后，很多学生很快就会反映过来，马上回答人们群众过着受压迫、受剥削的日子。还有些学生会滔滔不绝地说起有关的故事来。这样一来，给学生增加了很多说话机会。达到了培养的目的。
3 扬长避短、能说会道
3.1 明确口语交际的要求。口语交际的互动性要求在交际过程中除了要用规范的语言，准确地表情达意外，还要求在交际过程中认真倾听，根据对象和场合临场应变。教师应让学生明确各阶段口语交际的目标和要求。如：教学《秋天的怀念》时，先提出问题，文中的“我”是怎样的孩子？从哪看出？面对这样的孩子母亲是怎样做的？你体会到了什么？让学生跟着这些问题有条理地叙述。鼓励学生大胆地说，个别学生比较胆小可以通过激励手段让学生朝着这个方向努力。有许多事例证明，成功的口语交际甚至可以变被动为主动，化干戈为玉帛，教师可以与学生一同搜集一些成功的口语交际范例，共同品味学习。
3.2 教师以身垂范。教师在课堂内外与学生的交流，正是学生模仿学习的机会。因此，教师在讲课时要特别注重自己的语言的流畅，发言的准确。教师在学生面前待人处事，谈吐举止都要注意讲究文明礼貌，坚持讲普通话，在潜移默化中促使学生提高口语交际能力。
3.3 结合社会实践。口语交际能力的培养具有很强的实践性，新课标也明确强调要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。农村社会实践生活为学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要正确引导学生深入社会，与形形色色的人接触，交流，学习精彩的交际语言，养成良好的口语交际习惯。如：上劳动课时，在拔草的过程中先让学生观察一翻，问问他们认识哪些草，这些草有什么特点？然后叫学生交流交流，边拔草边说。这样大部分学生会说出他们懂得的花草树木，而且还会联系到所学的课文中去。增强了口语交际能力。
总之，要培养农村孩子的口语交际能力，要采用多种方法，多方面地给孩子表现的机会，提供好的语言环境，这样就能达到较满意的效果。