论文部分内容阅读
【摘 要】 在高中思想政治课实施新课程改革过程中强调必须改革其教学方法和方式，在教学实践中，教师不断尝试自主合作探究式教学法、案例教学法、情景教学法等新型教学方法，借助多媒体，将课堂氛围很好地调动起来，既强调课堂的情景性、活动性，又要求在有限的课时中完成教学内容，使政治课在轻松愉悦的氛围中完成，达成教学目标。
【关 键 词】 高中政治；课堂问题；教学目标
高中思想政治课在人们眼中是枯燥而乏味的，是理论灌输的课程，学生也认为政治是用背就可以考出高分的。因此，政治课利用新型教学方法来吸引学生注意力，激发学生兴趣是必须的，这就要求有一个个贴近学生生活，有趣的情景。然而，为了使课堂不是玩闹课堂，而是有效课堂，就必须优设问题。
高中思想政治课中的问题是贯穿课堂的红线，它体现了课堂思路的连贯性、层次性和逻辑性，是对重点、难点的解疑，起到画龙点睛的作用。优设问题有利于抓住学生的好奇心，激发兴趣，锻炼思维，在和谐的课堂氛围中达成教学之目标，从而提高课堂效率和质量，扎实稳步推进新课程改革的进行。然而，如何优设问题呢？
一、精心设置问题
正所谓“备好课才可以上好课。”教师课前的精心准备对课堂上的表现起着关键作用，因此，要使得课堂上问题的有效实施，课前精心设置问题是必须的。课前优设问题应该做到三方面：首先，应具有明确的目的。新课改后，强调情境教学与探究式教学，要求设置的问题具有明确的目的。比如：检验、诊断学生学习情况；吸引学生注意力，以便更好组织教学；导入新课；引导学生掌握新知；引导学生进行创造性思维等等。有了明确目的后再设置一定梯度，让学生的思维得到最好的锻炼。其次，问题应富有启发性与趣味性。在学生思维的起点处设置问题，并尽可能避免单纯的判断性提问，多用疑问性和开拓性提问，引导学生自己思考，自己探究。教师应该认真思考提问角度的新颖度，增强课堂的趣味性，从而使得学生在和谐的课堂氛围内积极探究，增强课堂教学效果。再次，问题应清晰明了。一个清晰、严谨的问题可以让学生很快找到问题的题干进而进行思考。教师精心设置出题干清晰、结构严谨的简洁问题可以帮助学生找到思考的方向，从而进行探究。
二、讲究发问策略
除了课前的认真备课，教师应该讲究一些发问策略，进一步促进课堂教学质量的达成。首先，把握发问时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思就是说不到学生想求明白而不得时不去开导他，不到学生想说而又说不出来时不去启发他这就要求教师发问应问在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时。可以在学生有一部分答案但不完整或者有解决问题的思路和方法，但没有答案以及虽一时不能回答，但有回答的自信心时进行发问，这会是发问的最佳时机。既不要“随意问”，也不要“惩罚问”。其次，提问后给予适当等待时间。提问后的等待时间，是指提问后留给学生的思考时间。在教师提出问题后和学生回答后都给予一定等待时间。两次等待时间可以使学生回答较多的内容；可以使学生主动回答，减少卡壳现象；可以增加学生回答问题的信心，增加更多创造性思维成分，提高学生学习积极性；可减少教师为中心的现象，增强师生间的相互交流和相互影响，最终增强教学效果。再次，保持良好的提问心境。良好的提问心境，要求教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。教师在提问时既要考虑怎样做，更要考虑学生怎样学，把为学生服务作为提出问题的出发点，使设置的问题成为实现“学”为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
三、恰当做出评价
对学生的回答，教师应做出适当评价和点拨，有利于激发学生思维，使其增强学习主动性。学生回答难免不全面，这时教师适时点评，在保护学生回答问题积极性的同时使学生的发言不至于漫无边际、正误不分。因此，教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有认知结构。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误或不全面的给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
四、鼓励学生提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，從新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志科学的真正进步”。因此，教师要鼓励学生积极发问，对于学生的质疑，教师在态度上应给予鼓励，方法上加于引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中，产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
优设问题是必须的，是需要教师在课前精心备课，课堂上讲究策略，课后还要注重反思。为了使学生思维连贯，除了优设问题，最好是采用一个案例贯穿整堂课。综上所述，上好政治课，需要在激发学生兴趣后，提高课堂有效性，而关键则在于案例的选取和优设问题。
【参考文献】
[1] 王念. 高中政治教学方法的探究[J]. 南北桥，2017（9）.
