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如何让学生在写作实践中学会写作，让写、改、评真正成为学生自己的事？笔者近几年，就小学习作教学流程进行了一些新的探索和实践。
一、 对 “指导——批改——讲评——修改”传统习作教学流程的反思
新课改实施虽然已有十多个年头，但总体上对小学习作教学课型和流程改革影响不大。例如习作指导课,要么是让学生读一遍教材（或习作要求），疏于指导，就让学生提笔习作，大部分学生捏笔触额，根本无从下手；要么从审题、立意、选材、组材等环节进行过细指导，教师问学生答，下课铃声快响了，学生还未动笔。又如习作备课一条龙：习作指导——批改记录——习作讲评。指导课的教案比较粗放，很少有针对性。批改记录有的教师做得很详细，习作优缺点、典型错别字、病句均记录在案。讲评课教案要么是欣赏性的，要么就是诊断性的，然后让学生根据讲评的结果进行修改。
但“指导——批改——讲评——修改”一条龙的习作教学流程的弊端显而易见：一是习作指导缺失动机的激活，教材资源的创生、开发和利用不到位，以说代写，写的欲望和冲动随着说的行进而消退；二是学生游离于批、改、评之外，教师的批、改、评包办了学生的自读、自评、互改、互评,“学生习作，教师批改”“全收全改，精批细改”的做法已严重“越位”，背离了“以学生为主体”的教学原则，阻碍了学生习作能力的成长；三是这种“一堂课指导，课后写稿，教师批改，一堂课讲评”的教学流程严重脱离学情，低效教学充斥其中，学生草成的习作在课堂上无时间自改，更谈不上互改，教师讲评后的自我修改很少能得到及时、有效地反馈，教师做了损生不利己的大量的无效劳动。这种习作教学传统模式与习惯已经滞后于时代的发展，严重制约着小学习作课堂教学质量的提高，到了非改不可的地步了！
二、 新的教学流程探索——四步并作两课上
“四步并作两课上”就是改变“指导——批改——讲评——修改”的传统模式，将讲评后的自我修改、完善，前移至习作指导课的二次指导中，切实上好“习作指导课”；将教师平时的课后批改移进课堂，将等第、眉批、总批、文中批改、批改日期等平时由教师做的工作慢慢移交给学生，并让学生对批改进行当堂交流反馈，切实上好“习作改评课”。那么，它们的基本操作流程如何呢？
1. 小学习作指导课一般流程（两堂连上，90分钟）
（1） 作前指导。 激活习作储备是作前指导的关键，这包含情感储备、生活储备和语言储备。这一教学步骤用时一般不超过20分钟。以苏教版小学语文教材为例，具体教学环节为：① 活用教材第一部分，创设相似的交际情景，相机引出习作话题，激活习作欲望（激活情感，为需而作），解决为什么写的问题。② 链接生活，引发回忆，丰富素材，激活生活储备（链接生活，丰富素材，引导自主选材），解决写什么的问题。③ 活用教材第二部分，自读自悟例文，含而不露地进行写法迁移，激活语言储备（激活语言，迁移写法），解决怎么写的问题，此步骤也可后移于二次指导。④ 活用教材第三部分，进行动笔前的友情提示，解决写时注意什么的问题。
（2） 作中指导。营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。 教师默默巡视，个别指导和帮助，发现典型，为二次指导做准备。这一教学步骤用时一般不少于40分钟。
（3） 作后指导。具体教学环节一般为：① 修改评点典型习作，寓习作要求的进一步强化和写法的指导与揭示，以及规范的修改符号的运用于评点之中，有效地实施二次指导；② 自我修改完善，对照教师的评点各自修改、完善习作；③重点展示、评点典型的修改范例，进一步强化写法指导。这一教学步骤用时一般不少于25分钟。
