在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中哪种过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”这一口号掀翻了原来的教学目标，同时也如一缕春风给整个教育带来了新的生机与活力。
　　就我所教专业语文教学而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上曾出现过两种不良的倾向：一是过分强调思想性抽象的东西让学生无从下手；二是过分强调文学性，而文学对学生的基础水平要求过高，学生理是遥不可及；三是过分强调分数，应该教育让学生变得机械麻木；凡此种种，滔滔不绝的一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微，即使有成效，那也是针对个别天赋极好、领悟能力极高的学生而言，大部分的普通学生就惨不忍睹了。而新的课程标准则明确提出了要培养学生的语文能力，主张实现教学上的主体性强调发展学生的个性特长，激发学生的学习兴趣。这无疑是教育体制上的一大突破。
　　作为一线的语文老师，在实施新课程标准时我用自己的方式不断实践着对课改的解读。
　　我对此有深切的体会。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，滔滔不绝的一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。而新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，主张实现教学上的主体性，强调发展学生的个性特长。做到了不求人人成才，但求人人有用的教育目标。
　　首先，老师的认识要彻底转变。现代语文教学理论重心的转变是唤醒学生主体学习意识的重要标志，年以我们的认识也要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；教师与学生之间的关系不是单纯的教与学的关系，不是让学生学到多少知识，而是调动学生自主学习的积极性。在老师的指导下，培养学生学习的能力，所谓“授之以鱼，不妨授之以渔”。语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；使学生在教学过程中的各个环节积极投入，主动思考，探索疑难，做到“乐学、会学、善学”。语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行合一，实现知识能力的不断迁移。最终做到学以致用的学习目的。所以现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关的知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也 就是“知学、乐学、善学”。
　　其次，由单调的说教型学习向全方位、多角度的快乐型学习转变。新课改提出，教学不只是单向封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放的动态的对话，交流过程。再好的理论都要在实践中具体落实。尤其像我们这样贫困的农村中学，教学工具缺乏，学生水平低下，视野狭窄，陈旧的教育资源更是郁长，教学手段也很难全方位地培养学生的语文兴趣及语文能力，仅有的就是老师的一张嘴，一支粉笔、一面黑板，再多也就是个录音机、幻灯片之类的，老师们常常是在三尺讲台上唱独角戏。学生们则是张在口袋一揽无余地接下，没有兴趣，没有思考，没有创新，一代又一代的学生就在这样的跑道中重复，循环再循环。
　　为了实践课改理念，我们也尽可能地用些其他方法，可以适时地穿插笑话，在评讲作文时，可以用一些因标点符号或词语的使用错误而造成的笑话来提醒学生加深印象，避免错误；也在《出师表》学习结束之后赠送大家自己编写的诗：“举荐贤良，用心良苦；言辞恳切，发自肺腑；北上伐魏，鞠躬尽瘁；出师一表，感动千古。可叹后主，荒废宦官；亮之才干，无力回天。哀哉叹哉，不知所言” ！也常用对联来总结课文内容，如用“智多星吴用计高一筹，青面兽杨志功亏一篑”来总结《智取生辰纲》；用“杨修恃才放旷把命送、曹操老谋深算把势巩”，来总结《楊修这死》；用“叔叔又经历此起彼伏，父母态度时好时坏”来总结《我的叔叔于勒》。以此激发学生学习语文的兴趣；也利用课余时间进行语文知识竞赛、书法比赛、作文片断比赛等等，鼓励大家阅读各类的课外读物，摘抄其中的精彩片段，如言情小说中的诙谐幽默的语言和大胆的想像，小小说中形象的人物，凡些种种，只要取其精华皆能从中获益。还尝试即兴作文表演，就自己眼前所见，即兴抒发，培养学生的观察和审判能力，让他们感觉语文不是独立存在的，只要我们用心去观察，它其实充斥着我们生活的方方面面。
　　以此既熟悉了课文内容，又激发了学生学习文言文的兴趣。我还利用可与时间进行语文知识竞赛、从而取其精华，去其糟粕，以此来提升大家的写作水平。课堂上我也鼓励大家畅所欲言，尽抒己见，并及时给予表扬和肯定，也希望借此来营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生对语文的热爱。
　　“教无定法，学无定法”。我愿乘着课改的春风，借自己的理想，给学生插上一对创新的翅膀，让他们飞得更高，飞得更远！