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【中图分类号】G212.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0085-01
语文教学在素质教育中的具有十分重要的地位。而在语文教学中，学生的知识丰富与否，思维的清晰深刻与否，口头或书面表达的流畅精彩与否，只有通过作文才能全面反映出来。最能衡量学生语文水平的，不是会做多少题目，而是作文。因此，要想提高语文整体成绩，必须提高学生的写作水平。那么，如何提高学生的作文水平呢？研究表明，有效地激发学生兴趣，是提高学生作文水平的关键。那么，如何激发学生写作的兴趣呢？
1创设激发兴趣的感情基石
师生关系首先是一种围绕教学产生的民主的、平等的关系。学生乐于倾述，教师乐于倾听，真实的情景交流给了学生更多的积极的生活体验和生活态度，并且迁移到他的同伴关系，使他与社会与他人形成积极的交往关系，满足了学生爱和归属需要、尊重需要。这种积极的、互动的学习，本身就是一种文化交流、精神交流，是尊重人、理解人、关爱人的具体体现。这种关系极大地促进了学生个性的健康发展，因而对教师产生了感情上的共鸣，进而可能对其教学产生兴趣。
写作是一种独抒性情的创作过程，正如人们所说：“作文如做人。”只有具备了健全个性的学生，才能写出有真情实感的好文章。一个不热爱他的老师的个性压抑的学生怎能对写作有兴趣呢？我们承认学生之间是有差异的。我们的教学并不是要消灭这种差异，而是要使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。教师应该像朋友一样真诚地与学生对话，使双方达到“知无不言，言无不尽”的境界，那么存在的问题才能得到妥善解决，学生写作兴趣才能得到激发。
2善于发现和肯定学生写作中的每一个细小优点，尊重他们的个性表达，培养他们的自信心，这是激发学生写作兴趣的内在动力
学生本身具有主动性、积极性、求索精神和创新精神这种与生俱有的天性。教师应该激发和引导，使得这些美好的天性向更高、更完善发展。实际上每个学生都希望在写作中取得成就获得教师的肯定和赞赏。为此，他们也是努力去这样做，所以学生作文中肯定有写得较好的地方，哪怕只有一两句话或一两个生动的词语，或者一两处个性的表达，都值得教师指出并肯定。传统的作文指导，教师“导”在前，学生“写”在后，由于先入为主的关系，实际上教师的“导”已经影响了学生的个性思考和表达。批改作文，也更多的以是否符合教师的思想和认识为标准，教师虽然用心良苦，但无疑是拔苗助长。同时由于學生理解能力的有限，必然导致绝大多数学生在写作中体验到的是失败的痛苦，很少有成功的感受。可以设想，一个在写作中屡遭挫折的学生怎么会对写作有兴趣呢？而缺乏信心正是大多数学生对写作没有兴趣的重要原因。我们应该将这一过程倒置，学生“写”在前，教师“导”在后，教师的“导”更多地尊重学生原作中的思想、情感、构思、语言表达等；在此基础上，教师真诚地与学生交流看法，用学生自己的内在的力量来提高他的认识水平、理解水平和思维水平。
心理学认为：兴趣是在需要基础上发生和发展的，需要的对象也就是兴趣的对象。在写作中，学生的需要是什么？就是他们的语言表达、构思、选材以及思想、情感和行为方式等方面能获得教师一个满意的评价。因此及时指出和肯定学生写作中任何一点优点，都能激发他们写作的积极性，提高他们写作的兴趣，培养他们的写作自信心。这一点对于因长期遭受挫折或者得不到尊重需要而产生自卑感和失落感的学生来说，尤为重要。我们要相信、鼓励学生，挖掘学生学习和创造的潜能。想想看，哪个学生不想把作文写好？再想想看，谁又不是在不断的犯错误中成长起来的？为什么我们太喜欢指出学生写作中的缺点或不足，而太吝啬我们的赞扬或肯定呢？这太值得我们深思了。
3指导学生夯实写作兴趣巩固和发展的基础
如果学生仅有写作的兴趣，而由于缺少积累而导致写作水平停滞不前，他们对写作的兴趣就会逐渐减弱。我们应该看到，当代中学生接触到的信息是丰富多样的，而写作中记叙文没有材料，议论文没有论据的“作文贫血症”现象却比比皆是。为什么会出现这种强烈的反差呢？专家认为至少反映出两个问题：一是现在绝大多数学生知识结构雷同。学生不会通过学科间知识迁移，活学活用，将内容雷同的材料从不同角度、不同层次去论述而使文章丰满起来。同时不注重课外的积累，走不出课本，做不到“大语文”的学习。二是很多学生对积累或接受的信息缺乏必要的整理和思考。在电视、电脑面前，他们更多的是被动地接受信息，而信息是如此的多，使得他们无法思考，只能接受，接受，再接受。
