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DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720032
摘要：社会主义市场经济发展的需要，使得五年制高职职业教育迅猛发展，成为我国高等职业教育的重要形式。本文针对五年制高职职业教育中学生特点及教学现状，进行综合分析，就高等职业教育中职教特色的体现形式、存在问题及解决方式进行探索，并基于此寻找提高五年制高职教育课堂教学能力的途径。
关键词：五年制高职教育；课堂教学能力；提高途径
一、五年制高职职业教育课堂教学的意义
（一）满足经济发展对多样化人才的需求
初中毕业生是五年制高职职业教育的主体，年龄小、可塑性强，这一阶段的学生，在语言学习、技能掌握方面具有得天独厚的优势条件。通过五年制高职职业教育课程安排，使学生在连续的修业年限内，高效的完成了各职业所需知识、能力的学习。同时通过教学中素质结构、教学环节等的整体设计；使他们快速、牢固的具备了专业的思想和良好的职业道德。因此，五年制高职职业教育不仅适应了社会发展的趋势，更为民航、护理等培养了技术能力及综合能力兼备的高层次人才。
（二）实现职业教育的可持续发展
进年来，高校不断扩招，职业教育学生受到分流，普职平衡面临巨大的压力。甚至出现中职学校招生困难，职业教育资源被闲置和浪费的状况，我国职业教育的可持续发展受到威胁。五年制高职职业教育在初中阶段就将学生进行分流，通过“3+2”或者“五年一贯”的教育教学模式，满足学生个人及劳动市场对文凭层次的需求，保证了职业教育的发展规模，促进职业教育的可持续发展。
（三）满足初中毕业生多样化发展途径的需求
学生层次的多样性，使得许多文本知识学习不好的同学，主动放弃或失去进入高等学府的机会，直接进入劳动市场；而较低的文化程度又导致他们就业困难或者就业质量不高，其职业发展受到严重的限制。五年制高职职业教育教学具有很强的灵活性，学生可自主选择学习内容，将高中阶段和专科阶段的职业教育在5年内完成，缩短了学生、职业人角色转变的时间，节约了学生接受高等教育的成本，满足各层次学生多样化发展的需求。
二、当前五年制高职职业教育课堂教学中存在的问题
（一）课堂教学师资力量不足
随着社会对技术型人才及学生多样化成才方式需求的增加，五年制高职学校生源规模逐步扩大，师生比例严重失调，课务繁重的高职教师，很难有充足的时间、精力投入到对自身实际技能有提高作用的教学研究及新技术的专业培训中去，再加之陈旧的教学设备未能得到快速的更新换代，新技术、工艺未能进行实时培训，使对常规教学具有指导意义的“能力本位和终身教育”的职教理念，仅仅停留或存在于书面及优质示范课上。
（二）缺乏科学的课程教学设计
传统理念性教学根深蒂固，当前高职职业教育也深受这一思想的影响。在当前的课堂教学中，高度重视理论教育，而对高职学生具有重要作用的实践课，仅仅作为一个教学环节，实用性、趣味性及生产性强的实训性课程开发尚未完善，复合工种心智技能的训练尚未贯彻落实；因材施教、因人教学的以学生为主体教学方式未能充分运用；再加之课后应用实践的缺乏，使得五年制高职职业教育课程教学未能达到最大化。
（三）学生学习的主动性较差
五年制高职学生中，以初中阶段低分数段生源偏多，他们往往自尊心强烈，但同时也存在文明素养差、责任心与学习主动性不强等问题。因此，在高职学习中往往不受管教，对知识、技术的综合学习能力欠佳，有的甚至产生厌学心理。因此，在高职教育教学课堂教学中，学生良好心理及学习方法的培养，就显得尤其重要。
三、提高五年制高职职业教育课堂教学的有效措施
（一）加强高职院校师资力量的建设
高职人才培养的关键，在于教师。通过大量调研发现，民众对于职业教育的认识程度不够，对于高职教师的重视程度不足；高技术高素质的“双师型”教师在高职院校教师队伍中的占比很低，而且师生比例严重失调。因此，加强高职院校师资力量的建设，首要改改变人们“重科学，轻技术；重管理，轻实践”的思想，提高对高职教育的认识，形成尊师重教的氛围，为高职教师队伍的壮大提供条件。其次，要加强高职教育教师的培训，例如，增建高职教师教育培训基地、积极引进企业中具有丰富经验和技能且具备教师基本条件的技术型或管理型人才前来任教等等。除次之外，学校要加强与高职就业企业之间的联系，为教师和学生提供更多实践场所。
