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摘 要：高中历史课程标准较突出地体现了三种史观——唯物史观、文明史观和全球史观。对这些史观的把握，有利于教师从宏观和微观的角度去把握好历史教学。本文主要论述三种史观在历史试题中的运用。
关键词：多元历史观；试题；运用
历史观又称“社会历史观”，它是人们对社会历史的根本观点和总的看法，是世界观的组成部分。新课程的教学内容发生了很大改变，教师只有从史学观念这个角度去理解，才能正确把握新课程内容变化的根源。高中历史课程标准，较突出地体现了三种史观——唯物史观、文明史观和全球史观。对这些史观的把握，有利于从宏观和微观的角度去把握好历史教学。
一、关于三种史观
唯物史观的基本观点有：（1）生产力和生产关系；（2）经济基础与上层建筑；（3）阶级矛盾和阶级斗争；（4）人民群众及个人在历史上的作用。文明史观，被称为文明史研究范式。从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代和工业文明时代。全球史观又称整体史观，基本观点有：一是人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程，二是建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。
二、三种史观在历史试题中的运用
1.运用全球史观，以宏观整体的眼光把握试题
运用全球史观，可以用宏观整体的眼光去把握试题。下面这道题，很好地体现了其运用。
西方的崛起，这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服开始的。
然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科技、航海等方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些学者认为，当时的欧洲要远落后于世界其他地方的文明，直到1800年才赶上并超过那些发达的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都改归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。（杰克·戈德斯通）
问题：通过阅读和分析材料，阐释材料中关于西方崛起的观点。
这道题鲜明地体现了新课标中全球史观的考查。西方的崛起主要是西方历史发展的结果，但也受到其他文明成就的影响。
2.运用文明史观，以宏观整合的方法把握试题
在学科体系方面，按照文明史观，打破必修模块的划分，根据农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展顺序，对课标和专题内容进行整合，从而构建起体现时序特点的通史学科体系，这有助于学生解答历史试题。
列举一道历史题，说明其运用：
法国历史学家布罗代尔说：“一种文明的历史，就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切──而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东西。”在这里，布罗代尔强调的是（ ）
A.史学是当代人的历史认识
B.从文明传承的角度阐释历史
C.史学无需穷尽人类文明的历史
D.以探索的精神研究历史
这道题目渗透了文明史观，它引导学生要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。
3.运用唯物史观，以微观分析的方法把握试题
新中国成立后的中学历史教学体系是依照唯物史观建立起来的。唯物史观不仅搭建起完整的历史学科体系，而且提供了一套完备的思想方法。
下面这道题，充分体现了该史观在试题中的渗透。
我国已经进行了五次政府机构改革，随着社会发展，新的机构改革势在必行。十一届全国人大一次会议通过的国务院机构改革方案拉开了改革的序幕。改革的主旨是探索实行职能有机统一的大部门体制，将政府内职能交叉、业务趋同的机构相对集中到同一个部门里，以改善民生为重点，加强与整合社会管理和公共服务部门，以提高行政效率，降低行政成本，建设人民满意的政府。
问题：从历史唯物主义角度分析进行政府机构改革的原因。
这道题目，以经济基础决定上层建筑的唯物史观理论为抓手，从分析政府改革的原因这个角度，得出了政府机构改革就是为了克服上层建筑中不适应市场经济发展的部分和环节，从而使政府更好地履行自身职能的结论。
总之，在新课程全面推进的今天，教师一定要引导学生处理好文明史观、全球史观和唯物史观的关系，把三种史观有机结合起来，更好地完成好历史课程的学习。
参考文献：
[1]黄牧航.史学观念的转变与高考历史试题的命制（1）[J].中学历史教学参考，2008（2）.
[2]陈龙.新史观与高中历史教学——兼谈《社会主义建设在探索中曲折发展》一课的教学设计[J].贵州师范学院学报，2010（5）.
关键词：多元历史观；试题；运用
历史观又称“社会历史观”，它是人们对社会历史的根本观点和总的看法，是世界观的组成部分。新课程的教学内容发生了很大改变，教师只有从史学观念这个角度去理解，才能正确把握新课程内容变化的根源。高中历史课程标准，较突出地体现了三种史观——唯物史观、文明史观和全球史观。对这些史观的把握，有利于从宏观和微观的角度去把握好历史教学。
一、关于三种史观
唯物史观的基本观点有：（1）生产力和生产关系；（2）经济基础与上层建筑；（3）阶级矛盾和阶级斗争；（4）人民群众及个人在历史上的作用。文明史观，被称为文明史研究范式。从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代和工业文明时代。全球史观又称整体史观，基本观点有：一是人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程，二是建立在生产力发展基础上的世界各地区交往的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。
二、三种史观在历史试题中的运用
1.运用全球史观，以宏观整体的眼光把握试题
运用全球史观，可以用宏观整体的眼光去把握试题。下面这道题，很好地体现了其运用。
西方的崛起，这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服开始的。
然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科技、航海等方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些学者认为，当时的欧洲要远落后于世界其他地方的文明，直到1800年才赶上并超过那些发达的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都改归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。（杰克·戈德斯通）
问题：通过阅读和分析材料，阐释材料中关于西方崛起的观点。
这道题鲜明地体现了新课标中全球史观的考查。西方的崛起主要是西方历史发展的结果，但也受到其他文明成就的影响。
2.运用文明史观，以宏观整合的方法把握试题
在学科体系方面，按照文明史观，打破必修模块的划分，根据农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展顺序，对课标和专题内容进行整合，从而构建起体现时序特点的通史学科体系，这有助于学生解答历史试题。
列举一道历史题，说明其运用：
法国历史学家布罗代尔说：“一种文明的历史，就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切──而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东西。”在这里，布罗代尔强调的是（ ）
A.史学是当代人的历史认识
B.从文明传承的角度阐释历史
C.史学无需穷尽人类文明的历史
D.以探索的精神研究历史
这道题目渗透了文明史观，它引导学生要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。
3.运用唯物史观，以微观分析的方法把握试题
新中国成立后的中学历史教学体系是依照唯物史观建立起来的。唯物史观不仅搭建起完整的历史学科体系，而且提供了一套完备的思想方法。
下面这道题，充分体现了该史观在试题中的渗透。
我国已经进行了五次政府机构改革，随着社会发展，新的机构改革势在必行。十一届全国人大一次会议通过的国务院机构改革方案拉开了改革的序幕。改革的主旨是探索实行职能有机统一的大部门体制，将政府内职能交叉、业务趋同的机构相对集中到同一个部门里，以改善民生为重点，加强与整合社会管理和公共服务部门，以提高行政效率，降低行政成本，建设人民满意的政府。
问题：从历史唯物主义角度分析进行政府机构改革的原因。
这道题目，以经济基础决定上层建筑的唯物史观理论为抓手，从分析政府改革的原因这个角度，得出了政府机构改革就是为了克服上层建筑中不适应市场经济发展的部分和环节，从而使政府更好地履行自身职能的结论。
总之，在新课程全面推进的今天，教师一定要引导学生处理好文明史观、全球史观和唯物史观的关系，把三种史观有机结合起来，更好地完成好历史课程的学习。
参考文献：
[1]黄牧航.史学观念的转变与高考历史试题的命制（1）[J].中学历史教学参考，2008（2）.
[2]陈龙.新史观与高中历史教学——兼谈《社会主义建设在探索中曲折发展》一课的教学设计[J].贵州师范学院学报，2010（5）.