怎样指导学生思考和积累丰富的写作素材呢？我认为有两个途径：一是多读书，少看电视；二是参与生活。多读书可以帮助学生认识社会、增长知识、拓宽眼界，也可以发展他们的思维，提高他们的分析鉴赏能力。还可以在写作方法上为学生提供借鉴。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这是很有道理的。怎样“读”？不是由着学生自由散漫地乱看，教师要加以引导和指点。我采用的办法是：每周拿出固定的时间由学生推荐自己发现的好文章（不单纯是学生作文），这样做既促使学生能够广泛阅读，同时又锻炼了他们的初步鉴别和欣赏能力；动员家长参与阅读，形成良好的家庭阅读氛围，加强学生在家庭中读书的督促和引导，并作好记录。开展“佳作欣赏”活动，通过诵读获得语感，积累词汇以及文章构思之法，不提额外要求，只求在长期的潜移默化中使学生得到影响，内在潜力得以爆发。二是开展各种语文活动，鼓励学生在节假日走进社会，让学生在学校和社会活动中认识生活感受生活，获得直接的生活经验，让他们的身体和心灵都得到锻炼，使他们智力和非智力因素都得到提高。“语文即生活，生活即语文”，没有生活就没有语文，同样没有生活就没有写作。写作是生活的反映，是主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。没有一定的亲身的体验，怎能打动学生的心灵？写出的文章又怎能打动读者呢？只有学生的积累丰富了，感受深刻了，语感流畅了，他们的写作兴趣才能得到巩固和发展。
总之，建立在平等民主上的师生关系是教师民主精神与教育人道主义的真诚流露：“让每一个学生都抬头来走路！”是激发学生写作兴趣的必要教学情境，在此前提下，培养学生的信心，积累丰富的语言知识、写作技巧和鉴赏方法，多读多写多改，就一定能提高学生的写作水平，解决语文教学中这一最大难题，真正推进素质教育向前发展。
语文教学在素质教育中的具有十分重要的地位。而在语文教学中，学生的知识丰富与否，思维的清晰深刻与否，口头或书面表达的流畅精彩与否，只有通过作文才能全面反映出来。最能衡量学生语文水平的，不是会做多少题目，而是作文。因此，要想提高语文整体成绩，必须提高学生的写作水平。那么，如何提高学生的作文水平呢？研究表明，有效地激发学生兴趣，是提高学生作文水平的关键。那么，如何激发学生写作的兴趣呢？
1创设激发兴趣的感情基石
师生关系首先是一种围绕教学产生的民主的、平等的关系。学生乐于倾述，教师乐于倾听，真实的情景交流给了学生更多的积极的生活体验和生活态度，并且迁移到他的同伴关系，使他与社会与他人形成积极的交往关系，满足了学生爱和归属需要、尊重需要。这种积极的、互动的学习，本身就是一种文化交流、精神交流，是尊重人、理解人、关爱人的具体体现。这种关系极大地促进了学生个性的健康发展，因而对教师产生了感情上的共鸣，进而可能对其教学产生兴趣。
写作是一种独抒性情的创作过程，正如人们所说：“作文如做人。”只有具备了健全个性的学生，才能写出有真情实感的好文章。一个不热爱他的老师的个性压抑的学生怎能对写作有兴趣呢？我们承认学生之间是有差异的。我们的教学并不是要消灭这种差异，而是要使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。教师应该像朋友一样真诚地与学生对话，使双方达到“知无不言，言无不尽”的境界，那么存在的问题才能得到妥善解决，学生写作兴趣才能得到激发。
2善于发现和肯定学生写作中的每一个细小优点，尊重他们的个性表达，培养他们的自信心，这是激发学生写作兴趣的内在动力