（二）转变教学观念，提高教师教学水平
学生作为学习的主体，有效学习途径的掌握对未来职业发展具有关键性的作用。因此，教师在教学中应打破传统“满堂灌”式的教学方法，充分投入到教学的有效性策略研究等课堂教学研究中去，并将课题研究成果应用于课堂实践，通过教师自身的智慧及教态，启发学生创造性思维，使存在个体化差异的学生个体都能掌握适合自身的有效学习方法，创造良好的学习氛围，为高职学生进入社会后的适应能力、工作能力打下坚实的基础。
（三）以丰富的教学方法，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教学方法要针对高职学生的特点，以有趣、实用性的教学内容激发学生学习的主动性。同时，要针对学生层次的不用，采用“高低各异”、“针对实施”的方式方法，使所有学生都能获得一定程度的发展。在课堂教学上，通过不断创新教师课堂观念及教学模式，啟发学生的创新意识、创新思维及能力；通过情境教学、课程实践、信息引入等开发学生创造力，激发学生求知欲，培养学生社会责任感及实践创新能力，为学生职业发展奠定基础。
四、结语
总之，五年制高职职业教育对社会发展具有重要的意义。需要学校、教师及社会三方面共同努力，通过强大的师资力量及不断探究实践，促进职高教育有序、健康、持续的发展。
参考文献：
[1]彭红.高职院校新教师如何提高掌控课堂教学的能力[J].无锡职业技术学院报，2011（4）.
[2]林海燕.高职院校教师教学质量评价的实践与思考[J].广东农工商职业技术学院报，2011（2）.
[3]何向彤.高等职业教育实践教学管理特质初探[J].教育与职业，2007（17）.
作者简介：刘庆华（1970），男，汉族，江苏泰州人，工学学士，江苏省泰州机电高等职业技术学校机械系教师，中学高级教师，主要研究方向：机械加工。
摘要：社会主义市场经济发展的需要，使得五年制高职职业教育迅猛发展，成为我国高等职业教育的重要形式。本文针对五年制高职职业教育中学生特点及教学现状，进行综合分析，就高等职业教育中职教特色的体现形式、存在问题及解决方式进行探索，并基于此寻找提高五年制高职教育课堂教学能力的途径。
关键词：五年制高职教育；课堂教学能力；提高途径
一、五年制高职职业教育课堂教学的意义
（一）满足经济发展对多样化人才的需求
初中毕业生是五年制高职职业教育的主体，年龄小、可塑性强，这一阶段的学生，在语言学习、技能掌握方面具有得天独厚的优势条件。通过五年制高职职业教育课程安排，使学生在连续的修业年限内，高效的完成了各职业所需知识、能力的学习。同时通过教学中素质结构、教学环节等的整体设计；使他们快速、牢固的具备了专业的思想和良好的职业道德。因此，五年制高职职业教育不仅适应了社会发展的趋势，更为民航、护理等培养了技术能力及综合能力兼备的高层次人才。
（二）实现职业教育的可持续发展
进年来，高校不断扩招，职业教育学生受到分流，普职平衡面临巨大的压力。甚至出现中职学校招生困难，职业教育资源被闲置和浪费的状况，我国职业教育的可持续发展受到威胁。五年制高职职业教育在初中阶段就将学生进行分流，通过“3+2”或者“五年一贯”的教育教学模式，满足学生个人及劳动市场对文凭层次的需求，保证了职业教育的发展规模，促进职业教育的可持续发展。
（三）满足初中毕业生多样化发展途径的需求
学生层次的多样性，使得许多文本知识学习不好的同学，主动放弃或失去进入高等学府的机会，直接进入劳动市场；而较低的文化程度又导致他们就业困难或者就业质量不高，其职业发展受到严重的限制。五年制高职职业教育教学具有很强的灵活性，学生可自主选择学习内容，将高中阶段和专科阶段的职业教育在5年内完成，缩短了学生、职业人角色转变的时间，节约了学生接受高等教育的成本，满足各层次学生多样化发展的需求。
