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近年来，许多教师积极运用多媒体技术进行教学，取得了可喜的成绩。然而，只有高三年级似乎是个例外，有一位教师的观点很具有代表性：“因为多媒体可能影响高考成绩，高三的语文教学还是传统的方法保险！”其实，这是一种错误的观点，就我们了解的情况看，仅在高三语文教学领域，恰当地运用现代信息技术，不仅不会影响学生的成绩，还能开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣和积极性，变被动型的学习为主动投入型的学习，使学生的综合能力都得到提高，从而全面提高学习质量和教学效率。也就是说，信息技术与高三语文教学整合是必要的，也是可能的。
一、信息技术与高三语文教学整合的必要性
1.时代的需要
随着信息时代的到来，高考早已打上了信息技术的烙印。没有信息技术就没有如今的海量题库，离开了信息技术全国各地就无法进行资源共享和交流，也无法进行网上阅卷和录取。近年来，师生们，特别是高三年级的学生在进行课外阅读、了解考试动态、学习解题技巧和交流学习心得等方面早已离不开网络，离不开信息技术。因此，信息技术与高三语文教学整合是时代发展的需要。
2.由语文学科的特点所决定
语文是一门综合性的学科，涉及的范围很广，加上学科间的互相渗透，现在的“语文”早已不是单纯的“语言文字”了。单从内容上来说，它就囊括天文、地理、历史、人文以及许多自然学科的知识。要学好语文，需要学生具有广阔的知识面，大量的阅读、写作经验和练习。这不仅是应付高考的需要，更是我们培养全面发展的高素质人才的基本要求。而只有信息技术能够迅速为学生提供如此丰富的资源，能够让学生突破课本的限制，开阔视野，拓展思维，从而全面提高语文素养。
3.由信息技术的特点所决定
首先，上过互联网的人都知道，网络可以给我们带来无尽的资源，而这些正是高三学生所需要的。
其次，在高三语文教学中，教师要考虑到效率的问题、高考应考的问题，往往就采用“灌输式”的方法，而这种灌输只会让学生越来越厌学。多媒体技术以其多种多样的呈现方式给高三语文教学带来了新的活力，使得枯燥的语法不再乏味，繁重的练习不再单调，在消除学生视觉疲劳的同时，又能让学生轻松地学到知识，给高三的课堂教学带来了无限的生机，何乐而不为呢？
另外，信息技术的交互性还可以让我们充分实现师生互动，生生互动，对不同知识水平的学生真正做到因材施教，更好地提高语文教学效率。
4.由高三学生的特点所决定
高三学生在面对日渐减少的倒计时天数时，其心理压力却与日俱增。有的学生会出现“高原反应”，头昏脑胀，看不进书，成绩停滞，甚至会有所下降；有的还会出现心理疾病，严重影响复习和考试。而通过计算机和网络组织复习，可以集中资源的优势，让学生在最短的时间内接触到最新和最精华的习题，避免不必要的重复训练，最大限度地解放学生和教师；另外，学生还可以在网上与心理咨询师、同龄人进行交流，缓解心理压力，消除心理障碍；同时，学生也可以通过网络了解外面的世界，感受各个高校浓郁的文化气息，倾听成功人士的经验之谈，激起他们求学的欲望，给他们带来强大的动力。
二、信息技术与高三语文整合的可行性探索
以往高三语文教学给人的感觉往往是枯燥无味的，特别是作文教学，像练“八股文”一样，只满足于考场技巧的训练，学生成了学习的机器。“作文”这个原本最有生机、最具创造性的东西，已经被扭曲了，变得毫无活力和新意。于是，我们尝试着寻找作文与现代信息技术的契合点，尝试着从写作素材的组织到写作方式、评价方式进行全面的改革探索，让学生觉得写作环境焕然一新，触发了他们的创作灵感，激起他们写作的欲望。这样写出来的作文，仿佛令我们看到了“满园春色”。
下面仅结合我们的一次教学实例来进行分析。
以“地震带给我们的”为话题写一篇作文
第一阶段：实景再现，展开讨论
课前我们广泛收集了有关地震的文本、图片、视频资料，并将其分类，做成一个专题网站。
