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一、体育与健康传统听课的弊端
传统体育与健康听课方式的基本流程是：听课前拿到授课教师准备好的教案，教学设计等资料，粗略浏览一下，听课时做好课堂记录。听课后与其他听课教师一起同授课教师交流，其实这种方式存在着一定弊端。
1 听课流于形式
听课与评课是相辅相成的，传统的听评课活动中，多数评课由少数专家和优秀教师领头发言，受权威性影响，多数教师表示沉默。久面久之，教师就对评课抱着无所谓的态度。这样的状态就削弱了听课教师的积极性，在实际操作中。由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制。
2 听课缺乏自我反思
体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课者常常只盯着差异，反思别人。很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。
3 听课活动缺乏整合性
听课是评课的基础，评课指导听课，缺少评课的听课，使得听评课活动缺乏整合性。现实中，小到校级公开课，大到区，市级及以上较大规模或大规模的公开课活动，由于组织方忽视或组织评课困难等原因，听评课活动中只听不评的现象司空见惯。
二、听课路径转换
1 听课功能转换
听课必须明确教师听课的任务，需要教师具有内在源动力和外在学习氛围，想要改变体育听课中出现的无效或低效现象，关键是要构建起以教师发展为核心的集结型共同体。因此，加强教研组的团队力量建设，加强互帮互助，营造良好的学习氛围成为重中之重，从听课评课这一‘任务型’活动转化为促进教师专业成长的“集结型，载体，实质就让听课的管理功能转换为了发展性功能。
2 听课截体转换
传统听课载体多为“记账式”听课笔记，缺少参照标准。为此，从评课的角度出发，以评课的众多指标建立课堂观察量表或数学模型，让听课者了解听课的具体方向、观察焦点。课堂观察量表为课堂教学评价提供指标体系，它不是规定一堂好课的具体标准，而是为教师在把握课堂教学底线的基础上分析课堂教学，提供一种专业的话语支架。
3 听课视角转换
角色不同，听课的视角也需要改变。在听课前，要求听课教师明确自己的角色，正确地给予自我定位，刚入行的年轻体育教师要把自己定位在学习者的角度去听课，在听课中重点观察口令示范、队列队形、组织方法、教学手段等基本的授课技巧，点滴积累而不断提高，有一定工作经验的青年教师要把自己定位在研究者的角度去听课，课中重点观察教材的处理，运动技能的教学方法、理念运用等。反思自己，深入研究，经验丰富的老教师则定位在评析者的角度去听课，重点观察教师的表现力和学生学习效果，准确地发现闪光点和不足之处，及时地引领青年教师，积极地鼓励青年教师提高教育教学水平。
4 听课标准转换
根据体育与健康课程改革的需要，在构建的新听课标准中，我们不仅注重教学的效果。同样注重了学生发展，注重了学生维度和教学过程维度的听评。
听课中，除了看学生运动技术理解和运动技能掌握情况外，还要看学生参与运动的积极性，看学生学习方法是否体现以学生为主体，关注学生学习水平提高。看心理健康是否得到发展。
新课程倡导教师根据新理念及时转变教学行为，听课中要关注教学目标制定是否合理，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点，教学方法是否具有科学性和是否符合学生实际。
5 听课距离转换
传统的体育课，听课者与上课师生距离较远，恰当地缩小距离有助于更清楚地了解教师的教学和学生的学习过程。“近观”听课强调“零距离”，体育课的特殊性给听课者提供了良好的平台，听课者可以在适当的时候走近学生，同时也走进学生的活动空间，详细了解学生学习水平。