二、当前五年制高职职业教育课堂教学中存在的问题
（一）课堂教学师资力量不足
随着社会对技术型人才及学生多样化成才方式需求的增加，五年制高职学校生源规模逐步扩大，师生比例严重失调，课务繁重的高职教师，很难有充足的时间、精力投入到对自身实际技能有提高作用的教学研究及新技术的专业培训中去，再加之陈旧的教学设备未能得到快速的更新换代，新技术、工艺未能进行实时培训，使对常规教学具有指导意义的“能力本位和终身教育”的职教理念，仅仅停留或存在于书面及优质示范课上。
（二）缺乏科学的课程教学设计
传统理念性教学根深蒂固，当前高职职业教育也深受这一思想的影响。在当前的课堂教学中，高度重视理论教育，而对高职学生具有重要作用的实践课，仅仅作为一个教学环节，实用性、趣味性及生产性强的实训性课程开发尚未完善，复合工种心智技能的训练尚未贯彻落实；因材施教、因人教学的以学生为主体教学方式未能充分运用；再加之课后应用实践的缺乏，使得五年制高职职业教育课程教学未能达到最大化。
（三）学生学习的主动性较差
五年制高职学生中，以初中阶段低分数段生源偏多，他们往往自尊心强烈，但同时也存在文明素养差、责任心与学习主动性不强等问题。因此，在高职学习中往往不受管教，对知识、技术的综合学习能力欠佳，有的甚至产生厌学心理。因此，在高职教育教学课堂教学中，学生良好心理及学习方法的培养，就显得尤其重要。
三、提高五年制高职职业教育课堂教学的有效措施
（一）加强高职院校师资力量的建设
高职人才培养的关键，在于教师。通过大量调研发现，民众对于职业教育的认识程度不够，对于高职教师的重视程度不足；高技术高素质的“双师型”教师在高职院校教师队伍中的占比很低，而且师生比例严重失调。因此，加强高职院校师资力量的建设，首要改改变人们“重科学，轻技术；重管理，轻实践”的思想，提高对高职教育的认识，形成尊师重教的氛围，为高职教师队伍的壮大提供条件。其次，要加强高职教育教师的培训，例如，增建高职教师教育培训基地、积极引进企业中具有丰富经验和技能且具备教师基本条件的技术型或管理型人才前来任教等等。除次之外，学校要加强与高职就业企业之间的联系，为教师和学生提供更多实践场所。
（二）转变教学观念，提高教师教学水平
学生作为学习的主体，有效学习途径的掌握对未来职业发展具有关键性的作用。因此，教师在教学中应打破传统“满堂灌”式的教学方法，充分投入到教学的有效性策略研究等课堂教学研究中去，并将课题研究成果应用于课堂实践，通过教师自身的智慧及教态，启发学生创造性思维，使存在个体化差异的学生个体都能掌握适合自身的有效学习方法，创造良好的学习氛围，为高职学生进入社会后的适应能力、工作能力打下坚实的基础。
（三）以丰富的教学方法，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教学方法要针对高职学生的特点，以有趣、实用性的教学内容激发学生学习的主动性。同时，要针对学生层次的不用，采用“高低各异”、“针对实施”的方式方法，使所有学生都能获得一定程度的发展。在课堂教学上，通过不断创新教师课堂观念及教学模式，啟发学生的创新意识、创新思维及能力；通过情境教学、课程实践、信息引入等开发学生创造力，激发学生求知欲，培养学生社会责任感及实践创新能力，为学生职业发展奠定基础。
四、结语
总之，五年制高职职业教育对社会发展具有重要的意义。需要学校、教师及社会三方面共同努力，通过强大的师资力量及不断探究实践，促进职高教育有序、健康、持续的发展。
参考文献：
[1]彭红.高职院校新教师如何提高掌控课堂教学的能力[J].无锡职业技术学院报，2011（4）.
[2]林海燕.高职院校教师教学质量评价的实践与思考[J].广东农工商职业技术学院报，2011（2）.
[3]何向彤.高等职业教育实践教学管理特质初探[J].教育与职业，2007（17）.
作者简介：刘庆华（1970），男，汉族，江苏泰州人，工学学士，江苏省泰州机电高等职业技术学校机械系教师，中学高级教师，主要研究方向：机械加工。