第一节课，教师让学生在计算机教室浏览网站内容。通过一幅幅真实的图片和一段段感人的视频，学生们仿佛身临其境，面对惨不忍睹的灾情和催人泪下的救援场面，同学们深深为之震撼。通过网络，同学之间、师生之间展开了热烈的讨论，在交流中迸发出思想的火花，同学们的灵魂得到了净化和升华，同时也激起了他们写作的欲望。
第二阶段：独立完成作文
当学生有了写作的欲望后，教师就让他们选择适当的文体，在电脑上独立完成自己的作文。因为是有话可说，有感而发，所以学生写起作文来，一气呵成，写出了真情实感。
第三阶段：网上改、评、讲
教师将学生的作文按记叙文、散文和议论文分成三类，按不同文体的要求，逐类进行评改。第一步，让学生互评，提出修改意见；第二步，学生根据同学们的意见对自己的作文进行修改；第三步，由教师对学生作文进行点评，并通过网络平台和学生进行直接交流，提出修改意见；第四步，学生对自己的作文进行再修改；第五步，教师选择有代表性的作文，结合有关写作知识，进行集中讲评和鉴赏。
学生在这种交互式的教学环境中，有了主动参与的可能。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效认知，适当的外部刺激是需要的。但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效认知。
在本次作文的写、评、改过程中，教师充分调动了学生的学习积极性，整个过程中，学生采取的是自主、合作、探究式的学习，所以每个学生都有很大的收获和不同程度的提高。本案例仅仅通过一个主题、一次写作训练，就复习了三种文体的知识，练习了三种文体的写作方法和技巧，欣赏到了几十篇不同风格和文体的作文，其效率之高，是其他形式的教学无法比拟的。
在学生各自的写作能力获得提高的同时，他们的分析、判断能力也得到了相应的锻炼。更重要的是在这个过程中，引发了他们关注他人、关注社会的热情。这样，我们的学生才不会成为“两耳不闻窗外事”的书呆子，而是成为一个关注他人、关注社会的有用之才。这对于即将升入高校或是走上社会的高三学生来说，无疑是有益无害的。
实践证明，高三语文更需要信息技术。也就是说，信息技术与高三语文教学整合是必要的，也是可行的。不管是作文练习，还是阅读训练，抑或是基础知识的复习，以及古诗文鉴赏都是如此。现代教育技术的介入，能起到事半功倍的作用。
一、信息技术与高三语文教学整合的必要性
1.时代的需要
随着信息时代的到来，高考早已打上了信息技术的烙印。没有信息技术就没有如今的海量题库，离开了信息技术全国各地就无法进行资源共享和交流，也无法进行网上阅卷和录取。近年来，师生们，特别是高三年级的学生在进行课外阅读、了解考试动态、学习解题技巧和交流学习心得等方面早已离不开网络，离不开信息技术。因此，信息技术与高三语文教学整合是时代发展的需要。
2.由语文学科的特点所决定
语文是一门综合性的学科，涉及的范围很广，加上学科间的互相渗透，现在的“语文”早已不是单纯的“语言文字”了。单从内容上来说，它就囊括天文、地理、历史、人文以及许多自然学科的知识。要学好语文，需要学生具有广阔的知识面，大量的阅读、写作经验和练习。这不仅是应付高考的需要，更是我们培养全面发展的高素质人才的基本要求。而只有信息技术能够迅速为学生提供如此丰富的资源，能够让学生突破课本的限制，开阔视野，拓展思维，从而全面提高语文素养。
3.由信息技术的特点所决定
首先，上过互联网的人都知道，网络可以给我们带来无尽的资源，而这些正是高三学生所需要的。
其次，在高三语文教学中，教师要考虑到效率的问题、高考应考的问题，往往就采用“灌输式”的方法，而这种灌输只会让学生越来越厌学。多媒体技术以其多种多样的呈现方式给高三语文教学带来了新的活力，使得枯燥的语法不再乏味，繁重的练习不再单调，在消除学生视觉疲劳的同时，又能让学生轻松地学到知识，给高三的课堂教学带来了无限的生机，何乐而不为呢？
