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摘 要：在开展高中英语教学时，教师应严格按照新课改相关要求，高度关注学生核心素养发展需求与核心能力建设，在写作教学的前、中、后等不同的阶段和环节，制定相对应的对学生的核心素养进行培养的策略，主要目的是在开展教学活动过程中，更好的对学生的语言能力与思维品质等进行培养，切实提升教学实效。
关键词：核心素养;高中英语;写作教学
在实施高中英语写作教学时，该学科的核心素养主要包括思维品质和文化意识以及语言表达能力等，正确认识英语学科的教学方法和教学目的以及具体的教学意义，切实促进学生思维品质与学习能力的提升。通过在课堂教学中，不断加强师生互动等，持续增强学生的写作能力，同时运用现代信息技术，促进学生英语学科的写作水平得以持续加强。就高中生来说，受语法运用与词汇量的限制，对于英语学科的学习兴趣较为有限，而且写作学习效果并不理想。在提出核心概念之后，也为英语写作教学明确了方向。教师应积极探讨培养学生核心素养的策略，在写作教学中严格落实。
一、强化信息搜集建构写作框架
对于很多高中生而言，写作学习面临的难度非常大。教师在教学时，可以发现班级内很多学生在接触到作文题目之后，经常会发现学生不知如何下笔，只能写下几句话，无法延续下去。通过深入观察研究，教师可以发现导致学生出现该问题的原因并非是学生脑海中对于作文题目缺乏想法，也不是由于学生英语知识储备不足，而主要是由于在学生脑海中，未能建构起写作的框架。在写作过程中，学生通常是想到一句，然后写一句，很容易出现“断片”现象，无法持续下去。因此，教师应对学生的语篇意识和逻辑思维等进行培养，运用关键词和思维品质等，引导学生掌握建构写作框架的技巧，强化学生语篇意识与写作能力。
比如，在实际教学“Wish you were here”单元模块知识时，教师可以设计Design a leaflet教学活动，在此过程中教师可以引导学生结合文章宣传上海的部分，发掘leaflet中的关键要素。教师教学可以对问题情境进行创设，并运用问题对学生的思维框架进行建构。教师可以通过设置“What is the weather like？”等问题，对学生进行引导，帮助其明确学习方式。教师也可以组织开展小组活动，要求学生讨论history和climate等。通过一系列过程，帮助学生建构写作框架，切实增强学生的英语逻辑等方面的核心素养。
二、通过情感朗读开展仿写教学
通过开展朗读教学，可以扩展学生的知识面，在朗读教学中融入情感元素，能够给学生带来更加丰富的美的体验。教师在开展写作教学时，应注意课堂教学的审美性与互动性以及朗读活动等，教学内容可以是趣味对话，也可以是配乐朗诵等。在具体朗读过程中，教师应把写作教学渗透其中，并设置开展多种类型的仿写活动，其中可以是段落仿写，也可以是句式仿写等。在此过程中，教师应高度重视防范指导，可以借助微课等形式开展情感教学，融入更多的情感元素，促使学生可以富有感情的阅读自己所完成的写作，并不断进行修改完善。
比如，在学习“Looking good，feeling good”一文时，教师可以针对其中的Reading部分，在语言训练环节中，通过对On Beauty诗歌会的创设，引导学生有感情的进行朗读。在此情境中，教师通过运用白板为学生呈现相关的动态教学的视频，同时背景音乐配上舒缓和优雅的曲调，促使语境非常的优美，进而对学生内心深处美的体验进行激发。在此之后，教師可以要求学生根据诗的内容进行仿写。如可以根据“beauty is seen”仿写秋天丰收的景象，在写作中融入更多的情感元素，并将学生自己在生活中的体验等均融入其中，以增强课堂教学实效，更好的对学生的英语写作素养进行培养。