2. 小学习作改评课一般流程（两堂连上，90分钟）
（1） 回忆习作要求，商定改评标准。（5分钟）这里的“改评”，“改”是“批改”，批就要有眉批、总批，改就是对字、词、句、段、篇的修改。“评”是“评判”，既是“评判”就要有“标准”，就要会下等第，等第由标准而来，标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。这个标准应通过对习作要求的回忆，师生共同商定。有了标准，教师的范评、学生的互改互评就有了依据。
（2） 示范改评典型习作，提示或教给改评方法。（15分钟）要使学生逐步形成“自改习作”的能力，教师必须发挥自身的主导作用，课前充分阅读学生的习作，选取典型之作，对范评习作的优缺点做到心中有数，以便范评时做好引导工作。范评还要以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，放手让学生去评说，去辩论，去探讨。在思想的碰撞中激发出智慧的火花，感受到写作的方法。只有在学生遇到疑难和困惑时，教师才出来指点迷津，让学生有“恍然大悟、豁然开朗”之感。范评时，让学生对照改评标准，阅读所评习作，并互相交流，发现习作的优缺点，然后进行汇报，学生汇报时，典型习作应放在实物投影台上，教师根据学生的汇报适时用红笔进行批改，学生可以同步看到教师批改的过程。教师应充分结合学生意见和自己课前的预设给出眉批、总批，并进行字词句段篇各层次的批改，改评结束时，教师应和全体同学共同根据改评标准商定所批习作的等第，并写上批改日期，这样就把习作改评的完整过程充分地展示在学生眼前。范评时，如果发现应予批改的内容，学生未能汇报出来，教师应进行必要的引导。在新的改评模式开始阶段，还应进行批改知识的渗透，将圈、添、删、调 ……眉批、总批、等第、日期、批改人等修改符号和书写位置及要求教给学生。这样，经过一段时间的训练，学生就会熟练地掌握习作改评的方法与要求。
（3） 分发习作簿本，自主互改互评习作。（30分钟）发作文簿本应尽量注意：第一，不拿自己的习作；第二，尽可能做到习作水平高的同学帮不太好的同学改评，因为改评的工作量较大；习作水平不太好的同学改优秀的习作，以便在改评中进一步学习、提高。自主互改互评时，教师要深入学生中进行个别指导，对于发现的共性问题应进行集中指导，以便解决问题。这一板块给时30分钟就是为了让学生能够全身心地对照改评标准进行批改，教师切忌挤占、压缩。
（4） 推选、欣赏佳作，师生全面评点。（30分钟）这里的推选佳作既指学生写得好的习作，更指批改准确，眉批、总批得体的习作，最好能做到二者的结合。篇幅在5至8篇为宜，层次上可依篇、段、句的顺序进行。教师应进行及时点评，点评的内容既指习作本身，也应包括批改的情况。
（5） 交换习作簿本，自我完善习作。（8分钟）习作回到自己手中，查看批改情况，订正错别字，修改病句，对需要增添的部分进行增添，对批改痕迹进行思考体会。如果对批改存在异议，可以和批改同学进行争论，必要时可申请由老师进行评定。
（6） 课堂总结。（2分钟）教师对学生改评作简明扼要的归纳总结：一是对学生的改评表现作总结，多作鼓励；二是从改评实践中总结收获、体会、经验、教训，上升为理性认识。
三、 新教学流程集中体现的理念与原则
1. 用教材教，不是教教材。苏教版小学语文教科书将习作单列为独立的课文，必须用好这一教材资源，并对教材进行二度开发和创造，而不是把习作教材从头至尾读一遍，学生就能写出符合要求的习作的。怎么把教材提供的习作情境与要求转化为学生现实生活与人沟通、交流的内在需要，怎么恰到好处地体悟与迁移例文的写法等，均需要教师的二度开发和创造。
