口语交际是现代公民应该具备的基本能力。培养这种能力，是《小学语文课标》中关于口语交际教学的目标要求，是小学语文教学应顺应时代发展的必然要求。小学阶段是儿童语言和思维了展的最佳时期，自低年级起就有效地加强口语交际方面的培养和训练，能为其日后的可持续发展奠定基础。
　　1 创设情境，激发兴趣。
　　兴趣是最好的老师。兴趣是促使人自觉学习的动力。要使学生能积极主动参与口语交际实践，初步学会人际间的口语交流，培养其口语交际能力，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的口语交流的实践过程。教师要经常有意识地结合学生日常生活实际，为学生创设丰富多彩的有实践意义的交际情境，以调动学生广泛参与、大胆进行口语交际的积极性，有效地进行生活感受和积累。例如：结合学生的一日生活，早晨来校时见到老师、见到同学、来校途中遇到熟人、就一天内最高兴的事情等内容设计会话情境；就日常生活问路、打电话、待人接物、买物品等内容设计会话情境，引导学生在这些日常生活情境中有序地、长期地进行口语交际训练，学生由不会说到会说、不敢说到大胆说；由说话吞吞吐吐、话无伦次、断断续续到流畅、有条理、滔滔不绝，不但提高了学生的口语交际能力，而且在口语交际训练中积累了生活用语，丰富了生活经验，锻炼了适应社会生活的能力 ，为“学会生存”奠定了基础。
　　2 典型引路，培养情趣
　　口语交际训练是一种行为能力和习惯方面的培养和训练，小学生生活阅历浅，特别是小学低年级学生，语言表达能力正于发育期，典型引路尤为重要。为培养学生敢说，爱说的情趣，采用先听后说、先看后说、先做后说的办法收效显著。老师经常组织学生收听有趣味故事、绕口令、对快板等，要求学生听后述说，选语言表达能力强的学生示范引导，学生听后展开评议、交流，在评议的过程中学习交际语言，同时还选取一些典型的动画片，科教片等音像制品播放，要求学生观后描述其精彩的片断，模仿人物的语言、动作进行有效的练习，让学生学会表现自己，培养学生会看、会说的情趣。在此基础上，注重做说结合，先做后说方面的训练，如通过引导学生自己动手画一幅画、进行一次科技制作，到野外去采集植物制作标本，制作一件小玩具，去商场购买生活用品等活动，然后引导学生练说，自己动脑想、动手画、动手做的思维动态，构思原因、经过、动手操作过程等等，学生怎么样想、怎么做就怎么说，不受任何限制，说后同学间再开展辩析、评议，在感受语言美的同时，纠正口语交际过程中的缺点和问题，学生在活动中的情趣倍增，口语交际能力也得到了锻炼。在让学生先听后说，先做后说的同时，有的放矢地让学生以交流会、比赛会、对口演说等形式，把自己从音像中看到的感兴趣内容讲述出来，进而培养学生会听、会看、会做、会说的情趣，帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、培养语感、丰富语言。
　　3 培养思维，体验乐趣
　　语言是思维的外衣。心理学认为，儿童在掌握语言的过程中发展思维，同时，思维活动是借助语言材料来进行的，思维对语言有组织和控制的作用。一个思维混乱的人，在口语表达时不可能清晰、流畅，更不可能真切感人。所以，要使学生学会倾听、学会观察、学会表达与交流，提高口语交际能力，就要注重发展学生思维能力，培养学生思维的敏捷性，灵活性和创造性。小学生好奇、好动、塑性强，在教学中，要积极的为学生创设交际的舞台，让学生极大胆地参与，以使他们在实践中拓宽思路、培养思维、学会交际、提高口语交际能力。例如：在低年级，让学生观察小动物的外形特征与生活在习性，再组织引导学生戴上动物头饰，进行自我介绍、独白、交谈、表演等活动，学生最乐意扮演角色，也容易沉浸于角色，在参与中人人得到培养、锻炼；在中年级，引导学生把自己在日常生活中听到的。别人的说话、看到别人做的事，从有关书籍或影视中获悉的有关内容进行转述练习，把在课文中学过的故事进行新编，续编，学生把自己听到的或看到的几种不相干的人或事，用连贯通顺的语言组合起来进行艺术演讲，或是说一段文艺节目的串词等方式，培养学生思维的变通性和灵活性；在高年级，引导学生在口语交际训练的实践中发现问题，组织学生就各自在日常学习和生活在中所遇到的问题及解决处理的办法、结果、意义、影响等进行分析、判断、评说、辩论，开展“焦点访谈”，或让学生扮演导游、推销员、解说员等。对人文景观进行有声有色地介绍； 对有关物品进行推销；对有关活动内容进行阐述、解说等，这样人人参与，个个实践，无拘无束地交流，既培养学生的口语交际能力、丰富了学生的语言宝库，又培养了创造思维能力，同时也在实践中体验了口语交际的乐趣。