另外，信息技术的交互性还可以让我们充分实现师生互动，生生互动，对不同知识水平的学生真正做到因材施教，更好地提高语文教学效率。
4.由高三学生的特点所决定
高三学生在面对日渐减少的倒计时天数时，其心理压力却与日俱增。有的学生会出现“高原反应”，头昏脑胀，看不进书，成绩停滞，甚至会有所下降；有的还会出现心理疾病，严重影响复习和考试。而通过计算机和网络组织复习，可以集中资源的优势，让学生在最短的时间内接触到最新和最精华的习题，避免不必要的重复训练，最大限度地解放学生和教师；另外，学生还可以在网上与心理咨询师、同龄人进行交流，缓解心理压力，消除心理障碍；同时，学生也可以通过网络了解外面的世界，感受各个高校浓郁的文化气息，倾听成功人士的经验之谈，激起他们求学的欲望，给他们带来强大的动力。
二、信息技术与高三语文整合的可行性探索
以往高三语文教学给人的感觉往往是枯燥无味的，特别是作文教学，像练“八股文”一样，只满足于考场技巧的训练，学生成了学习的机器。“作文”这个原本最有生机、最具创造性的东西，已经被扭曲了，变得毫无活力和新意。于是，我们尝试着寻找作文与现代信息技术的契合点，尝试着从写作素材的组织到写作方式、评价方式进行全面的改革探索，让学生觉得写作环境焕然一新，触发了他们的创作灵感，激起他们写作的欲望。这样写出来的作文，仿佛令我们看到了“满园春色”。
下面仅结合我们的一次教学实例来进行分析。
以“地震带给我们的”为话题写一篇作文
第一阶段：实景再现，展开讨论
课前我们广泛收集了有关地震的文本、图片、视频资料，并将其分类，做成一个专题网站。
第一节课，教师让学生在计算机教室浏览网站内容。通过一幅幅真实的图片和一段段感人的视频，学生们仿佛身临其境，面对惨不忍睹的灾情和催人泪下的救援场面，同学们深深为之震撼。通过网络，同学之间、师生之间展开了热烈的讨论，在交流中迸发出思想的火花，同学们的灵魂得到了净化和升华，同时也激起了他们写作的欲望。
第二阶段：独立完成作文
当学生有了写作的欲望后，教师就让他们选择适当的文体，在电脑上独立完成自己的作文。因为是有话可说，有感而发，所以学生写起作文来，一气呵成，写出了真情实感。
第三阶段：网上改、评、讲
教师将学生的作文按记叙文、散文和议论文分成三类，按不同文体的要求，逐类进行评改。第一步，让学生互评，提出修改意见；第二步，学生根据同学们的意见对自己的作文进行修改；第三步，由教师对学生作文进行点评，并通过网络平台和学生进行直接交流，提出修改意见；第四步，学生对自己的作文进行再修改；第五步，教师选择有代表性的作文，结合有关写作知识，进行集中讲评和鉴赏。
学生在这种交互式的教学环境中，有了主动参与的可能。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效认知，适当的外部刺激是需要的。但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效认知。
在本次作文的写、评、改过程中，教师充分调动了学生的学习积极性，整个过程中，学生采取的是自主、合作、探究式的学习，所以每个学生都有很大的收获和不同程度的提高。本案例仅仅通过一个主题、一次写作训练，就复习了三种文体的知识，练习了三种文体的写作方法和技巧，欣赏到了几十篇不同风格和文体的作文，其效率之高，是其他形式的教学无法比拟的。
在学生各自的写作能力获得提高的同时，他们的分析、判断能力也得到了相应的锻炼。更重要的是在这个过程中，引发了他们关注他人、关注社会的热情。这样，我们的学生才不会成为“两耳不闻窗外事”的书呆子，而是成为一个关注他人、关注社会的有用之才。这对于即将升入高校或是走上社会的高三学生来说，无疑是有益无害的。
实践证明，高三语文更需要信息技术。也就是说，信息技术与高三语文教学整合是必要的，也是可行的。不管是作文练习，还是阅读训练，抑或是基础知识的复习，以及古诗文鉴赏都是如此。现代教育技术的介入，能起到事半功倍的作用。