2. 因需而作，享受习作。习作不是一项负担，而应成为学生参与集体生活，与人交往的工具。我们平时常用的有写一份海报，参与一项征文活动，提供一份黑板报稿，给爸爸、妈妈写一封信等等。其中最为关键的是教师要善于把每次习作要求，通过创设真实的交际情景，将任务式习作要求转化为学生现实生活中“与人交流和表达自我”的一种内在需求，真切体验到“习作有用”，在有限的时间内，将学生的情感、生活、语言予以最大化的激活。
3. 有所为，有所不为，为所必为。习作教学中训练点很多，在每次的习作教学中，如果我们面面俱到，势必面面不到，这就要求我们认真学习《语文课程标准》，明确不同学段的教学目标，结合学生、教材等具体情况，选择每一次教学的突破点，抓住关键，进行切实指导。特别是20分钟习作指导，要善于激发和调动“欲罢不能，不吐不快”的自我表达欲望，把“说”蓄势如即将溃堤的水，顺势引向当堂动笔表达，从而改变传统的“先说后写”“说完情消”的状况。如此，即是有所为，有所不为，为所必为。
4. 相对集中，缩短反馈时间。指导课宜安排在前一周的下半周，两堂连上，课间不休息，以保证学生能在校当堂完成习作。改评课宜安排在下一周的前半周，这样反馈时间短，在学生兴奋与关注期内改评，效果会更好。随着学生写、改、评能力的提高，每堂课教学时间可缩短为1小时或40分钟。
5. 有流程，但不唯程式。随着学生习作能力的提升，两种课型的基本流程完全可以变通和省略。如习作改评课中第一和第二个教学环节，到小学六年级下学期完全可以省略，可以让学生简单回忆一下习作要求后直接进入互改互评阶段。采用这样的流程进行习作教学，不能忽视学生改评后教师复批这一环节。教师的复批要从三个方面入手：一看学生习作写得怎么样；二看批、改、评得怎么样；三看习作者对照批改意见，反思与完善得怎么样。这样注重过程，长期坚持，写、改、评就成了学生自己的事，才会真正在写作实践中学会习作。
（作者单位：涟水县教育局教研室）
一、 对 “指导——批改——讲评——修改”传统习作教学流程的反思
新课改实施虽然已有十多个年头，但总体上对小学习作教学课型和流程改革影响不大。例如习作指导课,要么是让学生读一遍教材（或习作要求），疏于指导，就让学生提笔习作，大部分学生捏笔触额，根本无从下手；要么从审题、立意、选材、组材等环节进行过细指导，教师问学生答，下课铃声快响了，学生还未动笔。又如习作备课一条龙：习作指导——批改记录——习作讲评。指导课的教案比较粗放，很少有针对性。批改记录有的教师做得很详细，习作优缺点、典型错别字、病句均记录在案。讲评课教案要么是欣赏性的，要么就是诊断性的，然后让学生根据讲评的结果进行修改。
但“指导——批改——讲评——修改”一条龙的习作教学流程的弊端显而易见：一是习作指导缺失动机的激活，教材资源的创生、开发和利用不到位，以说代写，写的欲望和冲动随着说的行进而消退；二是学生游离于批、改、评之外，教师的批、改、评包办了学生的自读、自评、互改、互评,“学生习作，教师批改”“全收全改，精批细改”的做法已严重“越位”，背离了“以学生为主体”的教学原则，阻碍了学生习作能力的成长；三是这种“一堂课指导，课后写稿，教师批改，一堂课讲评”的教学流程严重脱离学情，低效教学充斥其中，学生草成的习作在课堂上无时间自改，更谈不上互改，教师讲评后的自我修改很少能得到及时、有效地反馈，教师做了损生不利己的大量的无效劳动。这种习作教学传统模式与习惯已经滞后于时代的发展，严重制约着小学习作课堂教学质量的提高，到了非改不可的地步了！
二、 新的教学流程探索——四步并作两课上
