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中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在知识社会创新2.0推动下，“互联网+”是信息化和工业化的新一轮融合，作为互联网思维的进一步实践成果，推动着经济形态不断地发生演变。在这种新的社会形态下，职业教育要正视 “互联网+”的影响，积极转变教学理念，不断优化教学思想，以学生为中心，运用互联网等技术创新课堂教学，使学生在体验多元化的教学方法过程中 “学有所长、学有所用”，提升教学成效。
一、供应链管理教学现状及存在问题
目前，供应链管理课程教学过程中存在一些问题：
（一）教学理论体系构建不完善
供应链管理这门课程，综合了多学科的知识，其课程内容和知识结构非常广泛，需要多学科的知识和思维体系共同支撑。在授课方面，如果没有对不同模块的知识内容进行有效的梳理和科学的串联，很难对学生进行正确的引导，学生学习过程中容易产生知识点的混淆，从而影响其记忆掌握和应用。
（二）实践教学内容有待增强
在教学过程中，虽然采用多媒体教学，在教学内容中还注意增加了案例、图片和思维导图等形式，但是课堂仍然是理论性太强，学生被动摄入知识点，教学效果不佳。基于授课老师的企业实践经验有限，在课堂授课时，还是一理论为主，缺乏实践知识的传递，教学内容和实际现象存在一定的差距，学生掌握了相关的理论知识，却对供应链运作所涉及的相关技术和管理操作方法不甚熟悉。
二、互联网背景下基于工作导向的供应链管理教学实践和研究
基于工作导向的供应链管理课程的出发点和落脚点都及实施的依据都是是工作过程，而工作过程主要是“在企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
（一）教学设计思路
在设计供应链管理教学思路时，要遵循以工作为导向、以岗位培养能力为要求的课程观，在课堂上加强对工具和方法的训练，穿插相应的理论知识，应用体验式学习法。
在教学过程中，通过互联网技术虚拟交互的工作情境，将企业物料采购、生产加工、成品入库、销售产品、物流配送等工作过程与供应链管理的理论知识系统的结合起来，让学生模拟情境中完成工作任务，在工作任务的执行过程中发现问题，并产生解决问题才能够完成工作任务的需求，从而激发学生去思考并产生学习的需求，在这种情况下顺应学生的需求进行理论知识的讲解及技能的教授，让学生一学就“要会”、一学就能用，从而巩固学习的效果。
针对供应链管理中采购管理、生产计划管理、销售管理、运输管理和库存优化管理等内容，通过互联网技术虚拟的、以企业真实工作任务和工作过程为蓝本设计的供应链综合实训平台，结合学生的知识基础和思维特点，对学生应掌握的供应链管理的理论知识、操作技能和职业素养进行整合优化，实现教——学——做——用一体化，建构理论与实践紧密结合的知识体系。
（二）教学目标
在教学目标的设定过程中，应重点突出工作任务目标和职业能力目标。
1.通过本课程的教学实践活动，学生应能够自己完成采购、生产计划制定、销售运输安排等供应链管理的工作任务，掌握供应链管理系统对企业的采购、生产、销售、物流管理及仓储管理等方面业务进行一体化的管理技能，及时为企业的管理决策提供信息。
2.通过课程的教学实践活动后，学生还应树立现代供应链岗位理念和思维方式，有意识地培养并锻炼自己的职业素养，争取能运用供应链管理知识处理工作任务，并学会职场沟通交流、待人接物等。
（三）教学内容
1.利用互联网技术，搭建健全的供应链管理课程知识体系
为提高供应链管理课程知识的全面性和准确性，课题组利用互联网技术，搭建健全的供应链管理课程知识体系，将涉及到的采购、仓储管理、配送、物流运输等课程知识，结合工作任务，筛选出常用、常见的知识点组建专门的供应链管理知识体系。
2.用好互联网技术，引导学生通过供应链管理工作任务仿真模拟实训平台提升技能和水平