三、设置探究任务培养学生续写能力
对于高中生而言，具有非常活跃的思维，而且行动力和主见都非常强，比较适合开展探究活动。教师在实际教学时，要掌握对学生学习潜能进行挖掘的策略，充分激发学生的动手实践与团队协作能力，进而在阅读中获得更加独特的体验，也能够有创造性的开展阅读学习。在此过程中，教师应结合具体的教学内容，融入一些具有延伸性的学习语料，引导学生掌握续写的技巧和形式。就续写形式来说，可以是小段落或者诗歌、对话等形式，无需进行过多的限制，同时教师还应鼓励学生开展小组学习，通过讨论提问等形式，开展探究互动学习，切实提升学生的续写能力。
比如，在学习“Growing pains”一文时，教师可以将戏剧题材引入到具体教学中，运用两幕情景剧的形式，将文本中人物成长烦恼和父母困扰等生动的呈现给学生。在实施教学拓展时，教师可以针对第二幕和第二场部分的内容，要求学生充分结合自身实际情况，续写语篇的内容。如，教师可以要求学生续写在叹气之后，妈妈会怎么做，爸爸又会对丹尼尔做出什么样的惩罚等。学生可以据此对内容进行续写，在此过程中提升自己的核心素养。
四、结束语
总体来看，教师在开展高中英语写作教学时，应围绕学生主体，以核心素养培养为导向，指导学生更加高效的参与到英语写作学习过程中去。同时，教师还要准确把握新课改相关理念，不断强化教学实践，推动学生在写作学习各环节均能够实现核心素养的有效提升。此外，教师还应在已有教学成果的基础上，及时总结教学经验，构建完善的教学机制，切实提升学生英语学习的核心素养。
参考文献
[1]罗梅，苏芸.基于英语学科核心素养文化品格的高中英语写作课探究[J].中学生英语，2019（34）：112-113.
[2]陈子祥.基于学科核心素养的高中英语写作课堂构建探寻[J].中学生英语，2019（28）：130.
[3]朱雅红.指向核心素养的高中英语翻转课堂的实践——以《非谓语复习及其写作运用》为例[J].中国信息技术教育，2019（Z3）：80-84+181.
[4]胡金姬.基于核心素养下的高中英语概要写作和阅读教学的融合[J].校园英语，2019（26）：136.
关键词：核心素养;高中英语;写作教学
在实施高中英语写作教学时，该学科的核心素养主要包括思维品质和文化意识以及语言表达能力等，正确认识英语学科的教学方法和教学目的以及具体的教学意义，切实促进学生思维品质与学习能力的提升。通过在课堂教学中，不断加强师生互动等，持续增强学生的写作能力，同时运用现代信息技术，促进学生英语学科的写作水平得以持续加强。就高中生来说，受语法运用与词汇量的限制，对于英语学科的学习兴趣较为有限，而且写作学习效果并不理想。在提出核心概念之后，也为英语写作教学明确了方向。教师应积极探讨培养学生核心素养的策略，在写作教学中严格落实。
一、强化信息搜集建构写作框架
对于很多高中生而言，写作学习面临的难度非常大。教师在教学时，可以发现班级内很多学生在接触到作文题目之后，经常会发现学生不知如何下笔，只能写下几句话，无法延续下去。通过深入观察研究，教师可以发现导致学生出现该问题的原因并非是学生脑海中对于作文题目缺乏想法，也不是由于学生英语知识储备不足，而主要是由于在学生脑海中，未能建构起写作的框架。在写作过程中，学生通常是想到一句，然后写一句，很容易出现“断片”现象，无法持续下去。因此，教师应对学生的语篇意识和逻辑思维等进行培养，运用关键词和思维品质等，引导学生掌握建构写作框架的技巧，强化学生语篇意识与写作能力。