“四步并作两课上”就是改变“指导——批改——讲评——修改”的传统模式，将讲评后的自我修改、完善，前移至习作指导课的二次指导中，切实上好“习作指导课”；将教师平时的课后批改移进课堂，将等第、眉批、总批、文中批改、批改日期等平时由教师做的工作慢慢移交给学生，并让学生对批改进行当堂交流反馈，切实上好“习作改评课”。那么，它们的基本操作流程如何呢？
1. 小学习作指导课一般流程（两堂连上，90分钟）
（1） 作前指导。 激活习作储备是作前指导的关键，这包含情感储备、生活储备和语言储备。这一教学步骤用时一般不超过20分钟。以苏教版小学语文教材为例，具体教学环节为：① 活用教材第一部分，创设相似的交际情景，相机引出习作话题，激活习作欲望（激活情感，为需而作），解决为什么写的问题。② 链接生活，引发回忆，丰富素材，激活生活储备（链接生活，丰富素材，引导自主选材），解决写什么的问题。③ 活用教材第二部分，自读自悟例文，含而不露地进行写法迁移，激活语言储备（激活语言，迁移写法），解决怎么写的问题，此步骤也可后移于二次指导。④ 活用教材第三部分，进行动笔前的友情提示，解决写时注意什么的问题。
（2） 作中指导。营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。 教师默默巡视，个别指导和帮助，发现典型，为二次指导做准备。这一教学步骤用时一般不少于40分钟。
（3） 作后指导。具体教学环节一般为：① 修改评点典型习作，寓习作要求的进一步强化和写法的指导与揭示，以及规范的修改符号的运用于评点之中，有效地实施二次指导；② 自我修改完善，对照教师的评点各自修改、完善习作；③重点展示、评点典型的修改范例，进一步强化写法指导。这一教学步骤用时一般不少于25分钟。
2. 小学习作改评课一般流程（两堂连上，90分钟）
（1） 回忆习作要求，商定改评标准。（5分钟）这里的“改评”，“改”是“批改”，批就要有眉批、总批，改就是对字、词、句、段、篇的修改。“评”是“评判”，既是“评判”就要有“标准”，就要会下等第，等第由标准而来，标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。这个标准应通过对习作要求的回忆，师生共同商定。有了标准，教师的范评、学生的互改互评就有了依据。
（2） 示范改评典型习作，提示或教给改评方法。（15分钟）要使学生逐步形成“自改习作”的能力，教师必须发挥自身的主导作用，课前充分阅读学生的习作，选取典型之作，对范评习作的优缺点做到心中有数，以便范评时做好引导工作。范评还要以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，放手让学生去评说，去辩论，去探讨。在思想的碰撞中激发出智慧的火花，感受到写作的方法。只有在学生遇到疑难和困惑时，教师才出来指点迷津，让学生有“恍然大悟、豁然开朗”之感。范评时，让学生对照改评标准，阅读所评习作，并互相交流，发现习作的优缺点，然后进行汇报，学生汇报时，典型习作应放在实物投影台上，教师根据学生的汇报适时用红笔进行批改，学生可以同步看到教师批改的过程。教师应充分结合学生意见和自己课前的预设给出眉批、总批，并进行字词句段篇各层次的批改，改评结束时，教师应和全体同学共同根据改评标准商定所批习作的等第，并写上批改日期，这样就把习作改评的完整过程充分地展示在学生眼前。范评时，如果发现应予批改的内容，学生未能汇报出来，教师应进行必要的引导。在新的改评模式开始阶段，还应进行批改知识的渗透，将圈、添、删、调 ……眉批、总批、等第、日期、批改人等修改符号和书写位置及要求教给学生。这样，经过一段时间的训练，学生就会熟练地掌握习作改评的方法与要求。