体育学科多为室外课的特殊性决定了听课者除了“近观”听课还可以“远看”听课。不管是听完整的一堂课，还是听某个片断。只要抱着认真学习和借鉴的目的来听课。“远观”听课，同样可以对体育课的组织形式、练习手段等有所认知，从而得到启发和共鸣。
三、新的听课方式
在传统听课方式的基础上，我们重新构建了听课方式，主要包括四部分：课前会议，课中观察、课后会议和课后反思，在实施的每一个阶段中都具有明确的活动目的和要求，突出听课的实效性。
1 课前会议，制定目的，要求观察者带着明确的目的，选择观察对象，包括学生活动，教师活动，制定观察量表(见表1)。
2 课中观察：以教师表现和学生表现为观察对象。分成若干组，记录观察情况。
3 课后会议：听课小组处理观察数据、呈现观察结果，听课小组内讨论汇总，听课小组代表发言。
4 课后反思；形成新的教学设计。并实施于课堂教学。
四、听课路径转换后的相关教学变化
路径转换后的听课方式，在新课程背景下更具先进性。运用经过多次的实践和修正制定的“体育课堂观察量表，来听课，较传统听课模式发生了明显的变化。
1 授课教师备课有针对性
课前会议中，主讲教师可以参考有效教学课堂观察表，从思路、手段，亮点和可能出现的困难等各方面设计教学。
2 听课教师听课水平提高
(1)课前准备充分，了解观察内容，确定观察方向。
(2)听课的目的性增强，明确听课焦点，跟踪课堂全程，听课的主动性提高。
(3)自身感触加深，利于反思教学。
(4)为评好课提供充足的资源储备。
3 教研氛围明显浓厚
任何一堂课的准备过程和实施过程，都是对教学内容的积极探讨，对教学行为的积极实践的过程。采用课堂观察表进行听评课，调动了集体性的力量，提高了听评课能力。同时也促进了积极健康向上的教研氛围形成。
新的听课方式，通过听课功能、载体，视角、标准和距离五大路径转换，准确引领听课者明确听课任务，避免了听课的盲目性。改变了传统听课活动形式化，有效地提高了听课水平，促进了听课教师，授课教师的专业成长。
(浙江省镇海中学 315200)
传统体育与健康听课方式的基本流程是：听课前拿到授课教师准备好的教案，教学设计等资料，粗略浏览一下，听课时做好课堂记录。听课后与其他听课教师一起同授课教师交流，其实这种方式存在着一定弊端。
1 听课流于形式
听课与评课是相辅相成的，传统的听评课活动中，多数评课由少数专家和优秀教师领头发言，受权威性影响，多数教师表示沉默。久面久之，教师就对评课抱着无所谓的态度。这样的状态就削弱了听课教师的积极性，在实际操作中。由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会，听课记录也是把教案进行简单地复制。
2 听课缺乏自我反思
体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异。听课者常常只盯着差异，反思别人。很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。对于听课者来说，只有支离破碎的借鉴，没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变。
3 听课活动缺乏整合性
听课是评课的基础，评课指导听课，缺少评课的听课，使得听评课活动缺乏整合性。现实中，小到校级公开课，大到区，市级及以上较大规模或大规模的公开课活动，由于组织方忽视或组织评课困难等原因，听评课活动中只听不评的现象司空见惯。
二、听课路径转换
1 听课功能转换
听课必须明确教师听课的任务，需要教师具有内在源动力和外在学习氛围，想要改变体育听课中出现的无效或低效现象，关键是要构建起以教师发展为核心的集结型共同体。因此，加强教研组的团队力量建设，加强互帮互助，营造良好的学习氛围成为重中之重，从听课评课这一‘任务型’活动转化为促进教师专业成长的“集结型，载体，实质就让听课的管理功能转换为了发展性功能。
2 听课截体转换