比如，在实际教学“Wish you were here”单元模块知识时，教师可以设计Design a leaflet教学活动，在此过程中教师可以引导学生结合文章宣传上海的部分，发掘leaflet中的关键要素。教师教学可以对问题情境进行创设，并运用问题对学生的思维框架进行建构。教师可以通过设置“What is the weather like？”等问题，对学生进行引导，帮助其明确学习方式。教师也可以组织开展小组活动，要求学生讨论history和climate等。通过一系列过程，帮助学生建构写作框架，切实增强学生的英语逻辑等方面的核心素养。
二、通过情感朗读开展仿写教学
通过开展朗读教学，可以扩展学生的知识面，在朗读教学中融入情感元素，能够给学生带来更加丰富的美的体验。教师在开展写作教学时，应注意课堂教学的审美性与互动性以及朗读活动等，教学内容可以是趣味对话，也可以是配乐朗诵等。在具体朗读过程中，教师应把写作教学渗透其中，并设置开展多种类型的仿写活动，其中可以是段落仿写，也可以是句式仿写等。在此过程中，教师应高度重视防范指导，可以借助微课等形式开展情感教学，融入更多的情感元素，促使学生可以富有感情的阅读自己所完成的写作，并不断进行修改完善。
比如，在学习“Looking good，feeling good”一文时，教师可以针对其中的Reading部分，在语言训练环节中，通过对On Beauty诗歌会的创设，引导学生有感情的进行朗读。在此情境中，教师通过运用白板为学生呈现相关的动态教学的视频，同时背景音乐配上舒缓和优雅的曲调，促使语境非常的优美，进而对学生内心深处美的体验进行激发。在此之后，教師可以要求学生根据诗的内容进行仿写。如可以根据“beauty is seen”仿写秋天丰收的景象，在写作中融入更多的情感元素，并将学生自己在生活中的体验等均融入其中，以增强课堂教学实效，更好的对学生的英语写作素养进行培养。
三、设置探究任务培养学生续写能力
对于高中生而言，具有非常活跃的思维，而且行动力和主见都非常强，比较适合开展探究活动。教师在实际教学时，要掌握对学生学习潜能进行挖掘的策略，充分激发学生的动手实践与团队协作能力，进而在阅读中获得更加独特的体验，也能够有创造性的开展阅读学习。在此过程中，教师应结合具体的教学内容，融入一些具有延伸性的学习语料，引导学生掌握续写的技巧和形式。就续写形式来说，可以是小段落或者诗歌、对话等形式，无需进行过多的限制，同时教师还应鼓励学生开展小组学习，通过讨论提问等形式，开展探究互动学习，切实提升学生的续写能力。
比如，在学习“Growing pains”一文时，教师可以将戏剧题材引入到具体教学中，运用两幕情景剧的形式，将文本中人物成长烦恼和父母困扰等生动的呈现给学生。在实施教学拓展时，教师可以针对第二幕和第二场部分的内容，要求学生充分结合自身实际情况，续写语篇的内容。如，教师可以要求学生续写在叹气之后，妈妈会怎么做，爸爸又会对丹尼尔做出什么样的惩罚等。学生可以据此对内容进行续写，在此过程中提升自己的核心素养。
四、结束语
总体来看，教师在开展高中英语写作教学时，应围绕学生主体，以核心素养培养为导向，指导学生更加高效的参与到英语写作学习过程中去。同时，教师还要准确把握新课改相关理念，不断强化教学实践，推动学生在写作学习各环节均能够实现核心素养的有效提升。此外，教师还应在已有教学成果的基础上，及时总结教学经验，构建完善的教学机制，切实提升学生英语学习的核心素养。
参考文献
[1]罗梅，苏芸.基于英语学科核心素养文化品格的高中英语写作课探究[J].中学生英语，2019（34）：112-113.
[2]陈子祥.基于学科核心素养的高中英语写作课堂构建探寻[J].中学生英语，2019（28）：130.
[3]朱雅红.指向核心素养的高中英语翻转课堂的实践——以《非谓语复习及其写作运用》为例[J].中国信息技术教育，2019（Z3）：80-84+181.
[4]胡金姬.基于核心素养下的高中英语概要写作和阅读教学的融合[J].校园英语，2019（26）：136.