[2] 林静. 高中政治案例教学杂谈[J]. 科教导刊，2017（4）.
【关 键 词】 高中政治；课堂问题；教学目标
高中思想政治课在人们眼中是枯燥而乏味的，是理论灌输的课程，学生也认为政治是用背就可以考出高分的。因此，政治课利用新型教学方法来吸引学生注意力，激发学生兴趣是必须的，这就要求有一个个贴近学生生活，有趣的情景。然而，为了使课堂不是玩闹课堂，而是有效课堂，就必须优设问题。
高中思想政治课中的问题是贯穿课堂的红线，它体现了课堂思路的连贯性、层次性和逻辑性，是对重点、难点的解疑，起到画龙点睛的作用。优设问题有利于抓住学生的好奇心，激发兴趣，锻炼思维，在和谐的课堂氛围中达成教学之目标，从而提高课堂效率和质量，扎实稳步推进新课程改革的进行。然而，如何优设问题呢？
一、精心设置问题
正所谓“备好课才可以上好课。”教师课前的精心准备对课堂上的表现起着关键作用，因此，要使得课堂上问题的有效实施，课前精心设置问题是必须的。课前优设问题应该做到三方面：首先，应具有明确的目的。新课改后，强调情境教学与探究式教学，要求设置的问题具有明确的目的。比如：检验、诊断学生学习情况；吸引学生注意力，以便更好组织教学；导入新课；引导学生掌握新知；引导学生进行创造性思维等等。有了明确目的后再设置一定梯度，让学生的思维得到最好的锻炼。其次，问题应富有启发性与趣味性。在学生思维的起点处设置问题，并尽可能避免单纯的判断性提问，多用疑问性和开拓性提问，引导学生自己思考，自己探究。教师应该认真思考提问角度的新颖度，增强课堂的趣味性，从而使得学生在和谐的课堂氛围内积极探究，增强课堂教学效果。再次，问题应清晰明了。一个清晰、严谨的问题可以让学生很快找到问题的题干进而进行思考。教师精心设置出题干清晰、结构严谨的简洁问题可以帮助学生找到思考的方向，从而进行探究。
二、讲究发问策略
除了课前的认真备课，教师应该讲究一些发问策略，进一步促进课堂教学质量的达成。首先，把握发问时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思就是说不到学生想求明白而不得时不去开导他，不到学生想说而又说不出来时不去启发他这就要求教师发问应问在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时。可以在学生有一部分答案但不完整或者有解决问题的思路和方法，但没有答案以及虽一时不能回答，但有回答的自信心时进行发问，这会是发问的最佳时机。既不要“随意问”，也不要“惩罚问”。其次，提问后给予适当等待时间。提问后的等待时间，是指提问后留给学生的思考时间。在教师提出问题后和学生回答后都给予一定等待时间。两次等待时间可以使学生回答较多的内容；可以使学生主动回答，减少卡壳现象；可以增加学生回答问题的信心，增加更多创造性思维成分，提高学生学习积极性；可减少教师为中心的现象，增强师生间的相互交流和相互影响，最终增强教学效果。再次，保持良好的提问心境。良好的提问心境，要求教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。教师在提问时既要考虑怎样做，更要考虑学生怎样学，把为学生服务作为提出问题的出发点，使设置的问题成为实现“学”为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
三、恰当做出评价
对学生的回答，教师应做出适当评价和点拨，有利于激发学生思维，使其增强学习主动性。学生回答难免不全面，这时教师适时点评，在保护学生回答问题积极性的同时使学生的发言不至于漫无边际、正误不分。因此，教师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有认知结构。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误或不全面的给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
四、鼓励学生提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，從新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志科学的真正进步”。因此，教师要鼓励学生积极发问，对于学生的质疑，教师在态度上应给予鼓励，方法上加于引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中，产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。
优设问题是必须的，是需要教师在课前精心备课，课堂上讲究策略，课后还要注重反思。为了使学生思维连贯，除了优设问题，最好是采用一个案例贯穿整堂课。综上所述，上好政治课，需要在激发学生兴趣后，提高课堂有效性，而关键则在于案例的选取和优设问题。
【参考文献】
[1] 王念. 高中政治教学方法的探究[J]. 南北桥，2017（9）.
[2] 林静. 高中政治案例教学杂谈[J]. 科教导刊，2017（4）.