（3） 分发习作簿本，自主互改互评习作。（30分钟）发作文簿本应尽量注意：第一，不拿自己的习作；第二，尽可能做到习作水平高的同学帮不太好的同学改评，因为改评的工作量较大；习作水平不太好的同学改优秀的习作，以便在改评中进一步学习、提高。自主互改互评时，教师要深入学生中进行个别指导，对于发现的共性问题应进行集中指导，以便解决问题。这一板块给时30分钟就是为了让学生能够全身心地对照改评标准进行批改，教师切忌挤占、压缩。
（4） 推选、欣赏佳作，师生全面评点。（30分钟）这里的推选佳作既指学生写得好的习作，更指批改准确，眉批、总批得体的习作，最好能做到二者的结合。篇幅在5至8篇为宜，层次上可依篇、段、句的顺序进行。教师应进行及时点评，点评的内容既指习作本身，也应包括批改的情况。
（5） 交换习作簿本，自我完善习作。（8分钟）习作回到自己手中，查看批改情况，订正错别字，修改病句，对需要增添的部分进行增添，对批改痕迹进行思考体会。如果对批改存在异议，可以和批改同学进行争论，必要时可申请由老师进行评定。
（6） 课堂总结。（2分钟）教师对学生改评作简明扼要的归纳总结：一是对学生的改评表现作总结，多作鼓励；二是从改评实践中总结收获、体会、经验、教训，上升为理性认识。
三、 新教学流程集中体现的理念与原则
1. 用教材教，不是教教材。苏教版小学语文教科书将习作单列为独立的课文，必须用好这一教材资源，并对教材进行二度开发和创造，而不是把习作教材从头至尾读一遍，学生就能写出符合要求的习作的。怎么把教材提供的习作情境与要求转化为学生现实生活与人沟通、交流的内在需要，怎么恰到好处地体悟与迁移例文的写法等，均需要教师的二度开发和创造。
2. 因需而作，享受习作。习作不是一项负担，而应成为学生参与集体生活，与人交往的工具。我们平时常用的有写一份海报，参与一项征文活动，提供一份黑板报稿，给爸爸、妈妈写一封信等等。其中最为关键的是教师要善于把每次习作要求，通过创设真实的交际情景，将任务式习作要求转化为学生现实生活中“与人交流和表达自我”的一种内在需求，真切体验到“习作有用”，在有限的时间内，将学生的情感、生活、语言予以最大化的激活。
3. 有所为，有所不为，为所必为。习作教学中训练点很多，在每次的习作教学中，如果我们面面俱到，势必面面不到，这就要求我们认真学习《语文课程标准》，明确不同学段的教学目标，结合学生、教材等具体情况，选择每一次教学的突破点，抓住关键，进行切实指导。特别是20分钟习作指导，要善于激发和调动“欲罢不能，不吐不快”的自我表达欲望，把“说”蓄势如即将溃堤的水，顺势引向当堂动笔表达，从而改变传统的“先说后写”“说完情消”的状况。如此，即是有所为，有所不为，为所必为。
4. 相对集中，缩短反馈时间。指导课宜安排在前一周的下半周，两堂连上，课间不休息，以保证学生能在校当堂完成习作。改评课宜安排在下一周的前半周，这样反馈时间短，在学生兴奋与关注期内改评，效果会更好。随着学生写、改、评能力的提高，每堂课教学时间可缩短为1小时或40分钟。
5. 有流程，但不唯程式。随着学生习作能力的提升，两种课型的基本流程完全可以变通和省略。如习作改评课中第一和第二个教学环节，到小学六年级下学期完全可以省略，可以让学生简单回忆一下习作要求后直接进入互改互评阶段。采用这样的流程进行习作教学，不能忽视学生改评后教师复批这一环节。教师的复批要从三个方面入手：一看学生习作写得怎么样；二看批、改、评得怎么样；三看习作者对照批改意见，反思与完善得怎么样。这样注重过程，长期坚持，写、改、评就成了学生自己的事，才会真正在写作实践中学会习作。
（作者单位：涟水县教育局教研室）