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【摘要】《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露。可是，目前高中生的作文现状不尽人意，令人担忧。许多学生只为了应试而写作文，一味跟着高考的指挥棒转，刻意追求辞藻华丽，缺少真情的流露，给人一种矫揉造作之感。“感人心者，莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能真正打动人心。因此，不管是在学校的日常教学中，还是在昂立智立方语文个性化辅导教学中，如何培养学生在作文中抒写真情实感，是作文教学中一个非常严峻的任务。
【关键词】高中语文 写作教学 个性化辅导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0072-02
审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来解决问题。
一、引导学生关注生活
托尔斯泰说：“优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。”真实情感从何而来？“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是作文的源泉，真实来源于生活。教师既要鼓励学生走出封闭的课堂，“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”， 热情地投入家庭生活、校园生活、社会生活，又要引导学生从生活体验中发现感动，积淀情感。那样，学生独特的人生经历、感情历程、思维方式都可以成为其写作中最宝贵的材料。“我口话我思，我手写我心”，从生活中选材，让学生在作文中说真话，抒真情，写实感，学生才会愿意写作，热爱写作，写好作文。因此，只有我们引导学生平时养成多观察、多感悟、多练笔的好习惯，学生写作时才会感觉“下笔如有神”，文思泉涌、激情澎湃，写山则情满于山，写海则意溢于海。
1.每天写日记，记录每天的所见所闻所想所感，重在写感悟，为以后写下真人、真事、真生活的作文提供长流的“源泉”;
2.平时多看新闻报纸，了解时事动态，积累鲜活的作文素材;
3.多关注一些与我们日常生活有关的电视节目，如《新闻周刊》、《焦点访谈》、《东方时空》、《实话实说》、《感动中国》、《中国达人秀》等，通过电视媒体来了解平凡人身上的不平凡事迹，并及时写好观后感。
二、深入体验写作过程
1.为学生提供三种主要文体的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免文体混淆或杂糅。还根据模仿的难易程度将文章范例分为 A 类（高级）与 B 类（基本）两种，便于学生由低到高参考学习。记叙类——集中叙事类文章的各种有代表性的样式。抒情类——集中抒情散文类文章的各种有代表性的样式。议论类——集中議论、杂文类文章的各种有代表性的样式。
2.及时点拨
审题、创新、有个性，一直是作文指导的难点。他山之石，可以攻玉。个性化作文辅导训练时间紧、任务重，学生参考借鉴有效的审题方法，加强审题训练，尽可能减少审题失误，从课内课外学生习作中提取创新意识强烈、个性风格突出的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。其中：审题妙方——重点介绍审题的基本方法、不同角度、考察重点、突破口。创新思维——提供创造性思维的部分形式与视点。个性培养——展示个性化文章的不同形式与风格。
3.素材扩充作文即生活
当今中学生生活范围相当狭窄，生活积累相当有限。高三学生更是一头扎进题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟生活;很难投入大量精力观照人生，提炼生活。表现在作文中则缺乏开阔的视野，缺少丰富的素材，缺少相关的知识储备。为此，我除了引导学生注意现代文阅读篇目，还着手为学生提供一些写作素材。其中：学以致用——充分利用已掌握的大量的教材资源，活学活用，一举多得。今日焦点——“文章合为时而作”。每周更替热门话题，社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。世间万象——让写作从生活中来，到生活中去，生动鲜活，具体可感。避免闭门造车，凭空想象。
4.自我提升
作文即做人。学生道德修养和思想境界的高低差异最终决定了作文水平的不同层级。我引导学生用高尚的道德、丰富的心灵、睿智的目光去审视生活，审视人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思考或人文关怀，努力超越思想与情感的贫庸。
三、积极开展多元评价
心理学认为，社会生活条件和教育在形成人的心理差异上起着决定作用，这种决定作用是通过个体生活实践实现的。个体生活实践，是个体和周围环境相互作用的过程，也是个体的社会交往过程。这里的所谓交往就是由人与人之间的相互联系 达到 心理上的接触，产生信息交流。在作文训练中 ，作文评改就是教师与学生之间的信息交流过程。作文批改是作文教学中最费力的一环，不少教师为此而头疼。全批全改忙不过来，少批少改又怕遭议论，受批评，只好走马关花，难于深入细致，达不到心理学上所说的心理上的接触。我认为，写一篇文章从观察、思考成文到修改都应是学生自己所进行的实践和认识活动，而传统教学中学生写， 老师改的方法，恰恰违背了这一规律。教师按自己的标准对学生智力的开发和能力的培养，尤其不利于学生个性的发展。因此，在作文训练中，我采取学生改，教师评的方法。