学生本身具有主动性、积极性、求索精神和创新精神这种与生俱有的天性。教师应该激发和引导，使得这些美好的天性向更高、更完善发展。实际上每个学生都希望在写作中取得成就获得教师的肯定和赞赏。为此，他们也是努力去这样做，所以学生作文中肯定有写得较好的地方，哪怕只有一两句话或一两个生动的词语，或者一两处个性的表达，都值得教师指出并肯定。传统的作文指导，教师“导”在前，学生“写”在后，由于先入为主的关系，实际上教师的“导”已经影响了学生的个性思考和表达。批改作文，也更多的以是否符合教师的思想和认识为标准，教师虽然用心良苦，但无疑是拔苗助长。同时由于學生理解能力的有限，必然导致绝大多数学生在写作中体验到的是失败的痛苦，很少有成功的感受。可以设想，一个在写作中屡遭挫折的学生怎么会对写作有兴趣呢？而缺乏信心正是大多数学生对写作没有兴趣的重要原因。我们应该将这一过程倒置，学生“写”在前，教师“导”在后，教师的“导”更多地尊重学生原作中的思想、情感、构思、语言表达等；在此基础上，教师真诚地与学生交流看法，用学生自己的内在的力量来提高他的认识水平、理解水平和思维水平。
心理学认为：兴趣是在需要基础上发生和发展的，需要的对象也就是兴趣的对象。在写作中，学生的需要是什么？就是他们的语言表达、构思、选材以及思想、情感和行为方式等方面能获得教师一个满意的评价。因此及时指出和肯定学生写作中任何一点优点，都能激发他们写作的积极性，提高他们写作的兴趣，培养他们的写作自信心。这一点对于因长期遭受挫折或者得不到尊重需要而产生自卑感和失落感的学生来说，尤为重要。我们要相信、鼓励学生，挖掘学生学习和创造的潜能。想想看，哪个学生不想把作文写好？再想想看，谁又不是在不断的犯错误中成长起来的？为什么我们太喜欢指出学生写作中的缺点或不足，而太吝啬我们的赞扬或肯定呢？这太值得我们深思了。
3指导学生夯实写作兴趣巩固和发展的基础
如果学生仅有写作的兴趣，而由于缺少积累而导致写作水平停滞不前，他们对写作的兴趣就会逐渐减弱。我们应该看到，当代中学生接触到的信息是丰富多样的，而写作中记叙文没有材料，议论文没有论据的“作文贫血症”现象却比比皆是。为什么会出现这种强烈的反差呢？专家认为至少反映出两个问题：一是现在绝大多数学生知识结构雷同。学生不会通过学科间知识迁移，活学活用，将内容雷同的材料从不同角度、不同层次去论述而使文章丰满起来。同时不注重课外的积累，走不出课本，做不到“大语文”的学习。二是很多学生对积累或接受的信息缺乏必要的整理和思考。在电视、电脑面前，他们更多的是被动地接受信息，而信息是如此的多，使得他们无法思考，只能接受，接受，再接受。
怎样指导学生思考和积累丰富的写作素材呢？我认为有两个途径：一是多读书，少看电视；二是参与生活。多读书可以帮助学生认识社会、增长知识、拓宽眼界，也可以发展他们的思维，提高他们的分析鉴赏能力。还可以在写作方法上为学生提供借鉴。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”这是很有道理的。怎样“读”？不是由着学生自由散漫地乱看，教师要加以引导和指点。我采用的办法是：每周拿出固定的时间由学生推荐自己发现的好文章（不单纯是学生作文），这样做既促使学生能够广泛阅读，同时又锻炼了他们的初步鉴别和欣赏能力；动员家长参与阅读，形成良好的家庭阅读氛围，加强学生在家庭中读书的督促和引导，并作好记录。开展“佳作欣赏”活动，通过诵读获得语感，积累词汇以及文章构思之法，不提额外要求，只求在长期的潜移默化中使学生得到影响，内在潜力得以爆发。二是开展各种语文活动，鼓励学生在节假日走进社会，让学生在学校和社会活动中认识生活感受生活，获得直接的生活经验，让他们的身体和心灵都得到锻炼，使他们智力和非智力因素都得到提高。“语文即生活，生活即语文”，没有生活就没有语文，同样没有生活就没有写作。写作是生活的反映，是主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。没有一定的亲身的体验，怎能打动学生的心灵？写出的文章又怎能打动读者呢？只有学生的积累丰富了，感受深刻了，语感流畅了，他们的写作兴趣才能得到巩固和发展。
总之，建立在平等民主上的师生关系是教师民主精神与教育人道主义的真诚流露：“让每一个学生都抬头来走路！”是激发学生写作兴趣的必要教学情境，在此前提下，培养学生的信心，积累丰富的语言知识、写作技巧和鉴赏方法，多读多写多改，就一定能提高学生的写作水平，解决语文教学中这一最大难题，真正推进素质教育向前发展。