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词汇是语言的基础，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。英语的学习也是如此。语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。
一、农村初中英语词汇教学存在问题
英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：
1.学生的基础薄弱
学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
2.教师原因
农村教师认为缺乏资源，只是运用单一的方法呈现单词，完全按照课本教单词，学生感觉英语单词难记，学习枯燥。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，只是适度地开发学生思维，适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申，导致学生的求知欲不强，学生厌学。 而且词汇呈现方法单一，呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
3.学科原因
英语学习是一个不断积累的过程，需要学生有良好的学习态度和持之以恒的学习精神。有很大一部分学生在初一阶段刚接触到英语时，有好奇心和兴趣，就很投入。但随着学习的深入和难度的加大，他们就没了学习兴趣，学习积极性也不高，在初二上学期就开始出现两极分化。
二、提高词汇教学效果的对策
1.抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础
（1）打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准;二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学。
（2）呈现新单词时，不能忽视拼读指导
对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象;对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形;对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。
2.应用记忆规律，提高记忆词汇的效率
教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇，能让学生达到事半功倍的效果。 （1）根据记忆的规律，在重复中巩固记忆
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐漸趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。
（2）直观教学，帮助记忆
画图画：画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。
（3） 应用思维导图
教师将思维导图科学合理的应用到这类词汇教学活动中，不仅可以帮助班级中的学生形成一个直观的英语单词框架，还可以切实有效的辨别开来这一类的词汇，以此来不断提高班级中的学生的英语单词的词汇量。
3.在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力
从使用词汇的角度来说，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中，教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。
4.重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力
（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词
要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。再要求学生学习该词时，能找出其拼写上特别之处。
（2）课上积极参与词汇练习的习惯
英语课堂要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。要求学生耳、口、眼、手、脑能协调，听、说、读、写都能“五到”。从观察、模仿、练习都能够积极参与，语言是一种社会现象，学外语应是群体活动。对于教师组织的游戏、造句、朗读一定要学生明确目的，坚决落实，切不可养成随大流，“滥竽充数”“混水摸鱼”的习惯。
（3）课后复习词汇要勤的习惯
“一勤天下无难事”。学习英语词汇，就要勤奋努力。勤记、勤忆、勤练、勤思考。“重复是记忆之母”。此外，学生应该多读乐写，“勤”到“点子”上，提高综合能力。
5.词汇教学与学以致用
刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力”。因此，如何能使学生运用所学词汇，做到学以致用。
总之，词汇的教学呈现的是多元化格局，教学是一个动态的过程，教师应遵循农村新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教学水平，从而提高学生的学习能力。
一、农村初中英语词汇教学存在问题
英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：
1.学生的基础薄弱
学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
2.教师原因
农村教师认为缺乏资源，只是运用单一的方法呈现单词，完全按照课本教单词，学生感觉英语单词难记，学习枯燥。教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，只是适度地开发学生思维，适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申，导致学生的求知欲不强，学生厌学。 而且词汇呈现方法单一，呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
3.学科原因
英语学习是一个不断积累的过程，需要学生有良好的学习态度和持之以恒的学习精神。有很大一部分学生在初一阶段刚接触到英语时，有好奇心和兴趣，就很投入。但随着学习的深入和难度的加大，他们就没了学习兴趣，学习积极性也不高，在初二上学期就开始出现两极分化。
二、提高词汇教学效果的对策
1.抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础
（1）打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准;二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学。
（2）呈现新单词时，不能忽视拼读指导
对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象;对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形;对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。
2.应用记忆规律，提高记忆词汇的效率
教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇，能让学生达到事半功倍的效果。 （1）根据记忆的规律，在重复中巩固记忆
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐漸趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。
（2）直观教学，帮助记忆
画图画：画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。
（3） 应用思维导图
教师将思维导图科学合理的应用到这类词汇教学活动中，不仅可以帮助班级中的学生形成一个直观的英语单词框架，还可以切实有效的辨别开来这一类的词汇，以此来不断提高班级中的学生的英语单词的词汇量。
3.在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力
从使用词汇的角度来说，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中，教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。
4.重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力
（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词
要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。再要求学生学习该词时，能找出其拼写上特别之处。
（2）课上积极参与词汇练习的习惯
英语课堂要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。要求学生耳、口、眼、手、脑能协调，听、说、读、写都能“五到”。从观察、模仿、练习都能够积极参与，语言是一种社会现象，学外语应是群体活动。对于教师组织的游戏、造句、朗读一定要学生明确目的，坚决落实，切不可养成随大流，“滥竽充数”“混水摸鱼”的习惯。
（3）课后复习词汇要勤的习惯
“一勤天下无难事”。学习英语词汇，就要勤奋努力。勤记、勤忆、勤练、勤思考。“重复是记忆之母”。此外，学生应该多读乐写，“勤”到“点子”上，提高综合能力。
5.词汇教学与学以致用
刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力”。因此，如何能使学生运用所学词汇，做到学以致用。
总之，词汇的教学呈现的是多元化格局，教学是一个动态的过程，教师应遵循农村新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教学水平，从而提高学生的学习能力。