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摘要：扎实开展区域教研，实施全员轮训，加强教师的培养力度。努力建设一支师德高尚、结构合理、理论水平高、学科造诣深厚、业务精湛的教师队伍，促进课程改革和课堂教学改革的均衡发展。
关键词：教研;分层;培训
中图分类号：G527;G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-018-1
一、分层培养，构建学科骨干的成长梯队
要全面落实“立德树人”的根本任务，提升学生的核心素养，就必须拥有一大批“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师。针对目前教师队伍现状，我们必须整体提升教师素质，采取走出去学、请进来教、实践中练的方法，构建一支学科造诣深厚、业务精湛的学科骨干教师团队和“成长、成熟、成就”型教师成长梯队，促进城乡学校教师专业发展水平的双向提升和新课程改革一体推进。
1.对成长型的青年教师采用指路子、结对子、压担子。坚持先培训后上岗的原则，每年对刚参加工作的新教师大力开展集中培训，侧重师德师风、理想信念、课程标准、教学业务和当前新课程教学改革等，让新上岗教师拥有先进的教学理念和基本的教育教学常规，增强工作的自觉性。
2.对成熟型的中青年教师要架梯子、搭台子、树名子。选派中青年教师外出参加国家培训项目、教材出版单位培训、教师培训、专家团队培训等，培训学习后，在本区域、本校、本学科内进行专题讲座，上公开课，展示学习成果，供全体教师共同学习提高。同时鼓励他们积极参加送教下乡、课堂讲赛、说课议课、同课异构、优秀案例评选、论文征集、知识演讲比赛等活动，总结教学实践体会，交流探索课改的新路子，促进中青年教师专业成长，提高教育教学质量。
3.对成就型的老年教师要换脑子。随着新课改的深入推进，传统教育方法受到了新的教育理念、教学手段的冲击，使很多老年教师深感茫然和失意。为此，教育主管部门、学校要选派老年教师参加新课程改革、教学理念和方式措施等培训活动，让他们在专家引领与自我更新、理论学习与教学实践中瞄准新课改的方向和目标，更新思想。在平时教研活动中，组织优秀老年教师适当进行示范科教学、观课议课、成功经验介绍、专题讲座，也可请专家引领他们搞教育科研课题，通过新老教师交流，观点碰撞，课题选择、研究设计、结题验收等活动，打开他们尘封多年的教育记忆，吸收先进的课改理念，提升他们的科研兴趣和能力，让他们体验成功的职业幸福感。
二、区域教研，拓宽教研质量的整体提升
区域教研是校本教研的一种深化形式，是整合教学资源，实施区域整体推进，促进城乡教育均衡发展的有力举措。教研不仅仅是专家教授的事，也不仅仅是教研人员的事，更不仅仅是几个教师的事，教研是全体教师份内的应尽职责。建立和健全区域教研机制，完善教研制度，创新教研载体，转变教研方式，安排一系列既有特色又有成效的教研模式，拓宽教研质量的整体提升。
1.同课异构教研
同课异构就是针对相同的教学内容，不同的教师面对不同的学情，根据课标要求、教学内容对发展学生核心素养的功能价值分析后，形成不同的教学构思，通过不同角度来展示自己独特的教学风格，真正体现了教师的个性和教学创意，以达到优势互补、相互切磋与教学相长的目的。作为观课议课者，不但能从执教者不同的教学结构或模式中有了对教学理念、师生活动深入的解读与思考，而且还能在同中求异、异中求同中提升自身专业素养。“同课异构”作为一种教学研讨形式，在畅谈教学思想、传播理念、取舍内容、启迪教法、指导学法等方面，给人以极大的收益，真正实现“以人为本，学教融合”。
2.主题式教研