在教学实践过程中，通过利用好该实训平台的移动网络端口实训平台及计算机互联网实训平台两个部分，按工作任务的难易程度进行逐级训练，例如：在采购管理模块，平台设置了“可口可乐白砂糖采购”、“贵州瓮福集团硫磺采购”及“宝洁公司原理采购”三个任务，根据其难易程度的递增性，在安排教学实践时，首先要指导学生完成“可口可乐白砂糖采购”，其次是“贵州瓮福集团硫磺采购”，最后是“宝洁公司原理采购”。在指导学生完成工作任务过程中，穿插相应的理论知识、技能操作方法及职业素养教育，让学生知道为什么学、怎么学以及怎么用，切实把学习效果转化为实际生产力。
（四）教学考核和教学评价
1.教学考核
供应链管理课程的考核，多数沿袭了传统了考核方式，主要以闭卷考试为主，考题传统，偏重于理论知识，对学生应用知识及技能方面的考察不够。将考核方式改为过程考核，考核评定改为40%的期末考核和60%平时实践表现，这样既能够避免学生平时不学习、期末考试复习时才“临时抱佛脚”的侥幸行为，又能够引导学生注重平时的学习训练、更愿意配合教师的教学工作的开展。
2.教学评价
借助互联网平台，开展多元化的教学评价方式，根据学生的学习进度和学习情况，可通过超星、蓝墨云等班课平台开展随堂检测，根据测试结果了解学生对知识点的掌握情况，不断优化教学内容，并在每堂课建立学生评价的教学反馈机制，更好地提升教学成效。
结语
互联网+背景下，供应链管理课程的教学改革实施，要以学生为中心，结合职业教育的发展要求和育人目标，联系实际，以工作任务为导向，从课程设计、教学实施及教学考核评价等方面不断地进行创新，充分激发学生学习的自主能动性，最大程度地锻炼学生的思维和技能，更好地提升教学成效。
参考文献
[1]张光明. 新经济背景下供应链管理课程内容框架研究——基于综合性大学的教学实践[J]. 物流科技， 2020（10）.
[2]张小艳， 胡巧连. 高职供应链管理课程混合式教学模式实践研究[J]. 中国物流与采购， 2020， No.593（04）：41-43.
[3]韓彤雨， 何建佳. 新工科背景下的物流与供应链管理教学研究[J]. 物流科技， 2020， 043（003）：175-177.
引言
在知识社会创新2.0推动下，“互联网+”是信息化和工业化的新一轮融合，作为互联网思维的进一步实践成果，推动着经济形态不断地发生演变。在这种新的社会形态下，职业教育要正视 “互联网+”的影响，积极转变教学理念，不断优化教学思想，以学生为中心，运用互联网等技术创新课堂教学，使学生在体验多元化的教学方法过程中 “学有所长、学有所用”，提升教学成效。
一、供应链管理教学现状及存在问题
目前，供应链管理课程教学过程中存在一些问题：
（一）教学理论体系构建不完善
供应链管理这门课程，综合了多学科的知识，其课程内容和知识结构非常广泛，需要多学科的知识和思维体系共同支撑。在授课方面，如果没有对不同模块的知识内容进行有效的梳理和科学的串联，很难对学生进行正确的引导，学生学习过程中容易产生知识点的混淆，从而影响其记忆掌握和应用。
（二）实践教学内容有待增强
在教学过程中，虽然采用多媒体教学，在教学内容中还注意增加了案例、图片和思维导图等形式，但是课堂仍然是理论性太强，学生被动摄入知识点，教学效果不佳。基于授课老师的企业实践经验有限，在课堂授课时，还是一理论为主，缺乏实践知识的传递，教学内容和实际现象存在一定的差距，学生掌握了相关的理论知识，却对供应链运作所涉及的相关技术和管理操作方法不甚熟悉。
二、互联网背景下基于工作导向的供应链管理教学实践和研究
基于工作导向的供应链管理课程的出发点和落脚点都及实施的依据都是是工作过程，而工作过程主要是“在企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
（一）教学设计思路
在设计供应链管理教学思路时，要遵循以工作为导向、以岗位培养能力为要求的课程观，在课堂上加强对工具和方法的训练，穿插相应的理论知识，应用体验式学习法。