总之，在个性化教学理论支撑下的个性化作文教学，可以让教育者根据自己所处的不同环境、不同教学条件、不同的教学对象，采取与之相适应的有利于受教育者全人格发展的有效的教学方式。但是由于个性化作文教学是对现存的工具性教育模式的背离，因此，它可能并不为当前的学校教育特别是应试教育的大环境所接受，但它是对作文教学中很多不合理现象的否定，带有前瞻性和超越意义，因此更有其存在的价值。
【关键词】高中语文 写作教学 个性化辅导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0072-02
审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上来解决问题。
一、引导学生关注生活
托尔斯泰说：“优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。”真实情感从何而来？“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是作文的源泉，真实来源于生活。教师既要鼓励学生走出封闭的课堂，“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”， 热情地投入家庭生活、校园生活、社会生活，又要引导学生从生活体验中发现感动，积淀情感。那样，学生独特的人生经历、感情历程、思维方式都可以成为其写作中最宝贵的材料。“我口话我思，我手写我心”，从生活中选材，让学生在作文中说真话，抒真情，写实感，学生才会愿意写作，热爱写作，写好作文。因此，只有我们引导学生平时养成多观察、多感悟、多练笔的好习惯，学生写作时才会感觉“下笔如有神”，文思泉涌、激情澎湃，写山则情满于山，写海则意溢于海。
1.每天写日记，记录每天的所见所闻所想所感，重在写感悟，为以后写下真人、真事、真生活的作文提供长流的“源泉”;
2.平时多看新闻报纸，了解时事动态，积累鲜活的作文素材;
3.多关注一些与我们日常生活有关的电视节目，如《新闻周刊》、《焦点访谈》、《东方时空》、《实话实说》、《感动中国》、《中国达人秀》等，通过电视媒体来了解平凡人身上的不平凡事迹，并及时写好观后感。
二、深入体验写作过程
1.为学生提供三种主要文体的规范样式或典型样式，以便学生模仿学习，规范行文，避免文体混淆或杂糅。还根据模仿的难易程度将文章范例分为 A 类（高级）与 B 类（基本）两种，便于学生由低到高参考学习。记叙类——集中叙事类文章的各种有代表性的样式。抒情类——集中抒情散文类文章的各种有代表性的样式。议论类——集中議论、杂文类文章的各种有代表性的样式。
2.及时点拨
审题、创新、有个性，一直是作文指导的难点。他山之石，可以攻玉。个性化作文辅导训练时间紧、任务重，学生参考借鉴有效的审题方法，加强审题训练，尽可能减少审题失误，从课内课外学生习作中提取创新意识强烈、个性风格突出的作文范例，引导、鼓励学生文有特色。其中：审题妙方——重点介绍审题的基本方法、不同角度、考察重点、突破口。创新思维——提供创造性思维的部分形式与视点。个性培养——展示个性化文章的不同形式与风格。
3.素材扩充作文即生活
当今中学生生活范围相当狭窄，生活积累相当有限。高三学生更是一头扎进题海里，很难抽出大量时间关注社会，感悟生活;很难投入大量精力观照人生，提炼生活。表现在作文中则缺乏开阔的视野，缺少丰富的素材，缺少相关的知识储备。为此，我除了引导学生注意现代文阅读篇目，还着手为学生提供一些写作素材。其中：学以致用——充分利用已掌握的大量的教材资源，活学活用，一举多得。今日焦点——“文章合为时而作”。每周更替热门话题，社会焦点，使写作始终与时代紧密相连，努力增强文章的现实意义。世间万象——让写作从生活中来，到生活中去，生动鲜活，具体可感。避免闭门造车，凭空想象。
4.自我提升
作文即做人。学生道德修养和思想境界的高低差异最终决定了作文水平的不同层级。我引导学生用高尚的道德、丰富的心灵、睿智的目光去审视生活，审视人生，构建自己的精神家园，使作文具有一定的文化思考或人文关怀，努力超越思想与情感的贫庸。
三、积极开展多元评价
心理学认为，社会生活条件和教育在形成人的心理差异上起着决定作用，这种决定作用是通过个体生活实践实现的。个体生活实践，是个体和周围环境相互作用的过程，也是个体的社会交往过程。这里的所谓交往就是由人与人之间的相互联系 达到 心理上的接触，产生信息交流。在作文训练中 ，作文评改就是教师与学生之间的信息交流过程。作文批改是作文教学中最费力的一环，不少教师为此而头疼。全批全改忙不过来，少批少改又怕遭议论，受批评，只好走马关花，难于深入细致，达不到心理学上所说的心理上的接触。我认为，写一篇文章从观察、思考成文到修改都应是学生自己所进行的实践和认识活动，而传统教学中学生写， 老师改的方法，恰恰违背了这一规律。教师按自己的标准对学生智力的开发和能力的培养，尤其不利于学生个性的发展。因此，在作文训练中，我采取学生改，教师评的方法。
总之，在个性化教学理论支撑下的个性化作文教学，可以让教育者根据自己所处的不同环境、不同教学条件、不同的教学对象，采取与之相适应的有利于受教育者全人格发展的有效的教学方式。但是由于个性化作文教学是对现存的工具性教育模式的背离，因此，它可能并不为当前的学校教育特别是应试教育的大环境所接受，但它是对作文教学中很多不合理现象的否定，带有前瞻性和超越意义，因此更有其存在的价值。