学校在开展校本教研课前，各教研组、备课组对一时无法解决或拿不准的问题，或者在集体备课中发现的共性问题，以“清单”的形式提交教导处，作为全校的主题教研课题，并开展相应的主题展示课和主题教研活动，围绕目标开展公开课活动和业务学习。同时，各教师围绕目标共同探讨，试讲公开课，摸索方法，感悟体会，获得实现高效课堂的经验。
3.课例研究
课例研究，是寻找提升核心素养的教育教学主要路径。尤其是课堂教学中，我们总会遇到许多困惑和疑难问题，教研组、备课组就要有針对性的开展课例研究，围绕需要解决的问题组织针对性的“集体备课——主备说课——教师上课——观课议课”活动。通过对比课前的精心预设与课中的精彩生成，透视课堂上师生互动和教学效果，看课堂上是否设置了趣味性、探究性、启发性的问题情境，学生在课堂上思维是否得到发展，是否通过学生自主探究、合作交流获得新知，是否提升了学生的核心素养，让关注课堂、走进课堂、研究课堂成为教研路上最亮丽的风景。
4.网络教研
利用技术支撑力量，实施“互联网 教研”，依托国家、省市县资源公共平台，积极探索推广学校内部、片区之间教师协同备课及网络研修;建立名师工作室或学科教学圈，开展县域、校域内名优课堂，名师讲座等网络教研活动，发挥名师网络在线示范引领作用，促使教研活动常态化;用足用好录播室，录制、推送、共享优质教育资源，把学科名师崇高的敬业精神、先进的教学思想、独特的教学风格和科学的教法学法，传递辐射到广大一线教师的教学实践中，推进城乡课改一体化，促进教师专业发展;借助于网络平台，积极组织中小学校长网络研修、学科骨干教师网络研修，与教研专家和优秀教师建立联系，随时请教，吸纳借鉴超前的教育理念和成功做法，提升自身教育教学素养。另外，建立同学科教研群，对优质课、课件、论文、案例展示交流，实现资源共享，共同提高。
[参考文献]
[1]尹贞姬.有效推进区域教育科研的若干思考[J].教学与管理，2013（12）.
[2]徐世贵，刘恒贺主编.小课题研究[M].西南师范大学出版社，2011.
作者简介：张鸿，男，中学高级教师，甘肃省青年教学能手，市级骨干教师。
（作者单位：甘肃省平凉市泾川县丰台中学，甘肃 平凉 744300）
关键词：教研;分层;培训
中图分类号：G527;G635.1文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-018-1
一、分层培养，构建学科骨干的成长梯队
要全面落实“立德树人”的根本任务，提升学生的核心素养，就必须拥有一大批“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师。针对目前教师队伍现状，我们必须整体提升教师素质，采取走出去学、请进来教、实践中练的方法，构建一支学科造诣深厚、业务精湛的学科骨干教师团队和“成长、成熟、成就”型教师成长梯队，促进城乡学校教师专业发展水平的双向提升和新课程改革一体推进。
1.对成长型的青年教师采用指路子、结对子、压担子。坚持先培训后上岗的原则，每年对刚参加工作的新教师大力开展集中培训，侧重师德师风、理想信念、课程标准、教学业务和当前新课程教学改革等，让新上岗教师拥有先进的教学理念和基本的教育教学常规，增强工作的自觉性。
2.对成熟型的中青年教师要架梯子、搭台子、树名子。选派中青年教师外出参加国家培训项目、教材出版单位培训、教师培训、专家团队培训等，培训学习后，在本区域、本校、本学科内进行专题讲座，上公开课，展示学习成果，供全体教师共同学习提高。同时鼓励他们积极参加送教下乡、课堂讲赛、说课议课、同课异构、优秀案例评选、论文征集、知识演讲比赛等活动，总结教学实践体会，交流探索课改的新路子，促进中青年教师专业成长，提高教育教学质量。