在教学过程中，通过互联网技术虚拟交互的工作情境，将企业物料采购、生产加工、成品入库、销售产品、物流配送等工作过程与供应链管理的理论知识系统的结合起来，让学生模拟情境中完成工作任务，在工作任务的执行过程中发现问题，并产生解决问题才能够完成工作任务的需求，从而激发学生去思考并产生学习的需求，在这种情况下顺应学生的需求进行理论知识的讲解及技能的教授，让学生一学就“要会”、一学就能用，从而巩固学习的效果。
针对供应链管理中采购管理、生产计划管理、销售管理、运输管理和库存优化管理等内容，通过互联网技术虚拟的、以企业真实工作任务和工作过程为蓝本设计的供应链综合实训平台，结合学生的知识基础和思维特点，对学生应掌握的供应链管理的理论知识、操作技能和职业素养进行整合优化，实现教——学——做——用一体化，建构理论与实践紧密结合的知识体系。
（二）教学目标
在教学目标的设定过程中，应重点突出工作任务目标和职业能力目标。
1.通过本课程的教学实践活动，学生应能够自己完成采购、生产计划制定、销售运输安排等供应链管理的工作任务，掌握供应链管理系统对企业的采购、生产、销售、物流管理及仓储管理等方面业务进行一体化的管理技能，及时为企业的管理决策提供信息。
2.通过课程的教学实践活动后，学生还应树立现代供应链岗位理念和思维方式，有意识地培养并锻炼自己的职业素养，争取能运用供应链管理知识处理工作任务，并学会职场沟通交流、待人接物等。
（三）教学内容
1.利用互联网技术，搭建健全的供应链管理课程知识体系
为提高供应链管理课程知识的全面性和准确性，课题组利用互联网技术，搭建健全的供应链管理课程知识体系，将涉及到的采购、仓储管理、配送、物流运输等课程知识，结合工作任务，筛选出常用、常见的知识点组建专门的供应链管理知识体系。
2.用好互联网技术，引导学生通过供应链管理工作任务仿真模拟实训平台提升技能和水平
在教学实践过程中，通过利用好该实训平台的移动网络端口实训平台及计算机互联网实训平台两个部分，按工作任务的难易程度进行逐级训练，例如：在采购管理模块，平台设置了“可口可乐白砂糖采购”、“贵州瓮福集团硫磺采购”及“宝洁公司原理采购”三个任务，根据其难易程度的递增性，在安排教学实践时，首先要指导学生完成“可口可乐白砂糖采购”，其次是“贵州瓮福集团硫磺采购”，最后是“宝洁公司原理采购”。在指导学生完成工作任务过程中，穿插相应的理论知识、技能操作方法及职业素养教育，让学生知道为什么学、怎么学以及怎么用，切实把学习效果转化为实际生产力。
（四）教学考核和教学评价
1.教学考核
供应链管理课程的考核，多数沿袭了传统了考核方式，主要以闭卷考试为主，考题传统，偏重于理论知识，对学生应用知识及技能方面的考察不够。将考核方式改为过程考核，考核评定改为40%的期末考核和60%平时实践表现，这样既能够避免学生平时不学习、期末考试复习时才“临时抱佛脚”的侥幸行为，又能够引导学生注重平时的学习训练、更愿意配合教师的教学工作的开展。
2.教学评价
借助互联网平台，开展多元化的教学评价方式，根据学生的学习进度和学习情况，可通过超星、蓝墨云等班课平台开展随堂检测，根据测试结果了解学生对知识点的掌握情况，不断优化教学内容，并在每堂课建立学生评价的教学反馈机制，更好地提升教学成效。
结语
互联网+背景下，供应链管理课程的教学改革实施，要以学生为中心，结合职业教育的发展要求和育人目标，联系实际，以工作任务为导向，从课程设计、教学实施及教学考核评价等方面不断地进行创新，充分激发学生学习的自主能动性，最大程度地锻炼学生的思维和技能，更好地提升教学成效。
参考文献
[1]张光明. 新经济背景下供应链管理课程内容框架研究——基于综合性大学的教学实践[J]. 物流科技， 2020（10）.
[2]张小艳， 胡巧连. 高职供应链管理课程混合式教学模式实践研究[J]. 中国物流与采购， 2020， No.593（04）：41-43.
[3]韓彤雨， 何建佳. 新工科背景下的物流与供应链管理教学研究[J]. 物流科技， 2020， 043（003）：175-177.