传统听课载体多为“记账式”听课笔记，缺少参照标准。为此，从评课的角度出发，以评课的众多指标建立课堂观察量表或数学模型，让听课者了解听课的具体方向、观察焦点。课堂观察量表为课堂教学评价提供指标体系，它不是规定一堂好课的具体标准，而是为教师在把握课堂教学底线的基础上分析课堂教学，提供一种专业的话语支架。
3 听课视角转换
角色不同，听课的视角也需要改变。在听课前，要求听课教师明确自己的角色，正确地给予自我定位，刚入行的年轻体育教师要把自己定位在学习者的角度去听课，在听课中重点观察口令示范、队列队形、组织方法、教学手段等基本的授课技巧，点滴积累而不断提高，有一定工作经验的青年教师要把自己定位在研究者的角度去听课，课中重点观察教材的处理，运动技能的教学方法、理念运用等。反思自己，深入研究，经验丰富的老教师则定位在评析者的角度去听课，重点观察教师的表现力和学生学习效果，准确地发现闪光点和不足之处，及时地引领青年教师，积极地鼓励青年教师提高教育教学水平。
4 听课标准转换
根据体育与健康课程改革的需要，在构建的新听课标准中，我们不仅注重教学的效果。同样注重了学生发展，注重了学生维度和教学过程维度的听评。
听课中，除了看学生运动技术理解和运动技能掌握情况外，还要看学生参与运动的积极性，看学生学习方法是否体现以学生为主体，关注学生学习水平提高。看心理健康是否得到发展。
新课程倡导教师根据新理念及时转变教学行为，听课中要关注教学目标制定是否合理，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点，教学方法是否具有科学性和是否符合学生实际。
5 听课距离转换
传统的体育课，听课者与上课师生距离较远，恰当地缩小距离有助于更清楚地了解教师的教学和学生的学习过程。“近观”听课强调“零距离”，体育课的特殊性给听课者提供了良好的平台，听课者可以在适当的时候走近学生，同时也走进学生的活动空间，详细了解学生学习水平。
体育学科多为室外课的特殊性决定了听课者除了“近观”听课还可以“远看”听课。不管是听完整的一堂课，还是听某个片断。只要抱着认真学习和借鉴的目的来听课。“远观”听课，同样可以对体育课的组织形式、练习手段等有所认知，从而得到启发和共鸣。
三、新的听课方式
在传统听课方式的基础上，我们重新构建了听课方式，主要包括四部分：课前会议，课中观察、课后会议和课后反思，在实施的每一个阶段中都具有明确的活动目的和要求，突出听课的实效性。
1 课前会议，制定目的，要求观察者带着明确的目的，选择观察对象，包括学生活动，教师活动，制定观察量表(见表1)。
2 课中观察：以教师表现和学生表现为观察对象。分成若干组，记录观察情况。
3 课后会议：听课小组处理观察数据、呈现观察结果，听课小组内讨论汇总，听课小组代表发言。
4 课后反思；形成新的教学设计。并实施于课堂教学。
四、听课路径转换后的相关教学变化
路径转换后的听课方式，在新课程背景下更具先进性。运用经过多次的实践和修正制定的“体育课堂观察量表，来听课，较传统听课模式发生了明显的变化。
1 授课教师备课有针对性
课前会议中，主讲教师可以参考有效教学课堂观察表，从思路、手段，亮点和可能出现的困难等各方面设计教学。
2 听课教师听课水平提高
(1)课前准备充分，了解观察内容，确定观察方向。
(2)听课的目的性增强，明确听课焦点，跟踪课堂全程，听课的主动性提高。
(3)自身感触加深，利于反思教学。
(4)为评好课提供充足的资源储备。
3 教研氛围明显浓厚
任何一堂课的准备过程和实施过程，都是对教学内容的积极探讨，对教学行为的积极实践的过程。采用课堂观察表进行听评课，调动了集体性的力量，提高了听评课能力。同时也促进了积极健康向上的教研氛围形成。
新的听课方式，通过听课功能、载体，视角、标准和距离五大路径转换，准确引领听课者明确听课任务，避免了听课的盲目性。改变了传统听课活动形式化，有效地提高了听课水平，促进了听课教师，授课教师的专业成长。
(浙江省镇海中学 315200)