3.对成就型的老年教师要换脑子。随着新课改的深入推进，传统教育方法受到了新的教育理念、教学手段的冲击，使很多老年教师深感茫然和失意。为此，教育主管部门、学校要选派老年教师参加新课程改革、教学理念和方式措施等培训活动，让他们在专家引领与自我更新、理论学习与教学实践中瞄准新课改的方向和目标，更新思想。在平时教研活动中，组织优秀老年教师适当进行示范科教学、观课议课、成功经验介绍、专题讲座，也可请专家引领他们搞教育科研课题，通过新老教师交流，观点碰撞，课题选择、研究设计、结题验收等活动，打开他们尘封多年的教育记忆，吸收先进的课改理念，提升他们的科研兴趣和能力，让他们体验成功的职业幸福感。
二、区域教研，拓宽教研质量的整体提升
区域教研是校本教研的一种深化形式，是整合教学资源，实施区域整体推进，促进城乡教育均衡发展的有力举措。教研不仅仅是专家教授的事，也不仅仅是教研人员的事，更不仅仅是几个教师的事，教研是全体教师份内的应尽职责。建立和健全区域教研机制，完善教研制度，创新教研载体，转变教研方式，安排一系列既有特色又有成效的教研模式，拓宽教研质量的整体提升。
1.同课异构教研
同课异构就是针对相同的教学内容，不同的教师面对不同的学情，根据课标要求、教学内容对发展学生核心素养的功能价值分析后，形成不同的教学构思，通过不同角度来展示自己独特的教学风格，真正体现了教师的个性和教学创意，以达到优势互补、相互切磋与教学相长的目的。作为观课议课者，不但能从执教者不同的教学结构或模式中有了对教学理念、师生活动深入的解读与思考，而且还能在同中求异、异中求同中提升自身专业素养。“同课异构”作为一种教学研讨形式，在畅谈教学思想、传播理念、取舍内容、启迪教法、指导学法等方面，给人以极大的收益，真正实现“以人为本，学教融合”。
2.主题式教研
学校在开展校本教研课前，各教研组、备课组对一时无法解决或拿不准的问题，或者在集体备课中发现的共性问题，以“清单”的形式提交教导处，作为全校的主题教研课题，并开展相应的主题展示课和主题教研活动，围绕目标开展公开课活动和业务学习。同时，各教师围绕目标共同探讨，试讲公开课，摸索方法，感悟体会，获得实现高效课堂的经验。
3.课例研究
课例研究，是寻找提升核心素养的教育教学主要路径。尤其是课堂教学中，我们总会遇到许多困惑和疑难问题，教研组、备课组就要有針对性的开展课例研究，围绕需要解决的问题组织针对性的“集体备课——主备说课——教师上课——观课议课”活动。通过对比课前的精心预设与课中的精彩生成，透视课堂上师生互动和教学效果，看课堂上是否设置了趣味性、探究性、启发性的问题情境，学生在课堂上思维是否得到发展，是否通过学生自主探究、合作交流获得新知，是否提升了学生的核心素养，让关注课堂、走进课堂、研究课堂成为教研路上最亮丽的风景。
4.网络教研
利用技术支撑力量，实施“互联网 教研”，依托国家、省市县资源公共平台，积极探索推广学校内部、片区之间教师协同备课及网络研修;建立名师工作室或学科教学圈，开展县域、校域内名优课堂，名师讲座等网络教研活动，发挥名师网络在线示范引领作用，促使教研活动常态化;用足用好录播室，录制、推送、共享优质教育资源，把学科名师崇高的敬业精神、先进的教学思想、独特的教学风格和科学的教法学法，传递辐射到广大一线教师的教学实践中，推进城乡课改一体化，促进教师专业发展;借助于网络平台，积极组织中小学校长网络研修、学科骨干教师网络研修，与教研专家和优秀教师建立联系，随时请教，吸纳借鉴超前的教育理念和成功做法，提升自身教育教学素养。另外，建立同学科教研群，对优质课、课件、论文、案例展示交流，实现资源共享，共同提高。
[参考文献]
[1]尹贞姬.有效推进区域教育科研的若干思考[J].教学与管理，2013（12）.
[2]徐世贵，刘恒贺主编.小课题研究[M].西南师范大学出版社，2011.
作者简介：张鸿，男，中学高级教师，甘肃省青年教学能手，市级骨干教师。
（作者单位：甘肃省平凉市泾川县丰台中学，甘肃 平凉 744300）